Как
добиться положительных результатов в развитии дикции.
Невозможно
добиться положительных результатов в развитии дикции, если не разобраться в
причинах нарушений речи. Лишь изредка они связаны с проблемами со здоровьем и
развиваются, к примеру, из-за аномального строения челюсти или короткой уздечки
языка.
У многих людей
проблемы с речью спровоцированы неправильным произношением свистящих и шипящих
звуков, а также отсутствием звуков «Л» или «Р», либо нарушением их
произношения. Может быть причиной и ослабленный артикуляционный аппарат.
Даже если
человек умеет хорошо говорить, правильно произнося все звуки, в особо значимых
ситуациях его речь может стать смазанной и нечеткой. Ведь при произношении слов
артикуляционному аппарату необходимо очень быстро переключаться от одного
движения к другому. Достигается же это только при активной и интенсивной работе
мышц, которые необходимо тренировать, к примеру, регулярно проговаривая
скороговорки для дикции.
Однако главной
причиной невнятной, тихой речи является застенчивость человека и отсутствие
уверенности в собственных силах. В такой ситуации развитие дикции – проблема
второстепенная. Прежде всего, необходима работа над собственным характером и
борьба с комплексами.
Чтение слов,
написание которых отличается одной-двумя буквами или порядком их расположения:
кто — кот
следы — слезы
так — тот
мука — муха
рак — как
лыжи — ложись
5. Чтение
родственных слов, отличающихся друг от друга одной из морфем:
лес — лесок
шел — пошел
трава — травка
нырял — нырнул
решила — решала
увидел — увиделся
6. Чтение
слов, имеющих одинаковую приставку, но разные корни:
Прошел
—
проделал
—
просмотрел
Увял
—
увел
—
увез
Выполнение пятого
и шестого упражнений предупреждает свойственную умственно отсталым учащимся
ошибку читать слово с ориентацией только на его формальные признаки, а не на
смысл. Так, часто повторяющиеся буквосочетания или опорные буквы ведут к
прочтению более привычного слова: лесной вместо лесистый, серый вместо сизый и
т.п.
Как показала
практика, наиболее оптимальным для проведения подобного рода упражнений
является тот этап урока, который непосредственно предшествует чтению текста
самими детьми. Содержание произведения им уже знакомо из чтения учителя. В
связи с этим слова, которые отобраны для упражнения, легче осмысливаются
учащимися, поскольку ранее они были восприняты в контексте. После первого
прочтения выбранных слов выясняется значение тех из них, которые не знакомы
школьникам или которые, по мнению учителя, могут быть неточно поняты. На эти
упражнения отводится 4—5 мин, в зависимости от объема материала
Тренировка в
чтении должна занимать большую часть урока. Фактически это основной путь,
который ведет к выработке навыка правильного чтения. Во избежание быстрого
утомления школьников при однообразной работе, когда (особенно в младших
классах) к одному и тому же тексту приходится возвращаться многократно, учитель
каждый раз модифицирует задания. Дети читают по цепочке (предложения текста
прочитываются поочередно), абзацами (учитель называет ученика, который будет
читать), по эстафете (сами дети называют одноклассника, который продолжит
чтение), выборочно. Прием выборочного чтения, в свою очередь, дает возможность
варьировать задание: школьники прочитывают отрывок, ориентируясь на иллюстрацию
(«Рассмотри рисунок. Подбери к нему строчки из рассказа»), на вопрос учителя
(«Как выглядит лес после первого снега? Прочитай этот отрывок еще раз»), на
конкретное задание («Прочитай последние строчки из сказки и запомни их»).
Не менее важно для
формирования навыка правильного чтения организовывать наблюдения учащихся за
чтением друг друга. Только при активности всего класса можно добиться того,
чтобы школьники читали текст в течение всего урока либо вслух по вызову
учителя, либо про себя, следя за чтением одноклассника. Для организации таких
наблюдений можно использовать различные приемы:
- медленное
чтение учителя (текст до этого уже отработан), когда учащиеся имеют возможность
следить по книге, используя закладку или водя по строке пальцем. Педагог в
любой момент может проверить учеников и поощрить, выдав игровую фишку;
- комбинированное
чтение, когда в тексте выделяются предложения для чтения их хором. Перед детьми
ставят задачу вовремя включиться в хоровое чтение;
- сопряженное
чтение, когда текст начинает читать учитель вместе с учениками. Затем на время
он замолкает, а дети продолжают читать хором. Это чтение должно быть слаженным,
чтобы затем учитель мог свободно подключаться к нему;
- контроль детей
за чтением товарищей с последующим сообщением количества и характера допущенных
ошибок. Каждый ребенок должен читать не более одного-двух предложений, так как
в противном случае дети забывают действительные ошибки и начинают придумывать
их, чтобы получить поощрение учителя.
С некоторыми
учениками педагогу приходится проводить специальные занятия, а на уроке
применять к ним индивидуальный подход. На индивидуальных занятиях с такими
детьми и в процессе урока следует создавать игровую ситуацию, привлекать их
внимание побуждающими средствами («Будем считать, сколько слов и предложений ты
прочитал верно. За каждое правильно прочитанное слово или предложение ты
получишь кубик», «Сравним, сколько кубиков у тебя было вчера, а сколько
сегодня» и т.п.).
Беглость чтения —
это такой темп, который характерен для разговорной речи и при котором понимание
читаемого материала опережает его произнесение.
Средняя скорость
разговорной речи человека в зависимости от типа нервной системы колеблется в
пределах 100—180 слов в минуту. Именно эта скорость чтения текста вслух
является наиболее оптимальной для его одновременного осмысления
Подготовка к
овладению этим навыком чтения начинается с четвертого года обучения, когда
учащиеся в основном освоят чтение целыми словами. У них уже увеличилось поле
зрения в результате упражнений, которые проводились во 2—3-м классах.
Специальные занятия, направленные на ознакомление с окружающими предметами,
явлениями, на развитие речи, создали достаточный запас представлений,
помогающих детям быстрее осмысливать содержание доступных им текстов.
Прежде всего для
формирования беглости чтения, так же как и любого другого его качества, важна
многократность упражнений в самом чтении. Поскольку умственно отсталые дети
мало читают вне класса, важно и в последующие годы обучения организовывать
работу таким образом, чтобы текст, предлагаемый для урока, читался всеми, чтобы
к нему возвращались неоднократно, чтобы у школьников не пропадал интерес к нему
на протяжении всего урока. Для этой цели каждое повторное чтение сопровождается
сменой заданий. Используются чтение по абзацам на основе указаний учителя,
чтение с эстафетой, выборочное чтение, воображаемая и подлинная запись
читаемого текста на магнитофон. Большое место, начиная с 5-го класса, занимает
более осознанная и самостоятельная работа по подготовке к выразительному чтению
и неоднократное в связи с этим возвращение к тексту. Кроме того, школьники
перечитывают текст для деления его на части, озаглавливания частей, выявления
характерных черт героя. Увеличивается доля упражнений в чтении материала про
себя.
Однако только
многократного повторения явно недостаточно для отработки у умственно отсталых
школьников навыка беглого чтения. Художественные тексты, помещенные в учебных
книгах, хотя и доступны по содержанию, но не адаптированы с точки зрения
языковых средств, поэтому учить беглому чтению детей специальной школы на этих
текстах очень сложно.
Упражнения на
дыхание:
«Свеча»
Поставить перед
собой зажженную свечу и начать дуть не неѐ так. Чтобы «положить»
пламя свечи в
горизонтальном положении.
«Свисток»
Вдохнув через нос,
воспроизводить на выдохе тихий свист, подражая телевизионному
сигналу.
«Мыльные пузыри»
Надувание мыльных
пузырей
Разминка
(артикуляционная гимнастика):
вдох носом,
выдох через рот;
вдох, задержка дыхания,
выдох;
вдох, выдох по
порциям.
Вот несколько
упражнений.
Правильное дыхание
– это здоровье.
Выполняя
упражнения, помни о правильном дыхании. Дыхание – это жизнь. Глубокое
дыхание – это
источник силы.
И.п. Встать,
расправить плечи, голову держать прямо. На счѐт «раз», «два» - глубокий
вдох (про себя).
На счѐт «раз» задержка дыхания. Выдох – плавный счѐт от 1 до 10 или
от 1 до 15.
Твой голос – твоя
визитная карточка.
1. Вдох а-а-а-а,
выдох; вдох э-э-э-э-, выдох; вдох и-и-и-и, выдох; вдох о-о-о-о-о,
выдох; вдох
у-у-у-у, выдох.
2. Вдох арррр,
выдох; вдох эррррр, выдох; вдох иррррр, выдох; вдох уррррр,
выдох.
Постановка голоса
и дыхания.
Чтение шепотом:
Ра-ра-ра –
начинается игра.
Ры-ры-ры – у нас в
руках шары.
Ла-ла-ла – наша
Танечка мала и т.п.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.