- 24.10.2016
- 1779
- 6
Смотреть ещё
18 836
методических разработок для начальных классов
Перейти в каталогКалендарно - тематическое планирование по литературному чтению 4 класс
№ п/п |
Тема |
Кол-во часов |
Сроки проведения |
Требования к уровню подготовки учащихся |
Характеристика деятельности ученика |
||||||||
Личностные УУД |
Познавательные УУД |
Коммуникативные УУД |
Регулятивные УУД |
||||||||||
Вводный урок по курсу литературного чтения (1 час) |
|||||||||||||
1 |
Знакомство с учебником по литературному чтению
|
1 |
|
Осознавать структуру учебника, систему условных обозначений. Пользоваться оглавлением, словарём. Различать элементы книги (обложка, оглавление, титульный лист, иллюстрация, аннотация) |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины неудач в собственной учебе. |
Умение анализировать и оценивать содержание разворота учебника. Умение ориентироваться в рамках всего учебника и на страницах. |
Умение находить нужную информацию через рассматривание. |
Постановка учебной задачи (целеполагание) на основе соотнесения того, что уже известно и того, что ещё неизвестно. |
|||||
Летописи, былины, жития (11 часов) |
|||||||||||||
2 |
Летописи. «И повесил Олег щит свой на вратах Царьграда».
Стартовая диагностическая работа |
1 |
|
Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Понимать значение слова «летопись». Оценивать свои знания и достижения. Правильно, осознанно читать летописи, понимать глубину содержания произведения, отвечать на вопросы |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
3 |
«И вспомнил Олег коня своего» |
1 |
|
Понимать, что события летописи – основные события Древней Руси. Сравнивать текст летописи с текстом произведения А.С.Пушкина «Песнь о вещем Олеге» |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
4 |
«И вспомнил Олег коня своего»
|
1 |
|
Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Осознанно и полно воспринимать содержание читаемого учителем или одноклассником произведения |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
5 |
Былина – жанр устного народного творчества. «Ильины три поездочки» |
1 |
|
Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Самостоятельно или с помощью учителя давать простейшую характеристику основным действующим лицам произведения |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
6 |
«Ильины три поездочки» |
1 |
|
Выделять языковые средств выразительности. Участвовать в диалоге при обсуждении прослушанного (прочитанного) произведения. Ставить вопросы по содержанию прочитанного, отвечать на них. Определять своё и авторское отношения к событиям и персонажам. |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
7 |
«Ильины три поездочки»
|
1 |
|
Размышлять над содержанием произведения, выражать свое отношение к прослушанному . Определять тему и главную мысль произведения, пересказывать текст, использовать приобретённые умения для самостоятельного чтения книг. |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
8 |
«Житие Сергия Радонежского» - памятник древнерусской литературы |
1 |
|
Понимать ценность и значимость литературы для сохранения русской культуры. Анализировать язык произведения, оценивать мотивы поведения героев, пересказывать доступный по объему текст, делить текст на смысловые части, составлять его простой план |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
9 |
«Житие Сергия Радонежского» |
1 |
|
Составлять рассказ по репродукции картин известных художников. Ставить вопросы по содержанию прочитанного текста , отвечать на них |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Формирования умения в использовании знаково-символических средств, владение спектром логических действий и операций. |
Формирование умения адекватно передавать и отображать информацию. |
Формирование умения принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
10 |
«Житие Сергия Радонежского». Тест №1 |
1 |
|
Воспроизводить содержание текста с элементами описания вида героя, особенностью речи, выявлять мотивы поведения |
Формирование внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
Учёт правила в планировании и контроле способа учебной деятельности. |
|||||
11 |
Проект: «Создание календаря исторических событий» |
1 |
|
Создавать календарь исторических событий. Участвовать в проектной деятельности. Составлять летопись современных важных событий (с помощью учителя)
|
Формирование внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
Учёт правила в планировании и контроле способа учебной деятельности. |
|||||
12 |
Обобщение по разделу «Летописи. Былины. Жития».
Проверка навыка чтения |
1 |
|
Различать жанры произведений. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; читать выразительно художественный текст; приводить примеры фольклорных произведений; определять тему и главную мысль |
Формирование внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
Учёт правила в планировании и контроле способа учебной деятельности. |
|||||
Чудесный мир классики (22 часа) |
|||||||||||||
13 |
П.П. Ершов. Подготовка сообщения о П.П. Ершове
|
1 |
|
Рассказывать о жизни и творчестве П. Ершова |
Формирование внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
Учёт правила в планировании и контроле способа учебной деятельности. |
|||||
14 |
П.П.Ершов «Конёк - Горбунок» |
1 |
|
Знать название и основное содержание изученного произведения. Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка |
Формирование адекватной мотивации успешной деятельности. |
Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (схема, рисунок, текст). |
Умение передавать и отображать информацию. |
Формирование умения различать способ и результат действия. |
|||||
15 |
П.П. Ершов «Конёк - Горбунок» |
1 |
|
Наблюдать над изобразительностью и выразительностью слова. Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Сравнивать народную и литературную сказки |
Формирование внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности. |
Умение использовать знаково-символических средств. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
16 |
П.П. Ершов «Конёк - Горбунок» |
1 |
|
Оценивать события, героев произведения, отвечать на вопросы по тексту |
Формирование адекватной мотивации успешной деятельности. |
Формирование умения выделять общий признак группы предметов. |
Умение передавать и отображать информацию. |
Формирование умения различать способ и результат действия. |
|||||
17 |
А.С.Пушкин. Подготовка сообщения о А.С. Пушкине
|
1 |
|
Рассказывать о жизни и творчестве А.С. Пушкина |
Формирование внутренней позиции школьника. |
Умение строить речевое высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
18 |
А.С. Пушкин «Няне», «Туча», «Унылая пора!» |
1 |
|
Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), определять средства выразительности. Сравнивать произведения словесного и изобразительного искусства |
Формирование внутренней позиции школьника. |
Умение строить речевое высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
19 |
А.С. Пушкин. |
1 |
|
Знать название и основное содержание изученного произведения. Характеризовать героев сказки, выражать своё отношение к ним. Анализировать поведение героев
|
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Умение строить речевое высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
20 |
А.С. Пушкин. |
1 |
|
Делить текст на составные части, составлять его простой план, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Объяснять понятие «литературная сказка» |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. |
Умение строить речевое высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
21 |
А.С. Пушкин. |
1 |
|
Называть сказки А.С. Пушкина. Различать сказки народные и литературные. Определять мотивы поведения героев; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. |
Умение строить речевое высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
22 |
А.С. Пушкин. «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях» |
1 |
|
Наблюдать над изобразительностью и выразительностью слова, привитие нравственно – эстетической оценки описываемого. |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение строить речевое высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
23 |
М.Ю. Лермонтов. Подготовка сообщения о М.Ю. Лермонтове |
1 |
|
Рассказывать о жизни и творчестве М.Ю. Лермонтова |
Формирование внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности. |
Учёт правила в планировании и контроле способа учебной деятельности. |
|||||
24 |
М.Ю. Лермонтов «Дары Терека»
|
1 |
|
Называть изученные произведения М.Ю. Лермонтова. Различать жанры произведений. Понимать прием изображения действительности в стихотворении «олицетворение» |
Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение использовать знаково-символических средств. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
25 |
М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» |
1 |
|
Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения; делить текст на составные части, составлять его простой план. Иметь представление о классической литературе |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Умение использовать знаково-символических средств. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
26 |
М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» |
1 |
|
Характеризовать поведение героев, объяснять своё и авторское отношение к событиям и персонажам |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение использовать знаково-символических средств. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
27 |
М.Ю. Лермонтов «Ашик-Кериб» |
1 |
|
Читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. |
Умение использовать знаково-символических средств. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
28 |
Л.Н. Толстой. Подготовка сообщения о Л.Н. Толстом |
1 |
|
Рассказывать о жизни и творчестве Л.Н. Толстого |
Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. |
Умение использовать знаково-символических средств. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
29 |
Л.Н. Толстой «Детство» |
1 |
|
Создавать небольшой устный текст на заданную тему, читать осознанно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. |
Умение использовать знаково-символических средств. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
30 |
Л.Н.Толстой «Как мужик камень убрал» |
1 |
|
Читать осознанно вслух текст художественного произведения целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка. Делить текст на составные части, составлять его простой план. Называть особенности басни |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. |
Умение использовать знаково-символических средств. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
31 |
А.П. Чехов. Подготовка сообщения о А.П. Чехове
|
1 |
|
Рассказывать о жизни и творчестве А.П. Чехова |
Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение использовать знаково-символические средства, владеть спектром логических действий и операций. |
Умение использовать речь для регуляции своего действия. |
Умение понимать и принимать учебную задачу. |
|||||
32 |
А.П. Чехов «Мальчики».
Тест №2
|
1 |
|
Отличать рассказ от сказки. Различать жанры художественной литературы, анализировать характеры героев |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение использовать знаково-символических средств. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
33 |
А.П. Чехов «Мальчики».
Проверка навыка чтения
|
1 |
|
Читать выразительно и осознанно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. |
Умение использовать знаково-символических средств. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
34 |
Обобщение по разделу «Чудесный мир классики».
Контрольная работа № 1
|
1 |
|
Называть литературные произведения и их авторов. Пересказывать основное содержание изученных литературных произведений. читать осознанно, выразительно вслух тексты художественных произведений целыми словами, соблюдая орфоэпические нормы русского литературного языка; определять тему и главную мысль произведения |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение использовать речь для регуляции своего действия. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
Поэтическая тетрадь (12 часов) |
|||||||||||||
35 |
Ф. И. Тютчев «Еще земли печален вид...», «Как неожиданно и ярко…» |
1 |
|
Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Отбирать средства художественной выразительности для создания картин природы. Определять ритм, порядок слов, знаки препинания как отражение особого настроения в лирическом тексте. Читать стихотворные |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение использовать знаково-символических средств. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
36 |
А.А. Фет. «Весенний дождь» |
1 |
|
Характеризовать картины природы в лирическом стихотворении. Определять ритм, интонации (тон, паузы, темп) стихотворения
|
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение использовать речь для регуляции своего действия. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
37 |
А.А. Фет. «Бабочка» |
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию
|
Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение использовать речь для регуляции своего действия. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
38 |
Е.А. Баратынский «Весна, весна! Как воздух чист!..» |
1 |
|
Передавать настроение и чувства в стихотворении. Называть лирические произведения о весне. Развивать умения воссоздавать художественные образы |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, схема, текст). |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий |
Оценка качества и уровня усвоения материала. |
|||||
39 |
Е.А. Баратынский «Где сладкий шепот...» |
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, схема, текст). |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий |
Оценка качества и уровня усвоения материала. |
|||||
40 |
А.Н. Плещеев «Дети и птичка» |
1 |
|
Определять ритм стихотворения
|
Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, схема, текст). |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий |
Оценка качества и уровня усвоения материала. |
|||||
41 |
И.С. Никитин «В синем небе плывут над полями...» |
1 |
|
Прослеживать изменения картин природы в стихотворении. Называть произведения о Родине. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении, отвечать на вопросы, умение находить необычное в обычных предметах |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. |
Умение работать с информацией, представленной в разных форматах (рисунок, схема, текст). |
Рефлексия своих действий как достаточно полное отображение предметного содержания и условий осуществляемых действий |
Оценка качества и уровня усвоения материала. |
|||||
42 |
Н.А. Некрасов «Школьник» |
1 |
|
Читать стихотворные произведения наизусть (по выбору), анализировать образные языковые средства |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. |
Умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей. |
|||||
43 |
Н.А. Некрасов «В зимние сумерки нянины сказки...» |
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности
|
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. |
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков и их синтеза. |
Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание в форме простых суждений о предмете, его свойствах и связях. |
Умение принимать и сохранять учебную ситуацию. |
|||||
44 |
И.А. Бунин «Листопад».
Тест № 3 |
1 |
|
Описывать картины осени в стихотворении. Определять слово как средство художественной выразительности. Называть произведения русских поэтов. Рассказывать о листьях, как о живых существах, анализировать поэтическое изображение листьев в стихах, читать выразительно стихотворение. Сочинять маленький рассказ |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Умение использовать знаково-символические средства. |
Умение адекватно передавать и отображать информацию. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
45 |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
Контрольная работа № 2 |
1 |
|
Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение), выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. Понимать значение слова «строфа» |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Умение использовать знаково-символические средства. |
Умение адекватно передавать и отображать информацию. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
46 |
Картины природы |
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Наизусть и выразительно читать текст, использовать интонацию. Анализировать сочинённые детьми стихотворения |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. |
Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание. |
Умение аргументировать свой выбор. |
Осознание качества и уровня усвоения материала. |
|||||
Литературные сказки (16 часов) |
|||||||||||||
47 |
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» |
1 |
|
Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения. Читать выразительно и осознанно текст сказки |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение использовать знаково-символические средства, владеть спектром логических действий и операций. |
Умение использовать речь для регуляции своего действия. |
Умение понимать и принимать учебную задачу. |
|||||
48 |
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» |
1 |
|
Называть особенности данного литературного жанра. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Прогнозировать жанр произведения, определять мотив поведения героев путём выбора правильного ответа из текста. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст |
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение использовать речь для регуляции своего действия. |
Целеполагание как постановка учебной задачи. |
|||||
49 |
В.Ф. Одоевский «Городок в табакерке» |
1 |
|
Делить текст на части, составлять план сказки, подробно пересказывать |
Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение использовать речь для регуляции своего действия. |
Целеполагание как постановка учебной задачи. |
|||||
50 |
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» |
1 |
|
Называть особенности данного литературного жанра. Определять сказка или рассказ. Находить текс-описание в содержании художественного произведения |
Принимать новый статус «ученик». Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Прогнозирование результата. |
|||||
51 |
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» |
1 |
|
Работать с иллюстрациями, анализировать мотивы поведения героев, пересказывать по плану. Сопоставлять особенности художественных образов, давать эмоционально-эстетическая оценка изображения героев |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Умение использовать речевые средства для решения коммуникативных задач. |
Прогнозирование результата. |
|||||
52 |
В.М. Гаршин «Сказка о жабе и розе» |
1 |
|
Чувствовать настроение героев произведения, улавливать отношение автора к нему и описанным событиям |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение владеть спектром логических действий и операций. |
Умение учитывать позицию собеседника, адекватно передавать и отображать информации. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
53 |
П.П. Бажов «Серебряное копытце» |
1 |
|
Определять мотивы народных сказок в авторском тексте. Рассказывать об авторском отношении к героям произведения. Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Умение владеть спектром логических действий и операций. |
Умение учитывать позицию собеседника, адекватно передавать и отображать информации. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
54 |
П.П. Бажов «Серебряное копытце» |
1 |
|
Использовать средства художественной выразительности в устных высказываниях. Читать выразительно и осознанно текст сказки. |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. |
Умение владеть спектром логических действий и операций. |
Умение учитывать позицию собеседника, адекватно передавать и отображать информации. |
Умение принимать и сохранять учебную задачу. |
|||||
55 |
П.П. Бажов «Серебряное копытце» |
1 |
|
Выразительно читать, отвечать на вопросы, различать жанры литературных произведений |
Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение аргументировать свой выбор. |
Прогнозирование результата. |
|||||
56 |
П.П. Бажов «Серебряное копытце» |
1 |
|
Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение аргументировать свой выбор. |
Прогнозирование результата. |
|||||
57 |
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» |
1 |
|
Анализировать характер, мотивы поведения героев; выделять фантастические события, отвечать на вопросы |
Формирование внутренней позиции школьника. |
Умение использовать знаково-символические средства. |
Умение адекватно передавать и отображать информацию. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
58 |
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек» |
1 |
|
Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), сравнивать народные волшебные сказки и сказки литературные |
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций. |
Умение использовать знаково-символические средства. |
Умение адекватно передавать и отображать информацию. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
59 |
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Диагностическая работа
|
1 |
|
Делить текст произведения на части, составлять план, пересказывать произведение, работать с иллюстрациями |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение аргументировать свой выбор. |
Прогнозирование результата. |
|||||
60 |
С.Т. Аксаков «Аленький цветочек».
Проверка навыка чтения
|
1 |
|
Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст |
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликты. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение аргументировать свой выбор. |
Прогнозирование результата. |
|||||
61 |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
Контрольная работа №3
|
1 |
|
Создавать небольшой устный текст на заданную тему. Называть авторов, которые пишут литературные сказки. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию, оценивать свой ответ, участвовать в викторине |
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликты. |
Умение ориентироваться на разнообразие способов решения задач. |
Умение аргументировать свой выбор. |
Прогнозирование результата. |
|||||
62 |
КВН «Литературные сказки» |
1 |
|
Называть изученные литературные произведения и их авторов, рассказывать основное содержание изученных литературных произведений |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Умение использовать знаково-символические средства. |
Умение адекватно передавать и отображать информацию. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
Делу время – потехе час (9 часов) |
|||||||||||||
63 |
Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» |
1 |
|
Определять особенности данного литературного жанра. Объяснять заглавие и называть главных героев литературной сказки. Различать сказки народные и литературные, отвечать на вопросы, высказывать оценочные суждения о прочитанном |
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. |
Умение использовать знаково-символические средства. |
Умение адекватно передавать и отображать информацию. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
64 |
Е.Л. Шварц «Сказка о потерянном времени» |
1 |
|
Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. |
Умение использовать знаково-символические средства. |
Умение адекватно передавать и отображать информацию. |
Волевая саморегуляция. Прогнозирование результата. |
|||||
65 |
В.Ю. Драгунский «Главные реки» |
1 |
|
Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) |
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. |
Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, схема) |
Умение адекватно передавать и отображать информации. |
Умение принимать и сохранять учебную информацию. |
|||||
66 |
В.Ю. Драгунский «Главные реки» |
1 |
|
Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге |
Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. |
Работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, схема) |
Умение адекватно передавать и отображать информации. |
Умение принимать и сохранять учебную информацию. |
|||||
67 |
В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» |
1 |
|
Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Умение задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности. |
Умение планировать свою деятельность в соответствии с поставленной задачей. |
|||||
68 |
В.Ю. Драгунский «Что любит Мишка» |
1 |
|
Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко текст. |
Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделение существенных признаков и их синтеза. |
Умение осознанно и произвольно строить своё речевое высказывание в форме простых суждений о предмете, его свойствах и связях. |
Умение принимать и сохранять учебную ситуацию. |
|||||
69 |
В.В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел» |
1 |
|
Определять построение и характер текста, использовать силу голоса для постановки логического ударения, участвовать в диалоге |
Принимать внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к урокам чтения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Умение аргументировать свой выбор. |
Умение в сотрудничестве с учителем ставить новые познавательные задачи. |
|||||
70 |
В.В. Галявкин «Никакой я горчицы не ел» |
1 |
|
Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Пересказывать кратко. Читать по ролям |
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Ориентироваться в учебнике; предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; составлять план произведения. |
Использовать самостоятельно специальные знаки при организации коммуникации между учащимися; выслушивать друг друга. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. |
|||||
71 |
Обобщение по разделу «Делу время – потехе час».
Контрольная работа № 4 |
1 |
|
Называть авторов, которые пишут юмористические рассказы. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. |
Ориентироваться в учебнике; предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; составлять план произведения. |
Использовать самостоятельно специальные знаки при организации коммуникации между учащимися. |
проговаривать последовательность действий на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
Страна детства (8 часов) |
|||||||||||||
72 |
Б.С. Житков «Как я ловил человечков» |
1 |
|
Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии) |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Ориентироваться в учебнике; предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; составлять план произведения. |
Использовать самостоятельно специальные знаки при организации коммуникации между учащимися; выслушивать друг друга. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
73 |
Б.С. Житков «Как я ловил человечков» |
1 |
|
Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, создать небольшой устный текст на заданную тему |
Принимать новый статус «ученик», внутреннюю позицию школьника на уровне положительного отношения к школе. |
Ориентироваться в учебнике; предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; составлять план произведения. |
Использовать самостоятельно специальные знаки при организации коммуникации между учащимися, выслушивать друг друга. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
74 |
Б.С. Житков «Как я ловил человечков» |
1 |
|
Определять характеристики героев произведения с опорой на текст. Находить в тексте слова и выражения, подтверждающие главную мысль. Пересказывать текст, различать жанры литературных произведений, отвечать на вопросы. |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. |
Ориентироваться в учебнике; предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; составлять план произведения. |
Использовать самостоятельно специальные знаки при организации коммуникации между учащимися; выслушивать друг друга. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
75 |
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» |
1 |
|
Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; создавать небольшой устный текст на заданную тему. Определять тему и главную мысль произведения, составлять вопросы по тексту |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. |
Ориентироваться в учебнике; предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; составлять план произведения. |
Использовать самостоятельно специальные знаки при организации коммуникации между учащимися; выслушивать друг друга. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
76 |
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Ориентироваться в учебнике; предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; составлять план произведения. |
Использовать самостоятельно специальные знаки при организации коммуникации между учащимися, выслушивать друг друга. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
77 |
К.Г. Паустовский «Корзина с еловыми шишками» |
1 |
|
Составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст, оценивать события, героев произведения |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний. |
Ориентироваться в учебнике; предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; составлять план произведения. |
Использовать самостоятельно специальные знаки при организации коммуникации между учащимися; выслушивать друг друга. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
78 |
М.М. Зощенко «Елка».
Тест № 4 |
1 |
|
Высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении (герое, событии), анализировать образные языковые средства |
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. |
Ориентироваться в учебнике; предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; составлять план произведения. |
Использовать самостоятельно специальные знаки при организации коммуникации между учащимися; выслушивать друг друга. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
79 |
Обобщение по разделу «Страна детства». Посещение городской библиотеки. Контрольная работа № 5 |
1щен |
|
Называть изученные литературные произведения и их авторов, рассказывать основное содержание изученных литературных произведений |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Ориентироваться в учебнике; предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; составлять план произведения. |
Использовать самостоятельно специальные знаки при организации коммуникации между учащимися; выслушивать друг друга. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
Поэтическая тетрадь (5 часов) |
|||||||||||||
80 |
В.Я. Брюсов «Опять сон», «Детская» |
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию. Анализировать средства художественной выразительности |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
81 |
С.А. Есенин «Бабушкины сказки». Посещение городской библиотеки « Творчество С.Есенина». |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
82 |
М.И. Цветаева «Бежит тропинка с бугорка» |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
83 |
М.И. Цветаева «Наши царства» |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения, сравнивать стихотворения разных авторов на одну и ту же тему. Выразительно читать стихотворения, использовать интонацию |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
84 |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь». Контрольная работа № 6 |
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
Природа и мы (12 часов) |
|||||||||||||
85 |
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному |
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. |
Ориентироваться в учебнике; предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; составлять план произведения. |
Использовать самостоятельно специальные знаки при организации коммуникации между учащимися; выслушивать друг друга. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
86 |
Д.Н. Мамин-Сибиряк «Приёмыш» |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному. Пересказывать текст, показывая голосом, интонацией своё отношение к героям |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Ориентироваться в учебнике; предполагать на основе названия раздела, какие произведения в нём представлены; находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях; составлять план произведения. |
Использовать самостоятельно специальные знаки при организации коммуникации между учащимися; выслушивать друг друга. |
Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя; проговаривать последовательность действий на уроке; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
87 |
А.И. Куприн «Барбос и Жулька» |
1 |
|
Определять тему и главную мысль рассказа, участвовать в обсуждении прочитанного произведения, читать выразительно, осознанно текст художественного произведения |
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликты. |
Определять тематику и главную мысль произведения; сравнивать произведения по теме, главной мысли, работать над заглавием текста; делать выводы в результате совместной работы класса; участвовать в обсуждении и создании наглядных моделей рассказа и стихотворения. |
Договариваться совместно с учителем и одноклассниками о правилах поведения и общения на уроке и следовать им; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения) |
Вести папку открытий, пользоваться ею в случаях затруднений; высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрациями учебника; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
88 |
А.И. Куприн «Барбос и Жулька» |
1 |
|
Создавать небольшой устный текст на заданную тему |
Принимать и осваивать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. Понимать причины успеха и неудач в собственной учебе. |
Определять тематику и главную мысль произведения; сравнивать произведения по теме, главной мысли, работать над заглавием текста; делать выводы в результате совместной работы класса; участвовать в обсуждении и создании наглядных моделей рассказа и стихотворения. |
Договариваться совместно с учителем и одноклассниками о правилах поведения и общения на уроке и следовать им; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения) |
Вести папку открытий, пользоваться ею в случаях затруднений; высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрациями учебника; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
89 |
М.М. Пришвин «Выскочка» |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному |
Владеть навыками сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, уметь не создавать конфликты и находить выходы из спорных ситуаций. |
Определять тематику и главную мысль произведения; сравнивать произведения по теме, главной мысли, работать над заглавием текста; делать выводы в результате совместной работы класса; участвовать в обсуждении и создании наглядных моделей рассказа и стихотворения. |
Договариваться совместно с учителем и одноклассниками о правилах поведения и общения на уроке и следовать им; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения) |
Вести папку открытий, пользоваться ею в случаях затруднений; высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрациями учебника; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
90 |
М.М. Пришвин «Выскочка» |
1 |
|
Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий. |
Определять тематику и главную мысль произведения; сравнивать произведения по теме, главной мысли, работать над заглавием текста; делать выводы в результате совместной работы класса; участвовать в обсуждении и создании наглядных моделей рассказа и стихотворения. |
Договариваться совместно с учителем и одноклассниками о правилах поведения и общения на уроке и следовать им; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения) |
Вести папку открытий, пользоваться ею в случаях затруднений; высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрациями учебника; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
91 |
Е.И. Чарушин «Кабан»
Посещение городской библиотеки «Чарушин-писатель и иллюстратор» |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному |
Принимать социальную роль обучающегося, осознавать личностный смысл учения. |
Определять тематику и главную мысль произведения; сравнивать произведения по теме, главной мысли, работать над заглавием текста; делать выводы в результате совместной работы класса; участвовать в обсуждении и создании наглядных моделей рассказа и стихотворения. |
Договариваться совместно с учителем и одноклассниками о правилах поведения и общения на уроке и следовать им; оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения) |
Вести папку открытий, пользоваться ею в случаях затруднений; высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрациями учебника; проверять себя и самостоятельно оценивать свои достижения на основе проверочных работ, представленных в учебнике. |
|||||
92 |
В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
93 |
В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип» |
1 |
|
Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
94 |
В.П. Астафьев «Стрижонок Скрип».
Тест № 5 |
1 |
|
Определять эмоциональный тон персонажа, проводить лексическую работу, составлять план, создать устный текст на заданную тему |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
95 |
Проект «Природа и мы» |
1 |
|
Находить необходимую информацию в разных источниках для подготовки выступления по теме. Составлять самостоятельно текст для энциклопедического словаря |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
96 |
Обобщение по разделу «Природа и мы».
Контрольная работа № 7 |
1 |
|
Называть изученные литературные произведения и их авторов. Анализировать содержание изученных литературных произведений о природе |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
Поэтическая тетрадь (8 часов) |
|||||||||||||
97 |
Б.Л. Пастернак «Золотая осень» |
1 |
|
Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения, сравнивать их, самостоятельно дополнять. Наблюдать связь произведений литературы с другими видами искусства. Выразительно читать, используя интонации, соответствующие смыслу текста |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
98 |
С.А. Клычков «Весна в лесу» |
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Выразительно читать стихотворение, использовать интонацию, читать стихотворения наизусть. Анализировать средства художественной выразительности (олицетворение) |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
99 |
Д.Б. Кедрин «Бабье лето» |
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
100 |
Н.М. Рубцов «Сентябрь» |
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Определять эмоциональность характера текста (представить картину, изображённую поэтом); читать осознанно текст художественного произведения |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
101 |
С.А. Есенин «Лебедушка» |
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения. |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
102 |
С.А. Есенин «Лебедушка».
Проверка навыка чтения
|
1 |
|
Читать выразительно стихотворение. Иллюстрировать стихотворение. Читать стихотворения выразительно. |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
103 |
Путешествие в мир поэзии. Посещение городской библиотеки. |
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Наизусть и выразительно читать текст, использовать интонацию. Участвовать в анализе содержания, определять тему и главную мысль произведения
|
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
104 |
Обобщение по разделу «Поэтическая тетрадь».
Контрольная работа № 8 |
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Анализировать средства художественной выразительности, выразительно читать текст, использовать интонацию, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного произведения |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
Родина (8 часов) |
|||||||||||||
105 |
И.С. Никитин «Русь» |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения, участвовать в диалоге при обсуждении прочитанного. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
106 |
И.С. Никитин «Русь» |
1 |
|
Осознанно и выразительно читать текст литературного произведения. Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
107 |
С.Д. Дрожжин «Родине» |
1 |
|
Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
108 |
А.В. Жигулин «О, Родина! В неярком блеске»
|
1 |
|
Называть произведения русских поэтов. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
109 |
Б.А. Слуцкий «Лошади в океане» |
1 |
|
Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
110 |
О Родине. Посещение городской библиотеки «Тема России в стихах русских поэтов». |
1 |
|
Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
111 |
Проект: «Они защищали Родину» |
1 |
|
Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста. Рассказывать о своей Родине, используя прочитанные произведения |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
112 |
Обобщение по разделу «Родина». Контрольная работа № 9 |
1 |
|
Называть авторов, которые пишут о Родине. Поддерживать диалог, вступать в дискуссию |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
Страна Фантазия (7 часов) |
|||||||||||||
113 |
Е. С. Велтистов «Приключения Электроника» |
1 |
|
Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
114 |
Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» |
1 |
|
Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
115 |
Е.С. Велтистов «Приключения Электроника» |
1 |
|
Участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
116 |
Кир Булычёв «Путешествие Алисы» |
1 |
|
Называть произведения русских писателей. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст. Определять особенности фантастического жанра. Прогнозировать содержание текста по заголовку |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
117 |
Кир Булычёв «Путешествие Алисы» |
1 |
|
Осознанно и выразительно читать текст художественного произведения. Объяснять смысл названия произведения. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
118 |
Кир Булычёв «Путешествие Алисы» |
1 |
|
Прогнозировать содержание текста по заголовку; участвовать в диалоге; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
119 |
Обобщение по разделу «Страна Фантазия».
Контрольная работа № 10 |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному, сочинять фантастические истории |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
Зарубежная литература (17 часов) |
|||||||||||||
120 |
Д. Свифт «Путешествие Гулливера» |
1 |
|
Понимать содержание текста и подтекста несложных по художественному и смысловому уровню произведений; давать персонажам достаточную характеристику |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
121 |
Д. Свифт «Путешествие Гулливера» |
1 |
|
Участвовать в анализе содержания, оценивать события и поступки. Объяснять авторское и собственное отношение к персонажам, работать с иллюстрацией, составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
122 |
Д. Свифт «Путешествие Гулливера» |
1 |
|
Составлять простой план текста; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
123 |
Г.Х. Андерсен «Русалочка» |
1 |
|
Называть произведения Г.Х. Андерсена. Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; оценивать события, героев произведения |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
124 |
Г. Х. Андерсен «Русалочка» |
1 |
|
Определять эмоциональный характер читаемого произведения; читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости), выразительно; высказываться о чтении товарища |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
125 |
Г.Х. Андерсен «Русалочка» |
1 |
|
Читать выразительно текст художественного произведения и выделять главное в прочитанном; пересказывать, оценивать события, героев произведения |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
126 |
Г.Х. Андерсен «Русалочка» |
1 |
|
Составлять простой план текста; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
127 |
М. Твен «Приключения Тома Сойера» |
1 |
|
Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
128 |
М. Твен «Приключения Тома Сойера» |
1 |
|
Понимать текст художественных произведений; осознавать отношение автора к тому, о чём ведётся речь, и собственное отношение к тому, что и как написано |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
129 |
М. Твен «Приключения Тома Сойера» |
1 |
|
Определять смысл произведения, поддержать диалог, вступить в дискуссию, оценить свой ответ. Делать выводы, давать аргументированные ответы, подтверждая отрывками из текста |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
130 |
Проверка навыка чтения |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
131 |
Итоговая диагностическая работа |
1 |
|
Определять тему и главную мысль произведения; озаглавливать тексты; выделять в тексте главное и второстепенное; ставить вопросы к прочитанному |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
132 |
С. Лагерлеф «Святая ночь» |
1 |
|
Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
133 |
С. Лагерлеф «Святая ночь» |
1 |
|
Понимать содержание прочитанного, высказывать своё отношение. Отвечать на вопросы по содержанию произведения; определять главную мысль. Участвовать в работе группы |
Формирование внутренней позиции школьника, умение ориентироваться в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
134 |
С. Лагерлеф «В Назарете» |
1 |
|
Определять характер текста; читать осознанно текст художественного произведения; определять тему и главную мысль произведения; оценивать события, героев произведения |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
135 |
С. Лагерлеф «В Назарете» |
1 |
|
Выразительно читать, прогнозировать содержание по названию, анализировать произведение |
Развитие этических чувств – стыда, вины, совести, как регуляторов морального поведения. |
Формирование умения в использовании знаково-символических средств. |
Умение договариваться, принимать позицию партнёра, строить понятные для партнёра высказывания. |
Умение выполнять учебные действия в материализованной, громкоречевой и умственной форме. |
|||||
136 |
Обобщение по разделу «Зарубежная литература»
|
1 |
|
Читать осознанно текст художественного произведения; составлять небольшое монологическое высказывание с опорой на авторский текст; оценивать события, героев произведения |
Проявлять заинтересованность в приобретении и расширении знаний и способов действий, творческий подход к выполнению заданий. |
Формирование умения осознанно и произвольно строить высказывание в устной форме. |
Формирование собственного мнения и позиции. |
Умение планировать своё действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации. |
|||||
В нашем каталоге доступно 74 636 рабочих листов
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 2 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 664 898 материалов в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Баева Инна Николаевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
72/108/144 ч.
Курс повышения квалификации
72 ч. — 180 ч.
Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Мини-курс
5 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.