Календарно – тематическое планирование по русскому языку во 2 классе

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Большеигнатовская средняя общеобразовательная школа»

Большеигнатовского муниципального района Республики Мордовия

Рассмотрено        на заседании МО учителей                          начальных классов        Протокол № 1 от_____августа        Руководитель МО        ________________/Болькина Т.П./.

Согласовано Заместитель  директора по УВР _______       / Французова Е.А./ «____» _____________2017 г.

«Утверждаю» Директор МБОУ « Большеигнатовская СОШ»  _____________      Горбунова А.И./ Приказ №____от__________2017 г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

   по русскому языку для учащихся 2 А  класса

 на 2017 – 2018 учебный год

Составлена по УМК «Школа России»

 к учебнику В. Г. Горецкого, В. П. Канакиной «Русский язык»

Разработала: Пашкова Г.Н.,

учитель начальных классов

первой категории

                                                                      2017 г.

Планируемые предметные  результаты

2-й класс

Личностными результатами изучения предмета «Русский язык»

являются следующие умения:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов служат тексты учебника.

Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык»

является формирование универсальных учебных действий (УУД).

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий на уроке;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;

– учиться работать по предложенному учителем плану

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат тексты

учебника и его методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– правильно называть звуки в слове, делить слова на слоги, ставить ударение, различать ударный и безударные слоги;

– делить слова на части для переноса;

– производить звуко-буквенный анализ слов и соотносить количество звуков и букв в доступных двусложных словах;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

– писать без ошибок большую букву в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;

буквы безударных гласных, проверяемых ударением, в корнях двусложных слов; проверяемые буквы согласных на конце слов;

буквосочетания чк, чн в словах; ь для обозначения мягкости согласных на конце и в середине слова;

слова с непроверяемыми написаниями, определённые программой;

писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию

приставки и предлоги; графически объяснять выбор написаний в словах с изученными орфограммами;

– находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении; видеть слова, называющие, о ком или о чём говорится в предложении и что говорится;

– составлять предложения из слов, предложения на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

– составлять небольшой текст (4–5 предложений) по картинке или на заданную тему с помощью учителя и записывать его.

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями

языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого

изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее

им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать

других и самому быть понятым.

 Содержания учебного предмета

Реализуя социокультурную цель, курс русского языка способствует социализации ребенка, готовит его к роли будущего полноправного члена человече­ского   сообщества.   Будучи   частью   национальной культуры,  язык обладает самостоятельной ценно­стью, поэтому процесс овладения языком следует считать ценностным и личностно значимым. К кон­цу обучения в начальной школе у учащихся сформи­руется отношение к языковой и речевой норме как к культурному феномену, что позволит им правильно ориентироваться в речевой ситуации: целях, зада­чах, средствах и условиях общения, поможет вы­брать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативной задачи. Языковая лич­ность определяется прежде всего как личность рече­вая, коммуникативная, поэтому другим важным ре­зультатом языкового образования следует считать формирование коммуникативной компетенции уча­щихся — развитие устной и письменной речи, моно­логической и диалогической речи, навыков грамот­ного, безошибочного письма как показателя общей культуры  человека.   Именно  в  процессе  общения происходит становление школьника как личности, рост его самосознания, формирование познаватель­ных способностей, нравственное, умственное и рече­вое  развитие.   У  обучающихся  возникает  потреб­ность познать свойства родного языка, чтобы полу­чить возможность более точно и свободно выражать свои мысли, понимать собеседника, обогащать себя всем тем, что уже создано народом — носителем это го языка, у них начинает формироваться позитивное эмоционально-ценностное отношение к русскому (родному) языку, сознание языка как основного средства человеческого общения и явления нацио­нальной культуры.

Таким образом, основная задача обучения родно­му языку (в ее общей исходной формулировке) -развитие школьника как личности, не только полно­ценно владеющей устной и письменной речью, но и готовой и способной к саморазвитию на основе сфор­мированной мотивации к учению и познанию, цен­ностных и мировоззренческих установок.

Особую значимость для общего и речевого разви­тия учащихся имеет познание языка как одной из сторон культуры народа. История языка неотделима от истории народа, носителя этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Ученики с интересом узнают, как появились на Руси первые печатные книги, как развивалось книгопечатание, какое зна­чение это имело для развития культуры народа. Да­же элементарные представления о роли языка в жизни общества и каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрезвычайно важны для формирования научных мировоззренче­ских взглядов школьников. Необходимо подчерк­нуть, что ознакомление обучающихся с совокуп­ностью сведений о языке — это возможность при­общить их к истории языка, культуре русского народа, культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и потребно­сти познавать его. Такая целевая установка обуслов­ливает методику обучения языку. Она носит творче­ский характер, предоставляет свободу как учителю, так и ученикам. Учитель свободен в выборе дополни­тельных тем и объема раскрытия вопроса, в выборе организационных форм обучения (урок, внеклас­сное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самос­тоятельная работа обучающихся в библиотеке по за­данию учителя, просмотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т. д.).

Основные компоненты работы с текстом:

- понятие «текст» (два или несколько предложений, связанных по смыслу); формирование умения различать текст и предложе­ния, не объединенные общей темой;

- тема текста; умение определить тему текста, т. е. кратко на­звать то, о чем говорится в тексте;

- основная мысль текста; умение определить (с помощью учите­ля) основную мысль текста;

- заголовок текста; умение озаглавить текст, опираясь на его тему или основную мысль;

- построение (структура) текста; умение разделить на части текст-повествование (начало, основная часть, концовка);

- связь между частями текста с помощью слов вдруг, однаж­ды, потом и до; умение найти слово, с помощью которого связа­ны основная часть и начало или основная часть и концовка;

- связь между предложениями в каждой части текста; умение найти слова, с помощью которых предложения связаны в тексте, например: местоимения, союзы, текстовые синонимы; умение ис­пользовать эти слова в своих высказываниях;

- изобразительные средства в тексте; умение выделять в тексте сравнения, метафоры, красочные определения, олицетворение; умение пользоваться изобразительными средствами в своих вы­сказываниях;

- виды текстов: повествование, описание, рассуждение (озна­комление);

- понятие об изложении; умение письменно воспроизводить текст повествовательного характера (с элементами описания и рассуждения) по готовому, коллективно или самостоятельно со­ставленному плану;

- понятие о сочинении (устном и письменном); умение состав­лять текст по серии сюжетных картинок, по одной картинке, а также на темы, близкие учащимся по их жизненному опыту; уме­ние записывать текст с предварительной коллективной под­готовкой.

В процессе работы с текстом учитываются три его стороны: содержание, структура, изобразительные средства.

   Перед учителем ставится задача воспитать у школьников внимательное отношение к тем, с кем они общаются, познако­мить их с принятыми в обществе устойчивыми выражениями, которые употребляются при общении. Иначе говоря, ставится задача заложить основы культурного общения, сформировать коммуникативные умения, а главное — доброжелательное отно­шение к людям.

Особую значимость для общего и речевого развития учащих­ся составляет познание языка как одной из сторон культуры на­рода. История языка неотделима от истории народа как носите­ля этого языка. Язык в своем развитии тесно связан с устным народным творчеством, литературой. Даже элементарные пред­ставления о роли языка в жизни общества и в жизни каждого человека, о развитии языка в связи с развитием общества чрез­вычайно важны для формирования научных мировоззренческих взглядов школьников. Необходимо подчеркнуть, что ознакомле­ние учащихся с совокупностью сведений о языке — это не само­цель обучения языку, а возможность приобщить детей к истории языка, к культуре русского народа, к культуре других народов, это естественный путь развития интереса к родному языку и по­требности познавать его. Такая целевая установка обусловлива­ет методику обучения языку. Она носит творческий характер, предоставляет свободу, как учителю, так и учащимся. Учитель свободен в выборе дополнительных тем и объеме раскрытия во­проса, в выборе организационных форм обучения (урок, вне­классное занятие, игра-конкурс, индивидуальная самостоятель­ная работа учащихся в библиотеке по заданию учителя, про­смотр фильма или экскурсия в этнографический музей и т.д.).

В целях повышения культуры речи программа предусматри­вает ознакомление с некоторыми наиболее достоверными норма­ми литературного языка: правильное произношение слов (орфо­эпические нормы), например: конечно [шн], пятнадцать [цц], сжать [жж], модель [дэ], музей [з'], мягкий [х], что [шт] и т. п.; правильное построение предложений и употребление граммати­ческих форм слов (грамматические нормы), например: благода­рить (кого?) сестру — в. п., благодарность (кому?) учитель­нице— д. п., памятник (кому?) писателю — д. п., моя фами­лия — ж. р., один помидор — м. р., пять килограммов яблок и т. п.; употребление слов с учетом их семантической (смысло­вой) сочетаемости (правила словоупотребления), например: пре­доставить слово, но представить к награде, надеть пальто (на себя), но одеть братишку и т. п.

Важно заметить, что ознакомление с нормами литературного языка, изобразительными средствами речи принесет реальные результаты, если систематически проводить анализ текстов-об­разцов и тем самым развивать свойственное ребенку языковое чутье, внимание к правильному употреблению слов, словосочета­ний и фразеологизмов. Полезно наблюдать за стилистически точным употреблением слов в авторских текстах в зависимости от цели высказывания и проводить анализ, почему уместно именно это слово, а не его синоним.

Работа над нормами литературного языка носит практиче­скую направленность и проводится в течение всего учебного года в связи с изучением разных тем по курсу русского языка, с вне­классными занятиями по предмету, с написанием изложений и сочинений, с уроками чтения. Надо учить детей исправлять рече­вые ошибки и пользоваться различными словарями. Это естест­венный путь к овладению нормами русского языка.

Успешность обучения родному языку во многом зависит от методов обучения. Создание на уроке атмосферы творческого по­иска благотворно влияет на общее развитие учащихся, на фор­мирование у них интереса к родному языку и познавательных умений: поставить познавательную задачу, найти способ ее ре­шения, провести анализ языкового материала в целях выделе­ния существенных признаков изучаемого понятия или составных частей правила, сравнивать, обобщать, точно формулировать вы­вод, применять правило в условиях разной степени сложности. Важно формировать у детей общие подходы к решению орфогра­фических, грамматических, речевых задач. Ученик активен в процессе познавательной деятельности.

Предметом постоянного внимания учителя на всех этапах обучения является развитие навыков грамотного письма. В про­грамме и учебниках представлены четыре группы правил: 1) обо­значение звуков буквами; 2) перенос слов; 3) раздельное напи­сание слов: 4) написание заглавной буквы.

Примерное количество слов для словарных диктантов: II класс —8—10

Количество слов в текстах, предназначенных для контроль­ных диктантов:

2   класс, в конце первого полу­годия – 25 - 30

2  класс, в конце года – 35 - 45

Тексты, предназначенные для изложения, в каждом классе увеличиваются соответственно на 15—20 слов.

В начальных классах орфография не выделяется в качестве специального раздела программы. Орфографические правила включены в грамматические темы, связанные с изучаемым ор­фографическим материалом.

Одной из важных задач обучения русскому языку в I—IV клас­сах является также формирование навыков каллиграфически правильного написания слов.

Во II—IV классах обучение каллиграфии строится с учетом трудностей и недостатков каждого ученика в становлении почер­ка. Дифференцированный подход является ведущим методиче­ским условием формирования каллиграфического навыка. Своевременное исправление ошибок в начертании букв, показ в тет­радях письменного образца буквы, ее соединений приобретают особую значимость для младших школьников, поскольку невни­мание к ошибочному начертанию буквы вызывает у ребенка уве­ренность в правильном написании и серьезно тормозит развитие нужного качества письма. Данное обстоятельство обусловливает необходимость каждодневной работы учителя над совершенство­ванием каллиграфически правильного письма. 7—8 минут на уроке русского языка достаточно для того, чтобы обсудить с детьми допущенные ошибки в начертании букв, показать обра­зец каллиграфически правильного написания определенной группы букв и написать 2—3 строчки слогов и слов. А в даль­нейшем на протяжении всего урока необходимо целенаправлен­но развивать каллиграфическую зоркость и глазомер, самоконт­роль за правильным начертанием букв, аккуратность, совершен­ствовать ритмичность и скорость письма. Этому способствует строгая дозировка объема письменных заданий на урок, спокой­ная рабочая обстановка на уроке, систематическая проверка тетрадей, наличие наглядных пособий по технике письма.

Тематический план  базового курса «Русский язык»  во 2 классе

№ п/п	Наименование разделов и тем	Количество  часов
		Максимальная нагрузка учащего ся, ч.	Теорети ческое обучение, ч.	Провероч ные работы, (тесты) ч.	Контроль ные работы, ч.	Развитие речи, ч.	Самостоятельные работы (проекты), ч.
1	Наша речь	4	3	-	-	-	1
2	Текст	5	4	1	1	-	-
3	Предложение	12	9	1	1	1	-
4	Слова, слова, слова…	22	18	1	2	1	-
5	Звуки и буквы	34	26	2	2	2	2
6	Правописание буквосочетаний с шипящими звуками	29	20	2	2	3	1
7	Части речи	47	34	7	2	4	-
8	Повторение	17	14	-	1	1	1
9	Итого:	170	128	14	11	12	5

        Календарно – тематическое планирование  по русскому языку  во 2 классе

                         («Школа России» к учебнику В.П.Канакиной)     (136 ч)

№ п/п	Дата проведения						Наименование  разделов и тем	Количество часов
	планируемая			фактическая
I четверть (36 часов)
1. НАША РЕЧЬ  (3Ч)
1.1						Знакомство с учебником. Какая бывает речь? Что можно узнать о человеке по его речи?			1
1.2						Как отличить диалог от монолога?			1
1.3						Проверка знаний.			1
2. ТЕКСТ (5 Ч)
2.1						Что такое текст?			1
2.2						Что такое тема и главная мысль текста?			1
2.3						Части текста.			1
2.4						ВХОДНОЙ ДИКТАНТ. «На даче»			1
2.5						Работа над ошибками.			1
3. ПРЕДЛОЖЕНИЕ (11 Ч)
3.1						Что такое предложение?			1
3.2						Как из слов составить предложение?			1
3.3						Контрольное списывание №1. «Волга»			1
3.4						Что такое главные члены предложения?			1
3.5						Что такое второстепенные члены предложения?			1
3.6						Подлежащее и сказуемое – главные члены предложения.			1
3.7						Что такое распространённые и нераспространённые предложения?			1
3.8						Как установить связь слов  в предложении?			1
3.9						Развитие речи. Обучающее сочинение по картине. «Золотая осень» И.С.Остроухов			1
3.10						Контрольный диктант по теме «Предложение» «Пушок»			1
3.11						Работа над ошибками.			1
4. СЛОВА, СЛОВА, СЛОВА… (17Ч)
4.1					Что такое лексическое значение слова?				1
4.2					Что такое однозначные и многозначные слова?				1
4.3					Что такое прямое и переносное значение многозначных слов?				1
4.4					Что такое синонимы?				1
4.5					Что такое антонимы?				1
4.6					Контрольный диктант «Лес»				1
4.7					Работа над ошибками				1
4.8					Что такое родственные слова?				1
4.9					Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?				1
4.10					Что такое корень слова? Что такое однокоренные слова?				1
4.11					Контрольный диктант за 1 четверть «Зимой в лесу»				1
4.12					Работа над ошибками. Проверочная работа по теме «Корень слова»				1
4.13					Как определить ударный слог?				1
4.14					Какие бывают слоги?				1
4.15					Как определить ударный слог? Р.Р. Обучающее сочинение по серии картинок.				1
4.16					Как переносить слова с одной строки на другую?				1
4.17					Как переносить слова с одной строки на другую?				1
II четверть (28 часов)
5. ЗВУКИ И БУКВЫ (28Ч)
5.1					Как различать звуки и буквы?				1
5.2					Как мы используем алфавит?				1
5.3					Как мы используем алфавит?				1
5.4					Какие слова пишутся с заглавной буквы?				1
5.5					Как определить гласные звуки?				1
5.6					Контрольный диктант «Друзья»				1
5.7					Работа над ошибками				1
5.8					Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.				1
5.9					Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.				1
5.10					Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.				1
5.11					Правописание слов с безударным гласным звуком в корне.				1
5.12					Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.				1
5.13					Правописание слов с непроверяемыми безударными гласными звуками в корне.				1
5.14					Развитие речи. Обучающее сочинение.				1
5.15					Диктант «В роще». Проверочная работа.				1
5.16					Работа над ошибками. Как определить согласные звуки?				1
5.17					Согласный звук [Й] и буква И краткое.				1
5.18					Согласный звук [Й] и буква И краткое.				1
5.19					Слова с удвоенными согласными.				1
5.20					Р.Р.   Сочинение по картине А.С.Степанова «Лоси»				1
5.21					Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения				1
5.22					Твёрдые и мягкие согласные звуки и буквы для их обозначения				1
5.23					Как обозначить мягкость согласного звука на письме?				1
5.24					Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.				1
5.25					Правописание мягкого знака в конце и середине слова перед другими согласными.				1
5.26					Контрольный диктант по теме «Согласные звуки и буквы»				1
5.27					Проверочная работа «Согласные звуки и буквы»				1
5.28					Работа над ошибками Развитие речи. Наши проекты. Пишем письмо.				1
III четверть (40 часов)
6. ПРАВОПИСАНИЕ БУКВОСОЧЕТАНИЙ С ШИПЯЩИМИ ЗВУКАМИ (27 Ч)
6.1					Буквосочетания ЧК, ЧН, ЧТ, ЩН, НЧ.				1
6.2					Развитие речи. Обучающее изложение.				1
6.3					Повторение темы «Твёрдые и мягкие согласные».				1
6.4					Развитие речи. Наши проекты. Рифма.				1
6.5					Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.				1
6.6					Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ.				1
6.7					Буквосочетания ЖИ –ШИ, ЧА – ЩА, ЧУ – ЩУ. Проверь себя				1
6.8					Контрольный диктант «В лесу»				1
6.9					Закрепление знаний. Работа над ошибками.				1
6.10					Как отличить звонкие согласные от глухих?				1
6.11					Произношение и написание парных звонких и глухих согласных звуков. Как отличить звонкие согласные от глухих?				1
6.12					Проверка парных согласных в корне слова.				1
6.13					Распознавание проверяемых и проверочных слов. Проверка парных согласных				1
6.14					Проверка парных согласных.  Р.Р. Изложение повествовательного текста.				1
6.15					Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова				1
6.16					Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова				1
6.17					Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова				1
6.18					Правописание парных звонких и глухих согласных на конце слова. Р.Р. Изложение повествовательного текста по вопросам				1
6.19					Проверка знаний.				1
6.20					Диктант «Зяблик»				1
6.21					Работа над ошибками. Обобщение изученного материала				1
6.22					Правописание слов с разделительным мягким знаком.				1
6.23					Правописание слов с разделительным мягким знаком.				1
6.24					Разделительный мягкий знак. Обобщение изученного материала.				1
6.25					Контрольное списывание №2 «Кораблик»				1
6.26					Р.Р. Обучающее сочинение «Зимние забавы»				1
6.27					Проверка знаний. Обобщение изученного материала.				1
7. ЧАСТИ РЕЧИ (40 Ч)
7.1					Что такое части речи?				1
7.2					Что такое части речи?				1
7.3					Что такое имя существительное?				1
7.4					Одушевлённые и неодушевлённые имена существительные.				1
7.5					Собственные и нарицательные имена существительные. Правописание собственных имен существительных				1
7.6					Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах, отчествах и фамилиях людей.				1
7.7					Собственные и нарицательные имена существительные. Заглавная буква в именах сказочных героев,  в названиях книг, журналов и газет.				1
7.8					Р.Р.  Заглавная буква в написании кличек животных.				1
7.9					Заглавная буква в географических названиях.				1
7.10					Р.Р. Обучающее изложение.				1
7.11					Диктант «Главный город»				1
7.12					Работа над ошибками.				1
7.13					Единственное и множественное число имён существительных.				1
IY четверть (32 часов)
7.14					Единственное и множественное число имён существительных.				1
7.15					Единственное и множественное число имён существительных.				1
7.16					Р.Р. Обучающее изложение				1
7.17					Проверка знаний				1
7.18					Диктант «Друзья»				1
7.19					Работа над ошибками. Что такое глагол?				1
7.20					Что такое глагол?				1
7.21					Единственное и множественное число глаголов.				1
7.22					Единственное и множественное число глаголов				1
7.23					Правописание частицы НЕ с глаголами.				1
7.24					Обобщение и закрепление знаний по теме «Глагол».				1
7.25					Р.Р. Что такое текст-повествование?				1
7.26					Проверка знаний.				1
7.27					Что такое имя прилагательное?				1
7.28					Связь имени прилагательного с именем существительным.				1
7.29					Прилагательные близкие и противоположные по значению.				1
7.30					Единственное и множественное число имён прилагательных.				1
7.31					Р.Р. Что такое текст – описание?				1
7.32					Диктант «Дети в лесу». Проверка знаний.				1
7.33					Общее понятие о предлоге.				1
7.34					Раздельное написание предлогов со словами.				1
7.35					Р.Р. Восстановление предложений.
7.36					Контрольный диктант «Гроза»				1
7.37					Работа над ошибками. Что такое местоимение?				1
7.38					Контрольное списывание  №3 «Родина»				1
7.39					Что такое местоимение?				1
7.40					Р.Р. Что такое текст – рассуждение?				1
8.  ПОВТОРЕНИЕ (5 Ч)
8.1					Повторение по теме «Текст».				1
8.2					Повторение по теме «Слово и его значение».				1
8.3					Повторение по теме «Части речи».				1
8.4					Повторение по теме «Правила правописания».				1
8.5					Обобщение знаний по курсу русского языка за 2 класс				1

Краткое описание документа:

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

по русскому языку для учащихся 2 А класса

на 2017 – 2018 учебный год

Составлена по УМК «Школа России»

к учебнику В. Г. Горецкого, В. П. Канакиной «Русский язык» (136 ч) .

Данная программа переделана на четырех часовую неделю.

Разработала: Пашкова Г.Н., учитель начальных классов первой категории.