№ урока
|
Название раздела, темы, урока
|
Количество
часов
|
ДАТА
|
Планируемые результаты (УДД)
|
|
|
Личностные
|
Мета-предметные
|
Предметные
|
|
|
Факт
|
План
|
|
|
1
|
Введение. Откуда мы знаем, как жили предки современных народов.
|
1
час
|
01.09
|
|
Формирование
познавательного интереса к изучению истории. Понимание значимости опыта
предшествующих поколений для современного человека.
|
Умение
работать с текстом учебника, со справочным материалом книги.
|
Первичные
представления об исторической науке.
Умение
работать
с
исторической картой (памятка).
|
|
|
|
Раздел 1. Жизнь
первобытных людей.
|
7
часов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 1. Первобытные
собиратели и охотники.
|
3
часа
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Древнейшие люди.
|
1
|
06.09
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного
многообразия мира.
|
Пересказывать содержание текста учебника. Составлять рассказ
по иллюстрациям. Выделять характерные, существенные признаки для сравнения,
формулировать выводы.
|
Показывать
на карте места расселения древнейших людей. Правильно употреблять и объяснять
исторические термины. Сравнивать первобытного и современного человека.
|
|
|
3
|
Родовые общины охотников и
собирателей.
|
2
|
08.09
|
|
Осознание значения семьи в
жизни человека и общества.
|
Составлять
простой план по тексту учебника, составлять рассказ по иллюстрациям.
|
Выделять
признаки родовой и соседской общины.
Разрабатывать
сценарии охоты на крупного зверя.
Характеризовать
новые достижения древнего человека.
|
|
|
4
|
Возникновение искусства и
религии.
|
3
|
13.09
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, понимание культурного
многообразия мира. Понимать свою самобытность и ценить культурное наследие
разных религий.
|
Работать
с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах. Умение анализировать
и делать выводы.
|
Характеризовать
первобытные верования и способы их выражения. Работать с несколькими
историческими источниками.
|
|
|
|
Тема 2. Первобытные
земледельцы и скотоводы.
|
3
часа
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Возникновение земледелия и
скотоводства.
|
1
|
15.09
|
|
Формирование
уважительного отношения к труду
|
Работать
с текстом учебника, составлять схему по содержанию.
Формулирование
собственного мнения и позиции.
|
Характеризовать
изменения
в
социально-хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и
скотоводства.
Обозначить последствия
появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины.
Выявлять
и сравнивать признаки родовой и соседской общины.
|
|
|
6
|
Появление неравенства и
знати.
|
2
|
20.09
|
|
Формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии,
традициям.
|
Пересказывать
содержание текста учебника.
Выявлять
причинно – следственные связи. Составлять сравнительную таблицу,
формулировать вывода.
|
Раскрывать
смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное
земледелие, соседская община, вождь, соплеменники, дружина, знать, города,
святилища, государства. Выявить и сравнить признаки родовой и соседской
общин. Характеризовать изменения отношений в общине с выделением в ней знати.
Выделять на элементарном уровне причины исторических событий.
|
|
|
7
|
Тема 3. Счет лет в
истории.
Счет лет в истории.
|
3
|
22.09
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Формирование
умения самостоятельно оценивать правильность выполнения действия.
Умение преобразовывать знаки и
символы.
|
Объяснять,
как ведется счет лет до н.э и н.э. Решать исторические задачи и
проблемные ситуации на счет времени. Развивать навыки счета в истории в
разные эпохи.
|
|
|
8
|
ПОУ по теме: «Жизнь
первобытных людей».
|
1
|
27.09
|
|
|
Формирование осознанного,
уважительного и доброжелательного отношения к истории, культуре, религии,
традициям
|
Логически
мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.
Оценивать правильность
выполнения учебной задачи.
|
Работать
с легендой исторической карты, объяснять значение опыта первобытных людей для
дальнейшего развития человечества.
Использовать
электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решать
проблемные и развивающие исторические задачи с использованием
мультимедиаресурсов по алгоритму.
|
|
|
Раздел
2. Древний Восток.
|
20
часов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 1. Древний
Египет.
|
8
часов
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
Государство на берегах
Нила.
|
1
|
29.09
|
|
Формирование
отношения к мировым цивилизациям. Осуществлять понимание взаимосвязи
прошлого, настоящего и будущего в развитии мировой истории
|
Пересказывать
содержание текста учебника.
Выявлять
причинно – следственные связи. Умение составлять рассказ по иллюстрациям.
|
Характеризовать
местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды.
Устанавливать причинно-следственные связи природы и занятий древних египтян.
|
|
|
10
|
Как жили земледельцы и
ремесленники в Египте.
|
2
|
04.10
|
|
Формирование
отношения к мировым цивилизациям. Осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений.
|
Осуществлять
взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь.
Учитывать
разные мнения. Работать в группе —
устанавливать рабочие отношения
|
Характеризовать
условия и образ жизни, занятия людей, населявших Египет.
Оценивать
достижения культуры.
Находить
и группировать информацию по данной теме из текстов учебника, дополнительных
источников к параграфу, дополнительной литературы.
|
|
|
11
|
Жизнь
египетского вельможи.
|
3
|
06.10
|
|
Формирование
отношения к мировым цивилизациям. Осмысление социально-нравственного опыта
предшествующих поколений.
|
Работать
в малых группах.
Выделять
главное в части параграфа, во всем параграфе. Выделять ключевые понятия,
которые раскрывают тему урока. Обобщать и делать выводы.
|
Характеризовать
условия и образ жизни, занятия людей, населявших Египет.
Характеризовать
особенности власти фараонов и порядок управления страной.
|
|
|
12
|
Военные
походы фараонов.
|
4
|
11.10
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Работать
в малых группах.
Выделять
главное в части параграфа, во всем параграфе. Выделять ключевые понятия,
которые раскрывают тему урока. Обобщать и делать выводы.
|
Работать
с картой в малых группах по единому заданию. Иметь представление о внешнем
облике и вооружении египетских воинов.
Подготовить
сообщение о военных походах Тутмоса III.
|
|
|
13
|
Религия
древних египтян.
|
5
|
13.10
|
|
Развитие эстетического
сознания через освоение художествен-
ного наследия
мира, творческой деятельности эстетического
характера.
|
Определять
причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы, работать с
иллюстрациями, определять значение событий.
|
Характеризовать
религию древних египтян. Устанавливать связи между пантеоном богов и
занятиями древних египтян. Объяснять, в чем заключалась роль религии, жрецов
в Древнем Египте.
|
|
|
14
|
Искусство
Древнего Египта.
|
6
|
18.10
|
|
Развитие эстетического
сознания через освоение художествен-
ного наследия
мира, творческой деятельности эстетического
характера.
|
Подготовить
сообщение или презентацию по самостоятельно выбранной теме (совместно с
родителями).
|
Описывать
предметы материальной культуры и произведений древнеегипетского искусства,
высказывать суждения об их художественной и исторической ценности.
Знать,
что считают в Египте чудом света, дату создания пирамиды Хеопса, назначение
гробниц.
|
|
|
15
|
Письменность
и знания древних Египтян.
|
7
|
20.10
|
|
Понимание
культурного многообразия мира, уважение к культуре своего народа и других
народов, толерантность.
|
Определять
основные вопросы темы, составлять план ответа.
|
Характеризовать
знания древних египтян
Из
разных областей наук.
|
|
|
16
|
ПОУ по теме: «Древний
Египет».
|
8
|
25.10
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Составлять
шарады, кроссворды и выполнять к ним задания (индивидуально и в
сотрудничестве с соседом по парте).
|
Умение
создавать аналогии, применять и преобразовывать
знаки и символы, модели и схемы для решения учебных и познавательных
исторических задач.
Уметь
работать с иллюстрациями, определять значение событий.
|
|
|
|
Тема 2. Западная
Азия в древности.
|
7
часов
|
|
|
|
|
|
|
|
17
|
Древнее Двуречье.
|
1
|
27.10
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Умение самостоятельно планировать
пути достижения целей, осознанно выбирать наиболее эффективные
способы решения и познавательных задач.
|
Характеризовать
влияние природно-климатических условий на жизнь и деятельность жителей
государства.
Прокомментировать
письменность Двуречья и выделить ее особенные признаки.
|
|
|
18
|
Вавилонский царь Хаммурапи
и его законы.
|
2
|
08.11
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Выделять
основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Анализировать текст
|
Знать
хронологию правления Хаммурапи, определение понятия закон, основное
содержание законов Хаммурапи, чьи интересы защищали данные законы.
Уметь
работать с первоисточниками, определять значение данного документа.
|
|
|
19
|
Финикийские мореплаватели.
|
3
|
10.11
|
|
Формирование
понимания культурного многообразия мира.
|
Выделять
основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Анализировать текст.
Определять
причинно – следственные связи.
|
Характеризовать
основные открытия и достижения финикийцев, определение понятия колония.
Подготовить
короткое сообщение
о
достижениях финикийских ремесленников. Использовать историческую карту:
определять причины развитой торговли в городах Финикии.
|
|
|
20
|
Библейские сказания.
|
4
|
15.11
|
|
|
Формирование
понимания культурного многообразия мира.
|
Выделять
основные понятия параграфа, раскрывающие его суть.
|
Давать
развернутый ответ и отзыв на него, работать с разными источниками информации,
читать несложные карты с опорой на их легенду.
Объяснять
значение принятия единобожия
древнееврейскими племенами.
Знать
назначение Библии при изучении истории, составные части содержания Библии,
определение понятия Библия.
Уметь
определять значение первоисточника.
|
|
21
|
Древнееврейс-кое царство.
|
5
|
17.11
|
|
Формирование
понимания культурного многообразия мира
|
Решать
развивающие и проблемные задачи с использованием видеоресурсов.
|
Уметь
формулировать оценку поступка (Самсона, Давида.)
Уметь
обобщать информацию и делать вывод о том, каким представляли своего царя
иудеи.
|
|
|
22
|
Ассирийская держава.
|
6
|
22.11
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Работать
в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысления
нового материала.
|
Перечислять
достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлурги, военном деле.
Находить аргументы к крылатой фразе: «Рукописи не горят». Определять причины
падения Ассирийской державы. Определить какую роль в жизни человека сыграло
появление железа и изготовление изделий из данного металла.
|
|
|
23
|
Персидская держава «царя
царей
|
7
|
24.11
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Уметь
определять причинно-следственные связи.
|
Работать
с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения
территории державы. Систематизировать учебную информацию о достижениях
персидских царей (по заданному основанию). Рассказывать кратко легенды о персидских
царях.
|
|
|
|
Тема 3. Индия и
Китай в древности.
|
5
часов
|
|
|
|
|
|
|
|
24
|
Природа и люди Индии.
|
1
|
29.11
|
|
Формирование
отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
в развитии мировой истории.
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Работать
с текстом учебника. Составлять рассказ по плану.
Работать
в малых группах.
|
Знать
географическое положение Индии, основные занятия и образ жизни жителей,
раскрыть содержание понятия – буддизм.
Уметь
работать с картой, определять влияние природно-климатический условий на жизнь
и деятельность жителей государства.
|
|
|
25
|
Индийские касты.
|
2
|
01.12
|
|
Формирование
понимания культурного многообразия мира, осознание значения семьи в
жизни человека и общества, принятие ценности семейной жизни.
|
Составлять
простой план пунктов параграфа по выбору. Пересказывать содержание текста
учебника, документа, самостоятельно строить рассказ на основе одного-двух
источников знаний.
|
Рассказывать
о жизни и обучении брахмана. Доказывать, что брахманы – хранители знаний.
Сравнивать основные положения брахманизма и буддизма. Подготовить сообщение о
жизни Будды. Перечислять достижения древних индийцев.
|
|
|
26
|
Чему учил китайский мудрец
Конфуций.
|
3
|
06.12
|
|
Формирование
отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
в развитии мировой истории.
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Работать
с текстом учебника. Составлять рассказ по плану.
Работать
в малых группах
|
Вести
поиск по карте и комментировать местоположение Китая. Определять и
формулировать особенности китайской религии.
Объяснять,
почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости. Соотносить
этические нормы конфуцианства и христианства.
|
|
|
27
|
Первый властелин единого
Китая.
|
4
|
08.12
|
|
Формирование
отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
в развитии мировой истории.
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Развивать
умение определять причинно-следственные связи.
Составлять
кроссворды по тематике урока.
|
Знать
географическое положение Китая, условия возникновения единого государства,
роль Великой китайской стены в жизни древних китайцев.
Уметь
работать с картой, развивать умение определять причинно-следственные связи.
|
|
|
28
|
ПОУ: «Вклад народов
Древнего Востока в мировую культуру».
|
5
|
13.12
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Выполнять
задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать
параметры для сравнения событий, явлений, объектов.
|
Знать
основные понятия, даты по данной теме.
Показывать
на карте самые известные города Древнего Востока и соотносить их
местоположение с современной картой.
|
|
|
|
Раздел 3. Древняя
Греция.
|
21
час
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 1. Древнейшая
Греция.
|
5
часов
|
|
|
|
|
|
|
|
29
|
Греки и критяне.
|
1
|
15.12
|
|
Формирование
отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
в развитии мировой истории.
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Выполнять
задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать
параметры для сравнения событий, явлений, объектов.
|
Характеризовать
местоположение государства с помощью исторической карты и ее легенды.
Называть отличительные признаки критской культуры. Способность применять
исторические знания для систематизации исторических фактов, раскрытия общего
и особенного в развитии греческой и критской цивилизациях.
|
|
|
30
|
Микены и Троя.
|
2
|
20.12
|
|
Формирование
отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
в развитии мировой истории.
Формирование идей мира и взаимопонимания между
народами, людьми разных культур (Микены и Троя).
|
Работать
в малых группах по дифференцированным заданиям.
|
Определять,
какое событие произошло раньше других и насколько по сравнению с другими.
|
|
|
31
|
Поэма Гомера «Илиада».
|
3
|
22.12
|
|
Развитие эстетического
сознания через освоение художествен-
ного наследия
мира, творческой деятельности
эстетического характера.
|
Работать
с первоисточниками, обобщать и делать выводы.
|
Характеризовать
образы основных героев «Илиады».
|
|
|
32
|
Поэма Гомера «Одиссея».
|
4
|
27.12
|
|
Развитие эстетического
сознания через освоение художествен-
ного наследия
мира, творческой деятельности
эстетического характера.
|
Читать
текст с пометками на полях: понятно или нет, известно или нет.
|
Последовательно
рассказывать о всех приключениях Одиссея. Оценить поступки героев. Что
нравится, что нет.
|
|
|
33
|
Религия древних греков.
|
5
|
29.12
|
|
Развитие эстетического
сознания через освоение художествен-
ного наследия
мира, творческой деятельности
эстетического характера.
|
Выполнять
задания по техникам диалогов: « лесенка», «микрофон», «вертушка».
|
Знать
определение понятия религия, причины возникновения религии и ее роль в жизни
человека.
Объяснять
связь между явлениями природы и греческими богами.
Давать
нравственную оценку героическим поступкам Геракла. Сравнивать пантеон богов
египтян и греков.
|
|
|
|
Тема 2. Полисы
Греции и их борьба с персидским нашествием.
|
7
часов
|
|
|
|
|
|
|
|
34
|
Земледельцы Аттики теряют
свою землю и свободу.
|
1
|
10.01
|
|
Формирование
отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
в развитии мировой истории.
|
Выполнять
задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать
параметры для сравнения событий, явлений, объектов.
|
Находить
на карте и устно комментировать положение Аттики, занятия ее населения.
Выделять признаки греческого полиса. Характеризовать греческий демос,
общество в целом. Перечислять преимущества греческого алфавита по сравнению с
финикийским.
|
|
|
35
|
Зарождение демократии в
Афинах.
|
2
|
12.01
|
|
Формировать
уважение прав и свобод человека.
|
Развивать
навыки работы с первоисточником, опорной схемой.
Умение
вести диалог с товарищем по заданию, предложенному учителем.
|
Показывать
на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», ее роль в улучшении
положения народа. Сравнивать законы Драконта и Солона.
|
|
|
36
|
Древняя Спарта.
|
3
|
17.01
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Уметь
найти новые слова в тексте и составить к ним вопросы.
|
Уметь
определять положительные и отрицательные моменты в образе жизни спартанцев.
Составлять
кодекс моральных норм для спартанского юноши.
|
|
|
37
|
Греческие колонии на
берегах Средиземного и Черного морей.
|
4
|
19.01
|
|
Формирование
отношения к мировым цивилизация, понимания взаимосвязи прошлого и настоящего
в развитии мировой истории.
|
Выполнять
задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать
параметры для сравнения событий, явлений, объектов.
|
Объяснять
причины греч колонизации, ее географию. Выделять общее, что связывало греч
колонии. Сравнивать финикийскую и греческую территории колонизации.
Комментировать наряд грека.
|
|
|
38
|
Олимпийские игры в
древности.
|
5
|
24.01
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Составлять
развернутый план одной части параграфа.
|
Знать
хронологию первых Олимпийских игр.
Оценивать
значение Олимпийских игр для общества того времени.
|
|
|
39
|
Победа греков над персами
в Марафонской битве.
|
6
|
26.01
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Развивать
умение определять причинно-следственные связи.
Работать
с текстом учебника. Составлять рассказ по плану.
|
Знать причины Греко-персидских войн, хронологию, итоги
Марафонской битвы и ее значение. Уметь работать с картой, определять
историческое значение событий. Используя информацию видеофильма, презентации,
составить собственный рассказ о Марафонской битве.
|
|
|
40
|
Нашествие персидских войск
на Элладу.
|
7
|
31.01
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Уметь
группировать факторы, причины событий, делать выводы.
|
Называть
цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Уметь работать с картой, опорной
схемой, развивать умение определять историческое значение событий, делать
выводы.
|
|
|
|
Тема 3. Возвышение
Афин в V веке до н.э. и расцвет демократии.
|
5
часов
|
|
|
|
|
|
|
|
41
|
В гаванях афинского порта
Пирей.
|
1
|
02.02
|
|
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Получать
дополнительную информацию на основе иллюстраций к тексту.
|
Характеризовать
положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.
Используя информацию видеофильма, презентации, составить собственный рассказ
о гаванях.
|
|
|
42
|
В городе богини Афины.
|
2
|
07.02
|
|
Развитие эстетического
сознания через освоение художествен-
ного наследия
мира, творческой деятельности
эстетического характера.
|
Составить
кроссворд на самостоятельно выбранную тему ( в соответствии с темой урока).
|
Рассказывать
о наиболее значимых частях Афин.
Формулировать
собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.
Составить
план виртуальной экскурсии по Акрополю.
|
|
|
43
|
В афинских школах и
гимнасиях.
|
3
|
09.02
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Сравнивать,
обобщать и делать выводы.
Выполнять
практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.
|
Последовательно
рассказывать
о
каждой из школ. Объяснять назначение каждой из школ.
Сравнивать
типы школ и систему обучения в них.
|
|
|
44
|
В театре Диониса.
|
4
|
14.02
|
|
Развитие эстетического
сознания через освоение художествен-
ного наследия
мира, творческой деятельности
эстетического характера.
|
Выполнять
практическую работу
с текстом по дифференцированным заданиям.
|
Знать
историю создания и развития театра в Древней Греции и вклад Греции в историю
развития мировой культуры.
Называть
отличительные признаки комедии и трагедии. Комментировать строки из трагедии
Софокла «Антигона».
|
|
|
45
|
Афинская демократия при
Перикле.
|
5
|
16.02
|
|
Формировать
уважение прав и свобод человека.
|
Самостоятельно
подготавливать
тематические
сообщения по выбору.
|
Знать
определение понятия демократия, содержание реформ Перикла и их значение.
Называть
заслуги Перикла
в
восстановлении и процветании Афин.
Группировать
информацию о демократических преобразованиях
во
время руководства
полисом Перикла.
|
|
|
|
Тема 4. Македонские
завоевания в IV в. до н.э.
|
3
часа
|
|
|
|
|
|
|
|
46
|
Города Эллады подчиняются
Македонии.
|
1
|
21.02
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений.
|
Выделять
основные понятия параграфа, раскрывающие его суть. Анализировать текст.
Уметь
определять причинно-следственные связи
|
Сравнивать
политический курс Филиппа и Александра.
Объяснить
смысл выражений «филиппика», «груженный золотом осел может взять непреступную
крепость».
|
|
|
47
|
Поход Александра
Македонского на Восток.
|
2
|
28.02
|
|
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Устанавливать
и сравнивать разные точки зрения, прежде чем принимать решения и делать выбор
|
Знать
хронологию основных событий, причины военных успехов Александра Македонского.
Уметь
составлять схему походов А. Македонского.
Уметь
составлять оценочную характеристику государственного деятеля: исторический
портрет.
Оценивать
поступки А. Македонского, его противников.
|
|
|
48
|
В Александрии Египетской.
|
3
|
02.03
|
|
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
Развитие эстетического
сознания через освоение художествен-
ного наследия
мира, творческой деятельности
эстетического характера.
|
Уметь
определять причинно-следственные связи. Получать дополнительную информацию на
основе иллюстраций к тексту.
|
Называть
причины распада державы Александра Македонского Показывать на карте
государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Работать с исторической
картой, на основе текста учебника и документа давать характеристику
участников исторических событий, оценку их деятельности
|
|
|
49
|
ПОУ по теме: «Вклад
эллинов в мировую культуру».
|
1
|
07.03
|
|
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
Развитие эстетического
сознания через освоение художествен-
ного наследия
мира, творческой деятельности
эстетического характера.
|
Выполнять
задания на понимание, осмысление изученного материала. Умение выбирать
параметры для сравнения событий, явлений, объектов.
|
Знать
основное содержание, понятия, хронологию основных событий данной темы,
характеризовать основных богов и героев древнегреческой мифологии.
|
|
|
|
Раздел 4. Древний
Рим.
|
17
часов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Тема 1. Рим: от
возникновения до установления господства над Италией.
|
3
часа
|
|
|
|
|
|
|
|
50
|
Древнейший Рим.
|
1
|
09.03
|
|
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Делать
сравнение, использовать информацию для получения знаний из различных
источников.
|
Знать
географическое положение Рима, природно-климатические условия, дату основания
Рима.
Характеризовать
общественный строй, установившийся с возникновением Рима.
К.:
Рассказывать легенды, связанные с историей Рима.
|
|
|
51
|
Завоевание Римом Италии.
|
2
|
14.03
|
|
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории
|
Аргументировать
свою точку зрения, отстаивать свою позицию не враждебным для оппонентов
образом
Задавать вопросы,
необходимые для организации собственной деятельности.
|
Характеризовать
Римскую республику и причины её возникновения.
Исследовать по карте
территории, завоеванные Римом. Сравнивать территориальные приобретения Рима
во
II и III вв. до н.э.
|
|
|
52
|
Устройство Римской
республики.
|
3
|
16.03
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции.
|
Представлять
сообщения и доклады
в
соответствии
с
требованиями регламента.
|
Знать
основные органы управления, их функции, способ формирования, определение
понятия аристократическая республика.
Объяснять,
где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме.
|
|
|
|
Тема 2. Рим –
сильнейшая держава Средиземноморья.
|
3
часа
|
|
|
|
|
|
|
|
53
|
Вторая война Рима с
Карфагеном.
|
1
|
21.03
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции.
|
Работать
с опорной схемой, обобщать и делать выводы.
|
Называть
причины карфагенских войн. Отмечать цели сторон во второй карфаг войне.
Показывать по карте и комментировать поход Ганнибала. Характеризовать цели,
поступки Ганнибала. Перечислять причины поражения Ганнибала. Перечислять
причины поражения Ганнибала в войне с римлянами
|
|
|
54
|
Установление господства
Рима во всем Средиземноморья.
|
2
|
23.03
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции.
|
Составлять
простой план параграфа.
|
Работать
с картой
в
процессе изучения
событий, обеспечивших господство Рима
в Средиземноморье.
Характеризовать
способы подчинения государств власти Рима.
|
|
|
55
|
Рабство в Древнем Риме.
|
3
|
04.04
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции.
|
Умение
работать в малых группах.
Определять причинно-следственные связи.
Работать
с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику
событиям и их участникам.
|
Объяснять
причины широкого распространения рабства во всех
сферах жизни римлян.
Доказывать
бесправное положение рабов в Риме.
|
|
|
|
Тема 3. Гражданские
войны в Риме.
|
4
часа
|
|
|
|
|
|
|
|
56
|
Земельный закон братьев
Гракхов.
|
1
|
06.04
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции.
|
Уметь
определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы. Работать в
малых группах, систематизируя информацию.
|
Устанавливать
причины гражданских войн в Риме. Называть причины, которые заставили Т.
Гракха выступить в защиту бедняков. Высчитывать, сколько лет римляне жили в
мире. Оценивать поступки братьев Гракхов во благо менее защищенных людей.
|
|
|
57
|
Восстание Спартака.
|
2
|
11.04
|
|
Формировать уважение прав и свобод человека.
|
Разрабатывать
краткосрочный
проект на темы: «Поход Спартака в Альпы»; «Красс против Спартака».
|
Прослеживать
движение войска Спартака по карте, комментировать события и поступки.
|
|
|
58
|
Единовластие Цезаря.
|
3
|
13.04
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции.
|
Умение
работать в малых группах.
Определять причинно-следственные связи.
Работать с историческими
источниками, текстом учебника, давать характеристику событиям и их
участникам.
|
Работать с
исторической картой, составлять рассказ, делать самостоятельные выводы.
Анализировать
действия и поступки
Ю. Цезаря.
Объяснять позиции
Красса, Помпея и
Сената в отношении Юлия Цезаря. Составлять рассказ, используя
понятия: наёмная армия, консул, верность воинов, диктатор,
заговорщики, гибель.
|
|
|
59
|
Установление империи.
|
4
|
18.04
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции.
|
Определять причинно-следственные связи.
Работать
с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику
событиям и их участникам.
|
Определять
причины поражения сторонников республики. Объяснять причины завершения
гражданских войн
в
Риме. Характеризовать правление Октавиана
Августа. Рассказывать о судьбах знаменитых
греков.
|
|
|
|
Тема 4. Римская
империя в первые века нашей эры.
|
5
часов
|
|
|
|
|
|
|
|
60
|
Соседи Римской империи.
|
1
|
20.04
|
|
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции.
|
Работать
с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику
событиям и их участникам.
|
Показывать
на карте территории расселения народов, попавших под власть империи.
Комментировать иллюстрации на страницах учебника. Рассказывать о племенах – соседях Римской империи и их
взаимоотношениях
|
|
|
61
|
Рим при императоре Нероне.
|
2
|
25.04
|
|
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции.
|
Работать
с историческими источниками, текстом учебника, давать характеристику
событиям и их участникам.
|
Использовать различные средства и источники информации в ходе
подготовки сообщения о жизни Рима в 1 в. н. э. Осуществлять отбор аргументов
в пользу версий о пожаре в Риме. Анализировать причины крайнего своеволия
Нерона.
|
|
|
62
|
Первые христиане и их
учение.
|
3
|
27.04
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции
|
Уметь
определять причинно-следственные связи, обобщать и делать выводы. Работать в
малых группах, систематизируя информацию.
|
Рассказывать
об условиях появления христианского учения. Объяснять причины распространения
христианства.
Комментировать
и оценивать комплекс моральных норм
христиан.
Объяснять,
почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни.
|
|
|
63
|
Расцвет империи во II
веке.
|
4
|
02.05
|
|
Осмысление
социально-нравственного опыта предшествующих поколений, способность к
определению своей позиции
|
Самостоятельно
строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и
дополнительной литературой, обобщать отдельные факты.
|
Сравнивать
положение свободного земледельца, колона и раба. Выделять причины ослабления
империи и перехода к обороне границ.
Характеризовать
период правления императора Траяна.
Рассказывать
о
достижениях империи во II в. Доказывать,
что римляне строили на
века.
|
|
|
64
|
«Вечный город» и его
жители.
|
5
|
04.05
|
|
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
Развитие эстетического
сознания через освоение художествен-
ного наследия
мира, творческой деятельности
эстетического характера.
|
Самостоятельно
строить рассказ на основе разных источников информации, работать с учебной и
дополнительной литературой, обобщать отдельные факты.
|
Аргументировано
доказывать смысл утверждения, что «все дороги ведут в Рим». Знать
достопримечательности Рима, вклад жителей Рима в развитие цивилизации.
|
|
|
|
Тема 15. Падение
Западной Римской империи.
|
2
часа
|
|
|
|
|
|
|
|
65
|
Римская империя при
Константине.
|
1
|
11.05
|
|
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Составлять
рассказ с опорой на иллюстрации
к
параграфу.
|
Объяснять
причины перемен во внутреннем положении империи.
Сравнивать положение на границах империи в 1 в. и при
императоре Константине.
Обосновывать
факт переноса столицы империи.
Комментировать последствия утверждения христианства
государственной религией.
|
|
|
66
|
Взятие Рима варварами.
|
2
|
15.05
|
|
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Работать
с исторической картой, историческими документами, делать выводы, составлять
рассказ.
|
Обозначать
причины раздела империи на две части. Рассказывать об исторических деятелях и
их поступках. Оценивать поступки Гонория, Стилихона, Алариха и других с
позиции общечеловеческих ценностей.
|
|
|
67
|
ПОУ по теме:
«Особенности цивилизации Греции и Рима».
|
1
|
18.05
|
|
Формирование
понимания взаимосвязи прошлого и настоящего в развитии мировой истории.
|
Решать
кроссворды, проблемные задания. Выполнять задания на понимание, осмысление
изученного материала. Умение выбирать параметры для сравнения событий,
явлений, объектов.
|
Приводить
примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и
римлянам. Рассказывать и показывать достижения Рима в разных областях жизни,
повседневности.
.
|
|
|
68
|
Итоговое повторение
«Вклад народов древности в мировую культуру».
|
1
|
23.05
|
|
Уважение
к народам мира и принятие их, межэтническая толерантность, готовность к
равноправному сотрудничеству
|
Логически
мыслить, делать выводы, обобщать, высказывать свою точку зрения.
Самостоятельно ставить новые учебные цели и задачи
|
Высказывать
и обосновывать суждения о значении наследия древних цивилизаций для
современного мира. Показывать на карте государства древности, давать краткую
характеристику их политическому, экономическому, социальному и культурному
развитию, аргументировано выделять главные достижения цивилизаций Древнего
мира.
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Всего часов
|
68
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.