Смотреть ещё
19 121
методическую разработку для начальных классов
Перейти в каталог
Календарно – тематическое планирование по чтению 4 класс «Планета знаний» |
||||||||
№ п/п |
Дата
|
Тема урока |
Вид деятельности |
Тип урока, средства обучения |
Планируемые результаты УУД |
Вид контроля |
Примерное домашнее задание |
|
Предметные |
Метапредметные, личностные |
|||||||
Мифы–6 ч. |
||||||||
1-2 |
|
Мифы. Шумерские мифы «Подвиги бога Нинурты».
(с.3-7) |
работа с книгой: тип книги, исход-ные данные (автор, заглавие, подзаголовок),ог-лавление, аннота-ция для самостоя-тельного выбора и чтения книг. |
УИПЗЗ |
Знать понятие «мифы». Иметь представление о шумерских мифах. Уметь объяснять значение слов «обряд», «ритуал»; отвечать на вопросы по тексту; давать характеристику героям; выразительно читать; различать тип книги |
Познавательные: Связывать знания о прошлом с современным опытом.
Привлекать полученную ранее информацию в процессе приобретения новых знаний.
Работать с аппаратом книги, словарем.
Выделять существенную информацию из текстов разных видов.
Регулятивные: планировать собственные действия и соотносить их с поставленной целью;
учитывать выделенные учителем ориентиры действия при освоении нового художественного текста;
выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Коммуникативные: работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных; аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения; точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию; Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности; способность к самооценке; чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности; чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней; устойчивое стремление следовать в поведении моральным нормам.
|
Текущий, фронтальный опрос. Беседа |
С. 5- 7 - пересказ |
3 |
|
Древнегреческие мифы «Нарцисс и Эхо».
(с.8-11) |
Постановка вопро-сов по прочитан-ному, ответы на них. Понимание основного содер-жания услышан-ного произведе-ния. |
УИПЗЗ |
Иметь представление о древнегреческих мифах. Уметь определять главную мысль произведения; анализировать истории героев; вспоминать народные или авторские произведения, герои которых похожи на Нарцисса. |
Текущий, фронтальный опрос. Беседа |
С. 8 – 11 – выразительное чтение, |
|
4 |
|
Славянские мифы. Колыбельная песня. (с. 12-15) |
Работа над ритмом стихотворения. Различение жан-ров произведений. Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения. |
УИПЗЗ |
Знать русские народные сказки, в которых встречается Баба Яга; что корень -лад- обозначает мир, согласие. Иметь представление о славянских мифах. Уметь вспоминать русские сказки, в которых часто встречается число «три»; рассказывать, что в них повторяется трижды; называть качества Бабы Яги; называть слова с корнем -лад-; вспоминать произведения, герои которых окостеневали или превращались в неподвижные предметы, произведения, героями которых были солнце, луна, ветер.
|
Индивидуальный опрос |
С. 12 – 15 – прочитать, ответить на вопросы. |
|
5 |
|
Поэтические приемы, пришедшие из мифов. А. В. Кольцов «Урожай».
(с.16-17) |
Участие в диалоге о прочитанном. |
УЗЗВУ |
Иметь представление о средствах художественной выразительности: метафоре, сравнении, олицетворении. Знать произведения А. В. Кольцова. Уметь сравнивать
стихотворение |
Чтение вслух. Беседа |
С. 16 – 17 - выразительное чтение, |
|
6 |
|
Внеклассное чтение. Древнегреческий миф «Царь Мидас».
(с.18-20)
|
Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. Построение монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пе-ресказ прочитан. |
УЗЗВУ |
Уметь вспоминать созданные народом произведения, в которых говорится о том, как человек был наказан за жадность; давать характеристику героям произведения; объяснять мотивы поведения героев; устно излагать текст по плану. |
Практическая работа, заполнение дневника читателя |
С. 18 – 20 – выразительное чтение |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Народные сказки – 11 ч |
||||||||
7
8 |
|
Народные сказки. (с.21-22) Русская народная сказка «Василиса Прекрасная».
(с.23-27)
|
Различие жанров устного народного творчества. Герои произведения, их переживания. Умение ставить вопросы по прочитанному, отвечать на них. |
УКИЗ |
Знать жанр устного народного творчества «сказка»; виды сказок (сказки о животных, волшебные сказки и бытовые сказки). Уметь называть постоянные сочетания слов, которые встречаются в сказках; находить зачин и концовку сказки; рассказывать о героях, которые пришли в сказки из мифов; называть произведения, в которых они встречались; определять качества героев. |
Познавательные: Работать с учебной статьей: выделять узловые мысли, составлять план статьи.
Находить нужную информацию.
Сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям.
Устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений.
Регулятивные: Участвовать в групповой работе.
Аргументировать собственный вывод.
Выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Коммуникативные: Выслушивать позицию оппонента и партнера.
Оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.
Владеть диалогической формой речи. Корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Личностные: Сопоставлять представления о добре и зле у разных народов, делать вывод об общих нравственных категориях.
Толерантное отношение к представителям разных народов и конфессий.
Чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.
Ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей. |
|
Подготовить краткий пересказ любой народной сказки. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9 |
|
Русская народная сказка «Василиса Прекрасная».
(с.28-32) |
вопросы по содержанию прочитанного текста
|
УЗЗВУ |
Уметь определять, что пришло в сказку «Василиса Прекрасная» из мифов; находить в сказке выражения, сочетания слов, которые используются и в других народных сказках; рассказывать, как используется прием троекратного повтора в сказке. |
Текущий, фронтальный опрос |
С. 28 – 32 – перечитать, ответить на вопросы. |
|
10 |
|
Русская народная сказка «Василиса Прекрасная».
(с.33-34) |
Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; устное изложение текста по плану. |
УОСЗ |
Уметь анализировать, что считают добром, а что злом создатели сказки «Василиса Прекрасная»; находить в библиотеке сказку; анализировать и сравнивать иллюстрации к сказке разных художников; рисовать персо-нажей мультфильма, который можно было бы снять по сказке «Василиса Прекрасная». |
Текущий, фронтальный опрос. Беседа |
С. 33 – 34 – пересказ по плану от лица гл. героя. |
|
11
|
|
Русская сказка «Находчивый солдат».
(с.35- 37)
|
работа с книгой: различие типа книги, пользование исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. |
УИПЗЗ |
Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «простое решение», «простой человек», «простое платье»; рассказывать о поступках солдата; объединять в группы близкие по смыслу слова; объяснять значение слов; подбирать слова для характеристики солдата; сравнивать солдат из сказок «Каша из топора» и «Находчивый солдат»; объяснять, как относятся к солдатам люди, сочинившие сказки; пользоваться дополнительной литературой. |
Чтение вслух. Беседа |
С. 35 – 37 – выразительное чтение, |
|
12 |
|
Русская
сказка «Мужик
(с.38-41)
|
Работа с иллюстрацией. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. |
УЗЗВУ |
Уметь объяснять смысл выражений «горе мыкать», «кликнуть клич», «попытать счастья»; объяснять смысл поговорки «Что написано пером, того не вырубишь топором»; сравнивать царей из сказок «Находчивый солдат» и «Мужик и царь»; выполнять сравнение по плану. |
Текущий, фронтальный опрос. Беседа |
С. 38 – 41 – пересказ, |
|
13 |
|
Армянская сказка «Портной и царь».
(с.42-46) |
Участие в диалоге при обсуждении прочитанного текста. |
УИПЗЗ |
Уметь подбирать антонимы и синонимы к словам «медлительный», «умелый»; показывать, как выразили сочинители сказки свое отношение к царю в отдельных словах, в описании дворца, в речи царя; объяснять свое отношение к героям сказки; находить и объяснять поговорки в сказке; сравнивать портного и мужика из сказок «Портной». |
Чтение вслух. Беседа |
С. 42 – 46 – прочитать, подготовить по 4 вопроса
|
|
14. |
|
Итальянская сказка «Кола -Рыба».
(с.47-49) |
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последова-тельность. |
УИПЗЗ |
Уметь составлять план сказки; анализировать отношение рассказчика к матери Кола; выражать свое отношение к героям; объяснять значение слов. |
Чтение вслух. Беседа |
С. 47 – 49 – выразительное чтение, рисунок |
|
15. |
|
Итальянская сказка «Кола- Рыба».
(с.50-53)
|
чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения. Постановка воп-росов по содер-жанию прочи-танного текста и ответы на них. |
УЗЗВУ |
Уметь рассказывать о жителях Мессины по плану; определять главные мысли сказки; называть народные или авторские сказки, в которых человек уходил жить в море. |
Текущий, фронтальный опрос |
С. 50 – 53пересказ близкий к тексту |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
16. |
|
Внеклассное чтение. Русская
народная сказка «По колено ноги (с.54-60) |
Совершенствование умений работать с книгой. |
УЗЗВУ |
Уметь определять, какими качествами наделены царь-батюшка и Иван-царевич; вспоминать народные сказки, в которых зависть заставляла героев совершать жестокие поступки. |
Практическая работа, заполнение дневника читателя |
С. 54 – 60 – поделить на части и составить план |
|
17. |
|
Внеклассное чтение. Индийская сказка «Искусный ковровщик». (с.61-64)
|
Оценочные высказывания о прочитанном произведении. |
УЗЗВУ |
Уметь объяснять, что доставляет радость герою сказки «Искусный ковровщик»; анализировать, как относятся к нему люди, создавшие эту сказку; находить слова в тексте для ответа на вопрос. |
Практическая работа, заполнение дневника читателя |
С. 61 – 64 – выразительное чтение, рисунок |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Былины – 8 ч. |
||||||||
18-19. |
|
Былины. «Как Илья из Мурома богатырем стал».
(с.65-71) |
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последова-тельность. |
УИПЗЗ |
Знать жанр устного народного творчества – «былины». Уметь объяснять значение слов «гусли», «калики перехожие», «околица», «пожня», «тын», «палица», «стольный», «потник», «подпруга»; находить ответы в тексте; рассказывать о делах Ильи после того, как получил он силу великую; определять главную мысль произведения; называть сказки, герои которых похожи на Илью. |
Познавательные:
Анализировать композицию, изобразительные средства, использованные художником;
осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
находить нужную информацию, используя словари, помещённые в учебнике (толковый, синонимический, фразеологический);
Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы; планировать собственную читательскую деятельность.
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Личностные: представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках. |
Чтение вслух. Ответы на вопросы |
С. 65 – 71 – выразительное чтение по ролям |
|
|
|
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний героя. чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Иллюстрация в книге и ее роль в понимании произведения. Сравнительный анализ литературного и художественного произведений, которые имеют одинаковое название. |
|
Уметь подбирать синонимы и антонимы к слову «мягкий»; объяснять значения слов «дородный», «заутреня», «обеденка», «заколодела», «замуравела», «покляпыя», «верста», «пята»; давать характеристику героям; объяснять поступки героев; выполнять выборочное чтение; сравнивать отношение Соловья к князю Владимиру и к Илье Муромцу; рассказывать, как вел себя Илья Муромец в княжеских палатах; находить определения, которые постоянно употребляются в произведении со словами «лук», «тетева», «дорога», «конь», «Киев»; находить в былине повторяющиеся описания; делить былину на части и озаглавливать их; пересказывать одну из частей; находить в былине преувеличения. |
|
|
|
20. |
|
Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
(с.72-76) |
УЗЗВУ |
Текущий, фронтальный опрос. |
С. 72 – 76- перечитать, поделить текст на части. |
|||
21. |
|
Былины. «Илья Муромец и Соловей-разбойник».
(с.76-82) |
УЗЗВУ |
Текущий, фронтальный опрос. Беседа. Ответы на вопросы |
С. 76 – 82 – выразительное чтение по вариантам |
|||
|
|
|
|
|
|
|||
22.
23. |
|
А. К. Толстой. «Илья Муромец».
Картинная
галерея:
(с.83-87) |
Иллюстрация
|
УКИЗ |
Знать произведения А. К. Толстого. Уметь подбирать синонимы к словам «обнести», «неприхотливый», «бряцать», «изведать»; выразительно читать произведение; объяснять, почему Илья Муромец покинул двор князя Владимира; объяснять слова в предложении «И старик лицом суровым просветлел опять»; сравнивать отношения к Илье Муромцу народных сказителей и А. К. Толстого; анализировать произведения изобразительного искусства. |
Беседа |
С. 83 – 87 – написать сочинение по картине |
|
24-25. |
|
Внеклассное чтение. Н. Асеев. «Илья», «На заставе богатырской».
(с.88-93) |
Сходство и различие авторской и народной сказок. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. |
УЗЗВУ |
Уметь анализировать художественное произведение; сравнивать описание Ильи Муромца в народной былине и в произведении Н. Асеева. Уметь объяснять значение слова «чуженин»; рассказывать о качествах Ильи, которые проявились во время боя; анализировать, как изменилось отношение врага к Илье Муромцу; объяснять, почему собрались богатыри на заставе. |
Практическая работа, заполнение дневника читателя |
С. 88 – 93 – выразительное чтение |
|
|
|
|
|
|
|
Текущий, фронтальный опрос. Тест |
|
|
Авторские сказки – 15 ч. |
||||||||
26-27. |
|
А. С. Пушкин. «Сказка о царе Салтане».
(с.94-100) |
Высказывание оценочных суждений. Понимание основного содержания услышанного произведения. |
УИПЗЗ |
Знать
произведения и творчество Уметь подбирать синонимы к словам «тешиться», «грезить», «наяву»; объяснять значение слов «аршин», «сватья», «гульлива», «дело лихо», «зыбь»; находить в сказке слова и сочетания слов, встречавшиеся в произведениях, созданных народом; определять сходство авторской сказки А. С. Пушкина и народной; рассказывать историю трех сестер и их матери Бабарихи; использовать в своем рассказе строки из сказки; анализировать отношение поэта к сестрам царицы и их матери; вспомнить народную сказку, в которой встречалась мудрая девица-красавица, и сравнивать ее с царевной Лебедь; сравнивать князя Гвидона из «Сказки о царе Салтане…» с царевичем Елисеем из другого произведения А. С. Пушкина «Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях»; находить сходства и отличия народной сказки «По колено ноги в золоте» и авторской «Сказки о царе Салтане…»; читать наизусть отрывок из сказки. |
Познавательные: Пользоваться разными источниками информации.
Анализировать собственную эмоционально-эстетическую реакцию на произведение изобразительного искусства.
Описывать приемы, используемые художником для передачи настроения и авторского отношения к изображаемому участвовать в художественной самодеятельности. Регулятивные: Выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Авторские сказки»:
собирать информацию по выбранной теме.
Планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью
Коммуникативные: Участвовать в диалоге.
Строить монолог. представлять результаты творческих работ.
Сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли.
Личностные: Проявлять интерес к личности и жизни творческих личностей.
Познавательные: сравнивать произведения и их героев, классифицировать произведения по заданным критериям;
устанавливать причинно-следственные связи между поступками героев произведений;
устанавливать аналогии. осуществлять поиск необходимой информации, используя учебные пособия, фонды библиотек и Интернет.
Регулятивные: ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Коммуникативные: работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения; точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль.
Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности; представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.
|
|
Вспомнить сказки Пушкина, с. 95 – 100 выучить |
28-29. |
|
А. С. Пушкин.
|
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Сравнительный анализ народной и авторской сказок. Герои произведения. Восприятие и понимание их переживаний. |
УЗЗВУ |
Текущий, фронтальный опрос. Ответы на вопросы |
С.101 – 105 – перечитать, ответить на вопросы |
||
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|||
30. |
|
Н. С. Гумилев. «Маркиз де Карабас». (с.106-109) |
Различение жанров произведений. Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. Умение работать с книгой. Сравнительная характеристика героев. |
УИПЗЗ |
Уметь объяснять значение словосочетаний «бросить вызов», «отличать среди всех»; объединять близкие по смыслу слова «безразличный», «ленивый», «равнодушный», «неблагодарный»; находить в произведении реальные и фантастические события; отвечать на вопросы строками стихотворения; описывать качества характера маркиза де Карабаса; сравнивать героев произведений Ш. Перро и Н. С. Гумилева; составлять план сравнения; объяснять, почему маркиз де Карабас из стихотворения Н. С. Гумилева не соглашается жить при дворе, «есть и пить на серебре». |
Чтение вслух. Ответы на вопросы |
С. 106 –109 – выразительное чтение |
|
|
|
|
|
|
|
|||
31-32. |
|
Карел Чапек. «Случай с русалками».
(с.110-116) |
вопросы по содержанию прочитанного текста
|
УИПЗЗ |
Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «стало не по себе», «адский труд», «обратить внимание»; подбирать антонимы к словам «тайный», «глубокий», «грубый»; описывать свои переживания и свои чувства; анализировать переживания героев; читать по ролям разговор доктора с русалкой; вспоминать другие произведения, в которых говорится о русалках; выделять в тексте слова, которые помогают представить внешность русалочки; составлять рассказ о встрече с каким-нибудь мифологическим героем. |
Чтение вслух. Беседа |
С. 110 – 116 - прочитать. Ответить на вопросы |
|
|
|
2 часть учебника |
|
|
|
|||
33. |
|
Д. Р.
Киплинг.
«Рикки-тикки-
(с.3-10) |
Работа с книгой. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. |
УИПЗЗ |
Знать произведения Д. Р. Киплинга. Уметь подбирать синонимы к словам «поведать», «проведать», «разведать», «изведать»; объяснять значение слов «мускусная крыса», «мангуст», «ложбина», «фут», «бантамка»; отвечать на вопросы; составлять свои вопросы по прочитанному; выполнять выборочное чтение; выразительно читать целыми словами; озаглавливать отдельные части этого произведения; читать по ролям эпизоды, в которых Рикки беседует с разными животными; рассказывать о чувствах, которые вызвал Рикки у читателя при чтении; объяснять свои чувства и переживания по отношению к героям; пересказывать историю от лица мальчика, в доме которого произошла эта история; находить в произведении разные литературные приемы для рассказа о Рикки; составлять рассказ о знакомом животном с помощью литературных приемов, которые использовал автор в сказке «Рикки-тикки-тави». |
Чтение вслух. Текущий, фронтальный опрос |
С. 3 – 10 – выразительное чтение |
|
34. |
|
Д. Р.
Киплинг.
«Рикки-тикки-
(с.10-18) |
Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. |
УЗЗВУ |
Индивидуальный опрос |
С. 10 – 18– пересказ, рисунок |
||
35. |
|
Д. Р.
Киплинг.
«Рикки-тикки-
(с.18-24)
|
Высказывание оценочных суждений. Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последова-тельность. |
УЗЗВУ |
Чтение вслух. Ответы на вопросы |
С. 18 – 24– составить вопросы по тексту, кроссворд. |
||
36. |
|
Д. Р.
Киплинг. «Рикки-тикки-
(с.24-30) |
УЗЗВУ |
Текущий, фронтальный опрос |
С. 24 – 30 – выразительное чтение |
|||
|
|
|
|
|
|
|
||
|
|
|
|
|
|
|||
|
|
|
|
|
|
|
||
37. |
|
Картинная галерея: М. А. Врубель. «Царевна-лебедь».
(с.29-31) |
Характеристика
героев произве-дения. Восприятие |
УКИЗ |
Уметь анализировать произведения изобразительного искусства. |
Беседа |
С. 29 – 31 – написать сочинение |
|
38. |
|
Внеклассное чтение. О. Кургузов. «Телевизионные макароны». (с.32-37)
|
Различение жанров произведений. Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. |
УЗЗВУ |
Уметь выразительно читать произведение; придумывать свою сказку о событиях на телевизионном экране или новую историю из жизни Фунтика Ивановича. |
Текущий, фронтальный опрос |
С. 32 – 37 – выразительное чтение. |
|
39. |
|
С.
Седов.
(с.34-35) |
Понимание содержания литературного произведения. |
УИПЗЗ |
Уметь читать по ролям; придумывать продолжение сказки С. Седова «Король женится». |
Чтение вслух. Беседа |
Сочинить сказку |
|
40. |
|
Проектная деятельность по теме «Авторские сказки». (с.36-37) |
Умение работать с книгой: различать тип книги, поль-зоваться исход-ными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, ан-нотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. |
УПР |
Знать русских и зарубежных писателей-сказочников, иллюстраторов сказок. Уметь выбирать один из предложенных проектов или придумывать свой проект; выбирать карточку с вопросами и заданиями, над которыми интересно подумать; готовить устные выступления; подбирать иллюстрации к своему выступлению (портреты писателей, фрагменты фильмов, иллюстрации к сказкам, музыкальные записи). |
Малая конференция |
С.36 – 37 – работа над проектом |
|
|
|
|
Выставка, афиша, творческие работы. |
УПР |
Знать этапы подготовки проекта. Уметь выбирать вид деятельности (исполнение фрагментов любимой сказки; чтение сказки, сочиненной учеником; инсценирование); определять команду единомышленников и требования к участникам конкурса; оформлять афишу конкурса; продумать содержание выставки (иллюстрации к авторским сказкам; макеты, поделки; сказки писателей одной страны и т. д.); собирать экспонаты выставки. |
Защита проекта |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Басни – 5 ч. |
||||||||
41. |
|
И. А.
Крылов.
«Трудолюбивый
«Любопытный» С.38-42 |
Участие в диалоге при обсуждении прослушанного произведения. |
УИПЗЗ |
Знать, какое произведение называется басней; произведения И. А. Крылова. Уметь подбирать синонимы к выражениям «попасться на удочку», «нет проку», «был таков»; подбирать антонимы к словам «бодрый», «бережливый»; выразительно читать произведение; объяснять, почему названия зверей пишутся с большой буквы; читать басню по ролям; сравнивать Медведя из басни и медведей из народных сказок; объяснять, почему Медведь «задумал жить такими же трудами»; анализировать причины неудач Медведя; находить мораль басни. |
Познавательные: Оценивать актуальность морали басни.
Находить нужные книги в библиотеке.
Представлять сборники произведений.
Находить нужную информацию с помощью разных источников.
Регулятивные: самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы; планировать собственную читательскую деятельность.
выполнять учебные действия в устной и письменной форме;
вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Личностные: представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках. Формировать представления о нравственных и безнравственных поступках.
|
Текущий, фронтальный опрос. Выразительное чтение |
С.38– 42 – выучить, |
42. |
|
Эзоп. «Ворон и лисица».
(с.42-43) |
Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. |
УИПЗЗ |
Иметь представление о баснях Эзопа.Уметь перечитывать и анализировать мораль басни; объяснять, как связана мораль басни с содержанием этого произведения; давать характеристику качествам Вороны и Лисицы. |
Чтение вслух. Беседа. Ответы на вопросы. |
С. 42– 43 выразительное чтение. |
|
43. |
|
И. А. Крылов. «Ворона и лисица».
(с.44-45) |
Восприятие и понимание эмоционально-нравственных переживаний автора. |
УИПЗЗ |
Уметь объяснять смысл слов и словосочетаний «не сводить глаз», «вещунья», «голова вскружилась»; сравнивать героев басен Эзопа и И. А. Крылова; сопоставлять мораль басен Эзопа и И. А. Крылова; рассказывать о переживаниях и поведении Вороны; использовать в своем рассказе слова из басни. |
Чтение вслух. Беседа. Наизусть. |
С.44-45 выучить |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
44. |
|
Внеклассное чтение. И. А. Крылов. «Ли-сица и виноград». И. И. Дмитриев. «Рысь и крот». (с.47-48) |
Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. |
УЗЗВУ |
Знать произведения И. А. Крылова, И. И. Дмитриева. Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни. |
Практическая работа, заполнение дневника читателя. Беседа |
С. 47– 48 выразительное чтение на выбор, рисунок |
|
|
|
А. Е.
Измайлов.
«Филин
|
Понимание основного содержания услышанного произведения. |
УИПЗЗ |
Знать произведения А. Е. Измайлова. Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни. |
Чтение вслух. Беседа. |
С.49-50 выучить |
|
45. |
|
Томас де
Ириарте.
(с.50-55) |
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. |
УИПЗЗ |
Знать произведения Томаса де Ириарте. Уметь выразительно читать произведения; анализировать мораль басни. |
Выразительное чтение. |
С. 50-55 вопрос №2 |
|
|
|
|
|
|
. |
Чтение вслух. Тест |
|
|
Слово о родной земле – 9 ч. |
||||||||
46.
47. |
|
М. Яковлев. «Мама» (глава из повести «Моя Родина»). Р/К М. Ю. Лермонтов. «Когда волнуется желтеющая нива».
(с. 56-60) |
Установление связи названия чтение
вслух |
УИПЗЗ |
Знать произведения М. Яковлева, М. Ю. Лермонтова; что многоточие может обозначать паузу, которая скрывает не названные словами чувства и мысли. Уметь продолжать ряд слов «голос – нежный, резкий, родной, …»; находить близкие по смыслу слова «объяснять», «понимать», «пояснять», «знать», «угадывать», «предсказывать»; находить олицетворение в стихотворении; уточнять значение слов по толковому словарю; читать текст, выдерживая паузы; рассказывать, какие первые открытия в детстве помогла сделать мама, какой представляешь свою Родину; объяснять значение слова «Родина»; рассказывать, рассматривать и анализировать иллюстрацию к стихотворению; описывать, какие чувства передал автор в своем произведении. |
Познавательные: Работать с учебной статьей, выделять в ней узловые мысли, составлять план;
пользоваться разными источниками информации для объяснения слов, словосочетаний;
находить книги, нужные произведения.
представлять сборник произведений;
знакомиться с жизнью творческих личностей.
Регулятивные: ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Коммуникативные: оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Личностные: Постигать смысл патриотического отношения к Родине;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
|
|
С 56 – 60 выразительное чтение.
|
48.
49. |
|
С. Есенин. М. Пришвин. «Моя Родина».
(с.60-65) |
Говорить о позициях автора и героев. Читать выразительно, соблюдая ритм стихотворения. |
УИПЗЗ |
Знать произведения С.
Есенина, Уметь подбирать синонимы к словам «вырядиться», «нарядиться», «проснуться», «проспать»; называть другие стихотворения о Родине С. Есенина; читать наизусть стихотворения; описывать, какие чувства передал автор в произведении; рассказывать, какие сокровища родной природы вы открыли в произведении М. Пришвина; сравнивать произведения М. Яковлева «У мамы» и М. Пришвина «Моя Родина». |
Ответы на вопросы. Чтение наизусть |
С. 60– выучить.
|
|
50-51. |
|
Лирические произведения. И. Северянин. «Запевка». И. С. Никитин. «Русь».
(с.66-71) |
Характеристика героев. Восприятие и понимание их переживаний. Чтение вслух доступного текста целыми словами. |
УИПЗЗ |
Знать произведения И. Северянина, И. С. Никитина, что такое лирическое произведение. Уметь
определять значение слов |
Выразительное чтение. Беседа. |
С. 66 – 71 выразительное чтение.
|
|
52.
53.
54.
|
|
Внеклассное чтение. Стихи о Родине. А. Н. Плещеев «Летние песни».
Н. Рубцов. «Тихая моя Родина».
(с.72-74) |
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. |
УОСЗ |
Знать произведения А. Н. Плещеева, Н. Рубцова. Уметь объяснять значение слов «погост», «обитель»; рассказывать, какие чувства выражены в этом произведении. |
Заполнение дневника читателя. Беседа |
С. 72 – 74– выразительное чтение, вопросы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О прошлом Родины – 7 ч. |
||||||||
55.
56-57. |
|
«Повесть временных лет». А. С. Пушкин. «Песнь о вещем Олеге». (с. 75-82) |
Произведения выдающихся представителей русской литературы. Создание условий для сравнения характеров героев. |
УИПЗЗ |
Иметь представление о летописи Нестора «Повесть временных лет». Знать, почему А. С. Пушкин назвал свое произведение не «песня», а «песнь». Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «верный друг», «верный путь», «ветер волнует», «мысль волнует», «вещие слова», «вещать истину»; объяснять значение старинных слов; находить в тексте слова, которые характеризуют князя, в которых выражено отношение князя к коню; анализировать отношение автора к кудеснику; находить и читать слова кудесника; читать наизусть отрывок из произведения. |
Познавательные: обращаться к разным источникам информации;
использовать знания из разных областей в процессе освоения художественного произведения;
осваивать исторический опыт народа и привлекать его для решения нравственных задач.
Регулятивные: ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность.
Коммуникативные: работая в группе учитывать мнения партнёров, отличные от собственных;
аргументировать собственную позицию и координировать её с позицией партнёров при выработке решения.
Личностные: чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках.
|
Чтение вслух. Беседа. |
С. 75 – 82 – выразительное чтение
|
58. |
|
Народные исторические песни. «Сборы польского короля на Русь».
(с.83-84)
|
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. Характеристика героев произведения. |
УИПЗЗ |
Иметь представление о народных исторических песнях. Уметь объединять близкие по смыслу слова «храбрый», «мужественный», «самоуверенный», «смелый», «хвастливый», «трусливый»; находить слова и сочетания слов, которые встречаются в других произведениях народного творчества; сравнивать качества характера русского воеводы и польского короля. |
Выразительное чтение. Беседа |
С.83 – 84 – выразительное чтение, вопросы
|
|
59-
60.
|
|
К. Ф. Рылеев. «Иван Сусанин».
Картинная галерея: В. В. Моторин. «Дмитрий Донской».
(с.84-91) |
Иллюстрация и ее роль в понимании произведения. работа с книгой, с иллюстрацией. Составление вопросов. Правильное построение ответов. |
УКИЗ |
Знать произведения К. Ф. Рылеева. Уметь подбирать антонимы к словам «хвалить», «спасать», «создавать»; объяснять смысл словосочетаний «недолго до беды», «вкушать покой», «гореть любовью», «приняться за сабли»; рассказывать, используя слова произведения, о страшной ночи, во время которой поляки шли по лесу; читать произведение по ролям; описывать характер Сусанина и поляков; анализировать произведение изобразительного искусства. |
Беседа |
С. 84- 91 выразительное чтение любого отрывка.
|
|
61. |
|
Внеклассное чтение. Ф. Н. Глинка. «Москва».
(с.92-93) |
Работа с книгой. Понимание основного содержания произведения. |
УОСЗ |
Уметь объяснять слова «посад», «хартия»; рассказывать о своих переживаниях; пользоваться дополнительной литературой; выразительно читать; эмоционально откликаться на прочитанное. |
Заполнение дневника читателя. Беседа |
С. 92 – 93 вопросы |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Прошла по земле война – 6 ч. |
||||||||
62. |
|
А. Ахматова. «Мужество». Б. Полевой. «Последний день Матвея Кузьмина».
(с. 94-100) |
Герои
произведения. Восприятие |
УИПЗЗ |
Знать произведения А. Ахматовой. Уметь объяснять значение слова «мужество»; рассказывать о литературных героях, которые совершали мужественные поступки; находить строки, посвященные русской речи; читать рифмующиеся слова в конце строк; читать стихотворение А. Ахматовой наизусть. |
Познавательные: использовать знания, полученные при изучении различных предметов в работе над текстом литературного произведения;
углублять представления о патриотическом чувстве и нравственных качествах человека.
Регулятивные: Участвовать в групповой работе.
Аргументировать собственный вывод.
Выполнять учебные действия в устной и письменной форме.
Вносить коррективы в действие после его завершения, анализа результатов и их оценки.
Коммуникативные: Участвовать в диспутах, обосновывать свою позицию, анализировать мнение оппонента.
Личностные: ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности;
способность к самооценке;
чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности.
|
Текущий, фронтальный опрос. |
С.94-100 |
63-64. |
|
Б. Полевой. «Последний день Матвея Кузьмина».
(с.101-105) |
Выявление связи названия с темой текста, мысль текста. Умение задавать вопросы по содержанию прочитанного текста и отвечать на них. Построение небольшого монологического высказывания; краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного. |
УЗЗВУ |
Знать произведения Б. Полевого. Уметь
подбирать антонимы к словам «защищать», «красивы», «любить»; объединять
слова, близкие по значению: «угрюмый», «жизнерадостный», «нелюдимый»,
«разговорчивый», «общительный», «молчаливый»; составлять план рассказа;
читать по ролям беседу Матвея Кузьмина с немецким офицером; находить описание
наружности Матвея Кузьмина, пришедшего |
Чтение вслух. Ответы на вопросы |
С. 101 – 105 пересказ по плану.
|
|
65. |
|
А. Твардовский. «Рассказ танкиста».
(с.105-107) |
Понимание
содержания литературного произведения. Участие |
УИПЗЗ |
Знать произведения А. Твардовского. Уметь подбирать синонимы к словам «нынче», «бедовый», «главарь», «спросонок»; рассказывать, что узнали о танкисте; описывать наружность и характер мальчика, который помог танкистам; выразительно читать предложения, в конце которых стоит многоточие; определять главную мысль стихотворения; прочесть стихотворение о войне наизусть. |
Текущий, фронтальный опрос |
С. 105 – 107 – выразительное стихотворение.
|
|
66-67. |
|
Внеклассное чтение. К.
Симонов.
«Майор привез мальчишку на лафете…».
С.108-109 |
Совершенствование умений работать с книгой. |
УОСЗ |
Знать произведения К. Симонова, А. Ахматовой. Уметь объяснять, почему А. Ахматова называет войну «вдовой»; объяснять значение слов «заря» и «зарево»; рассказывать, как представляет себе долг своего сына рассказчик. |
Выразительное чтение. Беседа. |
Выучить или прочитать выразительно любое стихотворение о ВОВ. |
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
О добре и красоте – 13 ч. |
||||||||
68.
69. |
|
А. А. Фет. «На рассвете». И.
А.Бунин.
«Густой зеленый ельник (с.110-113) |
Участие в диалоге о прочитанном произведении. Работа с книгой. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. |
УИПЗЗ |
Знать
произведения А. А. Фета, Уметь находить слова и сочетания слов, которые помогли А. А. Фету превратить неживые явления природы в живые; использовать в ответе слова из стихотворения; рассказывать, как изменяется настроение поэта на протяжении стихотворения И. А. Бунина «Густой зеленый ельник у дороги…»; сравнивать переживания, выраженные А. А. Фетом и И. А. Буниным в стихотворениях «На рассвете» и «Густой зеленый ельник у дороги…»; находить рифмы в стихотворениях А. А. Фета и И. А. Бунина, сравнивать их расположение в произведениях. |
Познавательные: понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний;
сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников.
Регулятивные: сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли;
планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: объяснять и обосновывать собственные выводы;
выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»: собирать информацию по выбранной теме;
участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины.
Личностные: Постигать смысл патриотического отношения к Родине;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
Познавательные: понимать и оценивать состояние других людей и собственных переживаний;
сопоставлять информацию по определенной теме, полученную из разных источников.
Регулятивные: сотрудничать со сверстниками и взрослыми, распределять роли;
планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью. Коммуникативные: объяснять и обосновывать собственные выводы;
выбирать форму участия в проектной деятельности по теме «Моя Родина»: собирать информацию по выбранной теме;
участвовать в подготовке сборника творческих работ, викторины.
Личностные: Постигать смысл патриотического отношения к Родине;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
чувство понимания и любви к живой природе, бережное отношение к ней;
|
Текущий, фронтальный опрос. Чтение наизусть |
С. 110 – выучить.
|
70. |
|
Н. А. Некрасов. Отрывок из поэмы «Саша».
(с.113-115)
|
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. |
УИПЗЗ |
Знать произведения Н. А. Некрасова. Уметь объяснять значение слов и сочетаний слов «дело спорится», «слезы льются градом», «корчить», «аркан», «роковой»; подбирать антонимы к словам «настоящий», «легкий», «красота»; читать строки, которые произвели особенно сильное впечатление; анализировать, как изобразил поэт страдание природы; определять отношение поэта к людям, рубившим лес; сочинять рассказ, в котором говорится о жестоком отношении людей к природе; вспоминать стихотворения русских поэтов о красоте природы. |
Выразительное чтение. Ответы на вопросы |
С.113-115 выразительное чтение. Р.т.с. 30 |
|
71. |
|
К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».
(с.4-8) |
Понимание содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения. |
УИПЗЗ |
Знать произведения К. Паустовского. Уметь читать фрагмент рассказа, который произвел сильное впечатление; объяснять название рассказа; озаглавливать части произведения; читать описание осеннего леса в горах, в котором встретились Григ и Дагни; составлять план ко второй части произведения; описывать характер Дагни и Грига; определять главную мысль произведения; объяснять слова «ее жизнь не пройдет даром»; рассказывать, почему Нильс был спокоен за Дагни; находить в детской музыкальной энциклопедии статью об Эдварде Григе; рассказывать о чувствах и мыслях, которые вызвало произведение. |
Текущий, фронтальный опрос |
С.4 – 8 – выразительное чтение по ролям.
|
|
72-73. |
|
К. Паустовский. «Корзина с еловыми шишками».
(с.8-15) |
Характеристика
героев произведения. Восприятие |
УЗЗВУ |
Чтение вслух. Беседа. |
С. 8 – 15- пересказ.
|
||
74. |
|
А. Н. Майков. «Мать».
(с.15-17) |
Определение эмоционально-нравственных переживаний героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. |
УИПЗ |
Знать произведения А. Н. Майкова. Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам «скрытый», «усталый», «честный», «нежный»; объяснять, почему в стихотворении много многоточий; определять главную мысль произведения; вспоминать народные или авторские произведения, в которых говорится о материнской любви; передавать чувства героев. |
Текущий, фронтальный опрос |
С. 15 – 17 – выразительное чтение, вопросы.
|
|
75. |
|
Х.-К. Андерсен. «Соловей».
(с.18-23) |
Участие |
УИПЗЗ |
Знать произведения Х.-К. Андерсена; понятия авторская и народная сказка. Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам «отзывчивый», «чудесный», «удивительный»; составлять план сказки; пересказывать особенно понравившийся фрагмент сказки; объяснять, почему путешественники ставили соловья, жившего в лесу, выше всего; рассказывать, какими изобразил автор придворных; вспоминать героев разных произведений, в которых соединились внешняя и внутренняя красота.
|
Текущий, фронтальный опрос |
С. 18 – 23 – выразительное чтение. |
|
76. |
|
Х.-К. Андерсен. «Соловей».
(с.24-26) |
Пересказ текста. Деление текста на смысловые части. Характеристика героев произведения. Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последовательность. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. |
УЗЗВУ |
Знать произведения Х.-К. Андерсена; понятия авторская и народная сказка. Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам «отзывчивый», «чудесный», «удивительный»; составлять план сказки; пересказывать особенно понравившийся фрагмент сказки; объяснять, почему путешественники ставили соловья, жившего в лесу, выше всего; рассказывать, какими изобразил автор придворных; вспоминать героев разных произведений, в которых соединились внешняя и внутренняя красота. |
Чтение вслух. Беседа |
С. 24 – 26 – пересказ. |
|
77. |
|
Х.-К. Андерсен. «Соловей».
(с.27-32) |
УКИЗ |
Индивидуальный опрос. Ответы на вопросы |
С. 27 – 32 – краткий пересказ.
|
|||
78.
79. |
|
А. Ахматова. «Перед весной бывают дни такие…». Картинная
галерея:
(с.33-35)
|
Работа над иллюстрацией. Определять эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. |
КУ |
Знать произведения А. Ахматовой. Уметь представлять и описывать сухое дерево; характеризовать чувства, испытываемые человеком, говорящим, что ветер «нежен и упруг»; находить слова в тексте, в которых полнее всего передается весеннее настроение человека; анализировать произведение изобразительного искусства. |
Выразительное чтение. Беседа |
С.33 – 35 – написать сочинение
|
|
80. |
|
Внеклассное чтение. С. Есенин. «Черемуха». Б. Пастернак. «Тишина». А. Блок. «Летний вечер».
(с.36-39) |
Определять эмоционально-нравственные переживания героев и автора произведения. Ответы на вопросы по содержанию прочитанного. |
УЗЗВУ |
Знать произведения С.
Есенина, Уметь выразительно читать лирические стихотворения, передавая при помощи интонации свое отношение к персонажам; находить в стихотворении сравнения и метафоры; подбирать синонимы к словам «медвяная», «пряная»; описывать чувства поэта; рассказывать о каком-нибудь тихом вечере. |
Чтение наизусть |
С. 36 – 39 – выучить любое стихотворение, рисунок |
|
|
|
Проектная
деятельность по теме «Моя
(с.40-41) |
Выполнение теста. Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. |
КУ |
Знать произведение о Родине. Уметь выбирать один из предложенных проектов или придумывать свой проект; выбирать карточку с вопросами и заданиями, над которыми интересно подумать; находить книги, которые помогут ответить на эти вопросы; готовить устные выступления; подбирать иллюстрации к своему выступлению (портреты писателей, фрагменты фильмов, иллюстрации к сказкам, музыкальные записи). |
Тест, малая конференция |
С. 40 – 41 Работа над проектом |
|
|
|
|
Умение работать с книгой: различать тип книги, пользоваться исходными данными (автор, заглавие, подзаголовок), оглавлением, аннотацией для самостоятельного выбора и чтения книг. |
УПР |
Знать этапы подготовки проекта. Уметь выбирать вид деятельности, определять команду единомышленников и требования к участникам конкурса; оформлять афишу конкурса; продумать содержание выставки (иллюстрации; макеты, поделки); собирать экспонаты выставки. |
Защита проекта |
|
|
Мир детства– 16 ч. |
||||||||
81-82. |
|
Н. А. Некрасов. «Крестьянские дети».
(с.42-47) |
Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. |
УИПЗЗ |
Знать произведения Н. А. Некрасова. Уметь подбирать антонимы к словам «внимательный», «утомленный», «мгновенно»; объяснять значение слов «вирши», «умиление», «мякина», «нега», «лава», «оскома», «содом», «вестимо»; читать разговор детей по ролям; рассказывать, что узнали о крестьянских детях, об их жизни, прочитав это произведение; вспоминать произведения о крестьянских детях; читать наизусть фрагмент стихотворения. |
Познавательные: передавать в письменной форме собственные мысли и переживания;
понимать причины собственных поступков и совершенных другими людьми и оценивать их;
оценивать поступки героев, аргументировать свою позицию.
Регулятивные: планировать собственные действия в соответствии с поставленной целью;
ставить новые задачи для освоения художественного текста в сотрудничестве с учителем;
самостоятельно оценивать правильность выполненных действия как по ходу их выполнения так и в результате проведенной работы;
планировать собственную читательскую деятельность
Коммуникативные: понимать относительность мнений и подходов к решению поставленной проблемы;
задавать вопросы, необходимые для организации работы в группе.
Личностные: представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей;
регулирование поведения в соответствии с познанными моральными нормами и этическими требованиями;
эмпатия, понимание чувств других людей и сопереживание им, выражающееся в конкретных поступках. |
Чтение вслух. Беседа. |
С. 42 – 47 – выразительное чтение.
|
83-84..
85. . |
|
Л.Н.Толстой «Мамаn», «Детство».
И.А.Бунин «Детство» С.48-52 |
Правильность чтения: чтение вслух с соблюдением ударения, основных норм литературного произношения. |
УИПЗЗ |
Знать произведения Л. Н. Толстого, И. А. Бунина. Уметь находить описание внешности maman; выбирать слова, подходящие к описанию ее внешности; передавать чувства и переживания автора в рассказе «Мамаn»; описывать внешность своей мамы; объединять слова, близкие по смыслу; находить и читать рифмы в стихотворении И. А. Бунина; читать слова, в которых выражены переживания поэта; рассказывать о своем самом добром или самом красивом воспоминании. |
Текущий, фронтальный опрос. Ответы на вопросы |
Задание на выбор выучить или с. 52. 50 – 51 выразительное чтение |
|
86. |
|
М. Твен.
«Великолепный маляр»
(с.53-57)
|
Характеристика героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний. Постановка вопросов по содержанию прочитанного текста и ответы на них. краткий, полный, выборочный пересказ прочитанного; устное изложение текста по плану. Наблюдение над моционально-нравственными переживаниями героев и автора произведения. Передача при помощи интонации своего отношения к персонажам. |
УИПЗЗ |
Знать произведения М. Твена. Уметь подбирать синонимы к словосочетаниям «как ни в чем ни бывало», «пылать любопытством», «представилось в новом свете», «направить свои стопы»; читать по ролям беседу Тома с Джимом и Беном; описывать качества Тома; находить и перечитывать рассуждение Марка Твена об отличии игры от работы; рассказывать о своей работе; объяснять значение слов «миля», «омнибус», «Монблан», «обязанность», «швартов», «алебастр», «фут», «ярд», «мулат». Знать произведения В. Солоухина. Уметь подбирать антонимы к словам «верить», «великий», «молчать»; делить рассказ на части и озаглавливать их; объяснять слово «преимущество»; рассказывать, какие чувства испытал мальчик, когда обнаружил пропажу; читать по ролям; пересказывать историю от лица одноклассников мальчика. |
Чтение вслух. Беседа. |
С. 53 – 57 – перечитать, вопросы с. 63 |
|
87-88. |
|
М. Твен.
«Великолепный маляр»
(с.58-63)
|
УЗЗВУ |
Текущий, фронтальный опрос. Ответы на вопросы |
С. 58 – 63 – краткий пересказ.
|
|||
89-90. |
|
В. Солоухин. «Ножичек с костяной ручкой».
(с.64-71) |
Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. Соблюдение ритма стихотворения. |
УИПЗЗ |
Знать произведения М. И. Цветаевой, Р. Л. Стивенсона. Уметь объяснять смысл слов «счастье быть на свете»; рассказывать о своем счастье; сравнивать детей, от лица которых ведется рассказ в стихотворениях М. И. Цветаевой и Р. Л. Стивенсона; вспомнить стихотворения, в которых говорится о детях-фантазерах; находить рифмующиеся слова в произведениях М. И. Цветаевой и Р. Л. Стивенсона; сравнивать расположение рифм в этих произведениях; учить наизусть стихотворения о детях. |
Текущий, фронтальный опрос |
С. 64 – 71 – вопрос 7.
|
|
91.
92. |
|
М. И. Цветаева. «Наши царства». Р. Л. Стивенсон. «Страна кровати».
(с.72-75) |
Характеристика героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний. |
УИПЗЗ |
Знать произведения А. П. Чехова. Уметь подбирать синонимы к сочетаниям слов «поднять настроение», «поднять голос»; читать по ролям беседы Чечевицына с Катей и Володей; составлять план рассказа; рассказывать эту историю от лица Кати или Володи; определять отношение автора к героям рассказа; сравнивать героев – любителей путешествий – из рассказов М. М. Зощенко «Великие путешественники» и А. П. Чехова «Мальчики»; рассказывать о своих путешествиях. |
Выразительное чтение. Ответы на вопросы. |
С. 72 – 75 – выразительное чтение.
|
|
93. |
|
А. П. Чехов. «Мальчики».
(с.76-81) |
Постановка
вопросов по содержанию прочитанного текста |
УИПЗЗ |
Знать произведения А. Н. Плещеева, И. З. Сурикова. Уметь сравнивать переживания, выраженные в произведениях А. Н. Плещеева, И. З. Сурикова; выразительно читать лирические произведения. |
Чтение вслух. Беседа. |
С. 76 – 81 – пересказ, рисунок. |
|
94-95. |
|
А. П. Чехов. «Мальчики».
(с.82-86) |
Работа над содержания литературного произведения: тема, главная мысль, события, их последовательность. |
УЗЗВУ |
Индивидуальный опрос. Ответы на вопросы |
С. 82 – 86 ответить на вопросы.
|
||
96. |
|
Внеклассное чтение. А. Н. Плещеев. «Детство». И. З. Суриков. «В ночном».
(с. 87-90)
|
Понимание основного содержания услышанного произведения. Эмоциональный отклик на него. Соблюдение ритма стихотворения. |
УОСЗ |
Знать названия, основное содержание изученных литературных произведений, их авторов. Уметь различать элементы книги читать осознанно текст художественного произведения «про себя» (без учета скорости); высказывать оценочные суждения о прочитанном произведении.
|
Беседа. |
С. 87 – 90 – выразительное чтение |
|
|
|
|
. |
|
|
|
|
|
Удивительные приключения – 6 ч. |
||||||||
97-98. |
|
Р. Э. Распе. «Самый правдивый человек на земле» (из книги «Приключения барона Мюнхгаузена»: «Искры из глаз», «Необыкновенный олень», «Верхом на ядре», «За волосы»).(с.91-97) |
Связь названия с темой текста, мысль текста. Пересказ текста. Деление текста на смысловые части. |
УИПЗЗ |
Знать произведения Р. Э. Распе. Уметь выразительно читать; описывать характер главного героя; пересказывать одну из историй; сочинять новую историю о приключениях барона Мюнхгаузена. |
Познавательные: пользовать разными источниками информации;
сравнивать и классифицировать жизненные явления, типы литературных произведений, героев, выбирая основания для классификации;
строить логические рассуждения, включающие определение причинно-следственных связей в устной и письменной форме, в процессе анализа литературного произведения и на основании собственного жизненного опыта Регулятивные: планировать собственную читательскую деятельность;
работать в группе, паре, выслушивать и анализировать позицию партнера, аргументировать собственную позицию.
Коммуникативные: точно и последовательно передавать партнёру необходимую информацию;
оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь, осуществлять взаимоконтроль;
владеть диалогической формой речи; корректно строить речь при решении коммуникативных задач.
Личностные: чувство сопричастности с жизнью своего народа и Родины, осознание этнической принадлежности;
представления об общих нравственных категориях (добре и зле) у разных народов, моральных нормах, нравственных и безнравственных поступках;
ориентация в нравственном содержании как собственных поступков, так и поступков других людей. |
Текущий, фронтальный опрос |
С. 91 – 97 – выразительное чтение любого рассказа.
|
99. |
|
Д. Свифт. «Путешествие в Лилипутию».
(с.98-103) |
Характеристика героев произведения. Восприятие и понимание их переживаний. |
УИПЗЗ |
Знать произведения Д. Свифта. Уметь озаглавливать части истории о Гулливере; пересказывать третью часть; сравнивать невероятное в рассказах Мюнхгаузена и в историях Гулливера; описывать качества маленьких человечков; сравнивать придворных короля Лилипутии и придворных императора из сказки Х.-К. Андерсена «Соловей»; вспоминать произведения о маленьких человечках; объединять слова, близкие по смыслу. |
Чтение вслух. Беседа. |
С. 98 – 103 – перечитать, составить план) |
|
100 |
|
Д. Свифт. «Путешествие в Лилипутию».
(с.104-108)
|
Понимание содержания литературного произведения: тема, события, последователь-ность. |
УЗЗВУ |
Чтение вслух. Ответы на вопросы |
С. 104 – 108 –выразительное чтение любой части |
||
|
|
|
|
|
|
|
||
101 |
|
Внеклассное чтение. Т. Крюкова. «Крылатый конь» (с.109-114) |
Наблюдение над эмоционально-нравственными переживаниями героев и автора произведения. Чтение вслух доступного текста целыми словами. |
УЗЗВУ |
Уметь называть мифы и народные сказки, которые похожи на главы из книги Т. Крюковой; читать по ролям; отвечать на вопросы; пересказывать отрывки из глав; передавать при помощи интонации свое отношение к персонажам.
|
Заполнение дневника читателя. Беседа |
С. 109 – 114 выразитель-ное чтение, рисунок |
|
102 |
|
Внеклассное чтение. Т. Крюкова. «Усыня» (главы из повести-сказки «Хрустальный ключ»). (с.114-118) |
Чтение вслух доступного текста целыми словами. Осмысление цели чтения |
УЗЗВУ |
Текущий, фронтальный опрос |
С. 114- 118 – пересказ, рисунок. |
||
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
. |
|
|
Типы уроков и их сокращения, принятые в данном тематическом планировании:
1. урок изучения и первичного закрепления знаний – УИПЗЗ;
2. урок закрепления знаний и выработка умений – УЗЗВУ;
3. урок комплексного использования знаний – УКИЗ;
4. урок обобщения и систематизации знаний – УОСЗ;
5. урок проверки, оценки и контроля знаний – УПОКЗ;
6. комбинированный урок – КУ
http://skazki.yaxy.ru/196.html - сказки народов мира
http://www.rodb-v.ru/literary-ethnography/russian_writers/caucasus/ - Кавказ в произведениях русских писателей и поэтов XIX-XX веков.
http://www.kmvline.ru/article/a_4.php - история Кавказа в военные год
В нашем каталоге доступно 75 422 рабочих листа
Перейти в каталогПолучите новую специальность за 3 месяца
Получите профессию
за 6 месяцев
Пройти курс
Рабочие листы
к вашим урокам
Скачать
6 672 333 материала в базе
Настоящий материал опубликован пользователем Никитина Елена Владимировна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт
Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материалВаша скидка на курсы
40%Курс повышения квалификации
36 ч. — 144 ч.
Курс повышения квалификации
36/72 ч.
Курс профессиональной переподготовки
300/600 ч.
Мини-курс
3 ч.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.