КАРТЫ ПРОППА В ФОРМИРОВАНИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ

КАРТЫ ПРОППА В ФОРМИРОВАНИИ У ДОШКОЛЬНИКОВ ИНТЕРЕСА К КНИГЕ

Аннотация: Статья посвящена проблеме поиска новых способов приобщения дошкольников к литературе. Особое внимание уделяется картам Проппа как эффективному средству в увлечении детей книгой. Предлагается прием работы с карточками-схемами к произведениям устного народного творчества и художественной литературы.

Ключевые слова: раннее развитие, интерес к книге, художественная литература, карты Проппа, литературное развитие дошкольников, художественно-эстетическое развитие.

.

В последние годы по результатам исследований и публикациям ученых констатируется системный кризис чтения. Уменьшение времени досугового чтения детей, утрата традиции семейного чтенияведет к реальной угрозе функциональной неграмотности [1, с. 4]. К данным проблемам, на наш взгляд,

приводит ускоренныйтемп жизни, при котором родителям, к сожалению, редко удается полноценно проводить время с детьми.

Однако в последнее время наблюдается тенденция роста интереса родителей к раннему развитию своих детей. Об этом свидетельствуют покупки взрослыми марафонов ˗ образовательных областей (математика, развитие речи, физическое и художественно-эстетическое развитие) в сети Интернет по развитию детей от 1 до 3 лет, от 3 до 7 лет и т.д. Например, марафон из серии приобщения к литературе представлен подборками сказок для воспитания чувственной сферыдетей дошкольного возраста.

Актуальной становится проблема поиска новых способов приобщения дошкольников к книге.

Готовность к восприятию художественной литературы дошкольниками, как известно, формируется в условиях воспитания и обучения детей в дошкольной образовательной организации [2, с. 708].

Метаморфическое определение понятия «чтение» дано известным исследователем в области детского чтения Н.Н. Светловской в учебнике «Обучение детей чтению. Практическая методика» (2001). Ее определение гласит: «Чтение – это беседа книги с читателем, а не наоборот» [Цит. по: Тихомирова, 2016,с. 12].Задача воспитателя состоит в том, чтобы организовать эту беседу между книгой и ребенком. Но, так как в дошкольном возрасте ребенок не может сам выбирать книги и читать их, выбор литературы зависит от взрослого [3, с. 87].

                силу возрастных особенностей дошкольники в основном не умеют читать, и потому они являются слушателями, а после прослушивания могут быть в роли рассказчика произведения.

Интересным вариантом работы с детьми по развитию интереса у дошкольников к литературе выступают карты Проппа. Ввиду того, что В.Я. Пропп известный фольклорист, его карты подходят в основном для работы с волшебными народными сказками. Но их возможности могут быть использованы и при работе с другими жанрамихудожественной литературы. Так, вподготовительный периоддети выступают в роли слушателей народных сказок. Накопленный опыт их восприятия позволяет в игровой форме организовать работу по выстраиванию схем с помощью карт Проппа (см. рис.1). При этом дошкольники выступают уже в роли рассказчиков. В соответствии с правилами игры дети по очереди делают ход и угадывают название сказки, прикрепляют к ней карту Проппа (см.рис.2). Можно провести

16.          «игру наоборот»: на игровом поле размещаются карты Проппа, к которым дошкольники подбирают карточки с иллюстрациями из сказок. При этом в игре могут быть задействованы все дети сразу: каждый получает возможность подобрать сказку с подходящим событием. Такие игры с дошкольниками в увлекательной форме прививают желание и потребность обращаться к книге.

Таким образом, карты Проппа являются увлекательным и эффективным средством в приобщении дошкольников к книге. При этом решаются и другие задачи:

˗ расширяется круг чтения;

и             усваиваются признаки жанров произведений;

и             развивается образность речи: «конь вороной», «мороз трескучий», «молодец удалец» и другие.

и             формируется умение выделять основное в произведении;

и             развиваются память и литературная речь.

Прием может быть использован и родителями: все малыши с удовольствием любят демонстрировать свои новые знания и умения взрослым. Возможно, тогда ребенок вместо гаджета попросит у взрослого: «Дай мне книгу» или «Почитай мне».

Рис.1. Игровое поле

Волшебство     Появление        Герою дается                                  

                друга-                  Запрет Счастливый     

                               новый облик                                  

                помощник                                        конец  

                а                                                            

Рис.2. Карты Проппа

Использованные источники:

у             Кашкаров А. Личностный интерес ребенка как фактор приобщения к чтению. Дюссельдорф: Lambertacademicpublishing, 2016. – 120 с.

у             Любаев А. В. Восприятие художественной литературы детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2015. – № 21. – С. 707-709.

у             Огородник С. И., Шенькова А. В. Психолого-педагогические проблемы понимания художественной литературы детьми дошкольного возраста // Молодой ученый. – 2017. – №1 – С. 87-89.

у             Тихомирова И.И., Иванова Г.А. Психология чтения школьников. –

М.: РШБА, 2016. – 350 с.