Кейс -технологии на уроках истории и обществознания

• 1 слайд

  Кейс-технологии на уроках обществознания
  Подготовила
  учитель истории и обществознания
  Сокурова Ф.А.
  

• 2 слайд

  ПЛАН:
  1) Что представляют собой кейс-технологии.
  2) Разновидности кейс-технологий.
  3) Некоторые особенности разработки кейсов для обучения.
  4) Каковы особенности применения данных методов обучения.
  5) Какие учебные задачи решаются при использовании кейс-технологий в учебном процессе.
  
  

• 3 слайд

  1.Что представляют собой кейс-технологии
  Кейс (от английского case) – многозначное понятие, которое в данном контексте трактуется как случай, казус.
  Кейс (с англ. — случай, ситуация) — это разбор ситуации или конкретного случая, деловая игра.
  
  

• 4 слайд

  Суть технологии состоит в том, что в основе его используются описания конкретных ситуаций или случая (от английского «case» - случай). Представленный для анализа случай должен желательно отражать реальную жизненную ситуацию.
  Во-вторых, в описании должна присутствовать проблема или ряд прямых или косвенных затруднений, противоречий, скрытых задач для решения исследователем.
  В-третьих, требуется овладение предварительным комплексом теоретических знаний для преломления их в практическую плоскость решения конкретной проблемы или ряда проблем.
  

• 5 слайд

   
  2.Разновидности кейс-технологий
  
  Наиболее успешно кейс технологии можно использовать на уроках экономики, права, обществознания, истории по темам, требующим анализа большого количества документов и первоисточников. Кейс технологии предназначены для получения знаний по тем дисциплинам, где нет однозначного ответа на поставленный вопрос, а есть несколько ответов, которые могут соперничать по степени истинности. К кейс технологиям, активизирующим учебный процесс относятся:
  Ø метод разбора деловой корреспонденции;
  Ø метод инцидента;
  Ø метод ситуационного анализа.
  
  

• 6 слайд

  Метод разбора деловой корреспонденции.
  
  Учащиеся получают от учителя папки с описанием ситуации; пакет документов, помогающих найти выход из сложного положения (можно включить документы, не относящиеся к данной проблеме, чтобы участники могли выбирать нужную информацию) и вопросы, которые позволяют найти решение.
  Например, по теме «Права человека» в курсе обществознания можно рассмотреть такой случай:«Татьяна закончила 9класс школы, в которую ходила по месту жительства. В аттестате у девочки много «троек» и она не отличалась примерным поведением. Татьяну отказались принять в 10 класс родной школы, так как подобная учеба и поведение наносят урон престижу заведения. Девочке посоветовали поискать другую школу или поступить в колледж. Но родители Татьяны были не согласны с этим решением. Что им делать?»
  Вопросы:
  какое право нарушено?
  Кем нарушено?
  На какие нормативные документы можно ссылаться, защищая свое право?
  Что нужно сделать для его восстановления?
  Кто обязан это сделать?
  Документы: «Всеобщая декларация прав человека», «Конвенция о правах ребенка», Конституция Российской Федерации, Закон «Об образовании».
  
  

• 7 слайд

  Метод инцидента.
  
  Особенность этого метода в том, что обучающийся сам находит информацию для принятия решения.  Учащиеся получают краткое сообщение о случае, ситуации в стране, организации. Для принятия решения имеющейся информации явно недостаточно, поэтому ученик должен собрать и проанализировать информацию, необходимую для принятия решения. Так как для этого требуется время, возможна самостоятельная домашняя работа школьников. На первом этапе ребята получают сообщение и вопросы к нему.
  
  

• 8 слайд

  Например, для изучения социально-экономического развития России в начале XXI века можно предложить учащимся следующее сообщение: «2/3 российского населения находится за чертой бедности. Это тем более парадоксально, что, по оценкам ООН, в России сосредоточено более 50 % мировых природных богатств, Россия - страна сплошной грамотности населения  и занимает одно из первых мест в мире по числу специалистов с высшим и средним техническим образованием на каждую тысячу человек». (Аргументы и факты)
  Вопросы к тексту:
  в чем заключается проблема?
  как государство ее решает?
  какие способы решения проблемы вы можете предложить?
  На втором этапе ребята индивидуально или группами находят пути выхода из сложившейся ситуации. И третий этап – представление полученных результатов и обмен мнениями.
  
  

• 9 слайд

  Метод ситуационного анализа.
  Самый распространенный метод, поскольку позволяет глубоко и детально исследовать сложную ситуацию. Ученику предлагается текст с подробным описанием ситуации и задача, требующая решения. В тексте могут описываться уже осуществленные действия, принятые решения, для анализа их целесообразности.
  Например, при изучении темы «Экономическая политика СССР в 1953–1964 гг.» ученики анализируют отрывки из докладной записки в Президиум ЦК КПСС  Хрущева Н. С. 
  Кроме текста документа учащиеся получают вопросы к нему:
  В чем заключается проблема?
  Какие причины ее возникновения указаны в тексте?
  Как вы можете объяснить возникшие трудности?
  Как предлагает решить проблему Н.С. Хрущев?
  Перечислите другие возможные способы решения проблемы и выберите наилучшие.
  В конце урока ученики представляют свои идеи и решения в дискуссии с другими.
  

• 10 слайд

  3. Особенности разработки кейсов
  
  Хороший CASE должен удовлетворять следующим требованиям:
  ·     соответствовать четко поставленной цели создания;
  ·     иметь соответствующий категории слушателей уровень трудности;
  ·     иллюстрировать несколько аспектов предмета или практики в жизни;
  ·     ·     быть актуальным на сегодняшний день;
  ·     иллюстрировать типичные ситуации;
  ·     развивать аналитическое мышление;
  ·     провоцировать дискуссию;
  ·     иметь несколько решений.
  
  

• 11 слайд

  В процессе подбора имеющихся или разработки кейса самим учителем, важно полностью переработать имеющийся текст.
  
  1.Выбрать оптимальный объем кейс-текста. Для учащихся 5-7 кл. – не более 0,5 - 1 страницы. Для учащихся старших классов вполне доступна работа с кейсами до 3-7 страниц текста, содержащими от 2 до 5 смысловых проблемных фрагментов. Однако следует помнить, что большие кейсы вызывают у школьников некоторые затруднения по сравнению с малыми, особенно при работе впервые.
  CASE как правило представляются в печатном виде, однако включение в текст фотографий, диаграмм, таблиц делает его более наглядным для обучающихся. В последнее время все популярнее становится мультимедиа презентации. Однако фильм, видео- и аудио-презентации могут создавать некоторые проблемы. С печатной информацией легче работать и анализировать ее, чем информацию, представленную, например, в фильме.
  
  

• 12 слайд

  2. В состав кейса может быть включен небольшой вводный или дополняющий комментарий учителя.
  3. При подготовке текста кейса абсолютным требованием к нему становится удаление всего, что содержит анализ проблемы, объяснение причин события, принятых мер по решению проблемы, оценочных суждений (если не требуется анализа данных оценок), и, главное, открытое представление проблемы.
  
  

• 13 слайд

  4.Каковы особенности применения данных методов обучения
  
  Алгоритм работы с кейсом:
  - постановка проблемы;
  - извлечение смысловой информации из кейса;
  - анализ содержания кейса;
  - выводы учащихся по данной проблеме.
  
  

• 14 слайд

  Работа учителя и учащихся на уроке с применением кейс-технологии может быть многовариативна.
  1.Для создания проблемной ситуации кейс раздается учащимся перед лекцией, изучением учебного материала, изучением сквозной темы. Данный текст служит формированию проблемной ситуации, актуализации имеющихся знаний, их систематизации и определения точек мотивации на будущий учебный материал.
  
  

• 15 слайд

  2.Кейс может быть использован и для самостоятельного изучения темы. В данном варианте он должен быть максимально объемным, но и учитывать психолого-возрастные возможности учащихся. Это возможно при изучении компактного события, небольшой темы, истории научного открытия или закона. Вопросы должны быть как по содержанию кейса, так и текста учебного пособия. В данном варианте параграф учебника следует считать дополнительным материалом, наряду с иными источниками из книг или перечисленных учителем ресурсов Интернета.
  
  

• 16 слайд

   
  5. Какие учебные задачи решаются при использовании кейс-техно­логий в учебном процессе
  
  Метод развивает следующие навыки:
  1. Аналитические навыки: умение отличать данные от информации, классифицировать, выделять существенную и несущественную информацию, анализировать, представлять и добывать ее, находить пропуски информации и уметь восстанавливать их, мыслить ясно и логично.
  2. Практические навыки: пониженный специально по сравнению с реальной ситуацией уровень сложности проблемы, представленной в кейсе способствует более легкому формированию на практике навыков использования теории, методов и принципов, позволяет преодолевать барьер трудности теории.
  
  

• 17 слайд

  3. Творческие навыки. Одной логикой, как правило, ситуацию не решить. Очень важны творческие навыки в генерации альтернативных решений, которые нельзя найти логическим путем.
  4. Коммуникативные навыки: умение вести дискуссию, убеждать окружающих. Использовать наглядный материал и ИКТ-средства, кооперироваться в группы, защищать собственную точку зрения, убеждать оппонентов, составлять краткий, убедительный отчет.
  5. Социальные навыки: умение слушать, поддерживать в дискуссии или аргументировать противоположное мнение, контролировать себя и т.д.
  6. Самоанализ. Несогласие в дискуссии способствует осознанию и анализу мнения других и своего собственного.
  
  

• 18 слайд

  Спасибо за внимание!!!