Коллективные методики обучения как средство формирования универсальных компетенций

Коллективные методики обучения как средство формирования универсальных компетенций

Гогонина С.В., учитель истории и обществознания

г. Казань, МАОУ «Школа №141»

Важнейшей задачей каждого учителя является формирование универсальных компетенций учащихся в процессе изучения преподаваемого им предмета. Эта цель достигается использованием различных форм и способов обучения. Предлагаем вашему вниманию опыт применения элементов коллективного способа обучения (КСО) на уроках истории и обществознания.

Коллективный способ обучения можно определить как такую организацию обучения, при которой знания осваиваются путем общения и сотрудничества  учащихся в парах сменного состава, взаимодействия всех со всеми на основе самоуправления (2).

Впервые в отечественной школе сотрудничество учащихся в парах сменного состава использовал в начале ХХ века А.Г. Ривин, обучая взрослых при ликвидации неграмотности и при повышении квалификации рабочих. Основоположником теории коллективного способа обучения является В.К. Дьяченко, который впервые определил обучение как «общение между тем, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает» (1).

Реализация КСО предполагает полную реорганизацию учебного процесса, однако отдельные коллективные методики могут быть успешно использованы в рамках классно-урочной системы.

На уроках истории наиболее эффективной, на наш взгляд, является обратная методика Ривина (сокращенно – ОМР).

Цель методики – восстановление или получение нового содержания темы по подробному плану.

Организация работы по ОМР:

Каждый обучающийся получает тему и ее подробный план в виде вопросов. Задача – по плану восстановить содержание темы и оформить текст.

Работа в группе осуществляется следующим образом:

1. Для проработки первого пункта своего плана ученик находит напарника, с которым совместно читает этот пункт и его обсуждает, воспроизводит содержание, которое может ему соответствовать.

2. Напарники обсуждают возможный вариант записи найденного содержания. Этот небольшой фрагмент текста первый ученик записывает у себя в тетради.

3. Первый ученик таким же образом помогает своему товарищу воспроизвести содержание соответствующего пункта его плана, оформить его в письменный текст и записать абзац в тетрадь.

4. Для проработки второго пункта своего плана ученик находит нового напарника, рассказывает ему содержание первого фрагмента темы.

5. Ученик читает и обсуждает со вторым напарником второй пункт плана (при необходимости они могут обращаться к разным источникам, например, использовать учебники, книги, энциклопедии). Общими усилиями напарники формулируют полученное содержание, которое записывает в свою тетрадь первый ученик.

6. Ученик помогает второму напарнику разобраться в очередном пункте его плана, предварительно выслушав пересказ содержания предыдущих пунктов. После того, как очередной абзац вторым напарником записан в тетрадь, пара расходится, и т. д.

Прорабатывая все пункты плана, ученик в итоге получает целостный текст своей темы (3).

На уроках истории эта методика может быть использована в следующих случаях:

·                     для организации изучения программного материала, особенно в тех случаях, когда изучаемая тема неудовлетворительно изложена в учебниках;

·                     для восстановления содержания лекции;

·                     для написания рефератов. В этом случае учитель составляет планы рефератов, указывает источники и распределяет темы рефератов (с планами) между определенными учениками.

Ниже приводятся карточки – вопросники для изучения темы  «Формирование средневековых городов» в 6 классе по учебнику «История средних веков» (4).

Карточка 1 (параграф 13, пункты 1 – 2) ОМР

Тема: Формирование средневековых городов

1. Где крестьяне брали орудия труда и другие необходимые для жизни вещи   раньше?

2. Подумайте, что означает фраза «ремесло не отделено от сельского хозяйства»?

3. Почему деревенские умельцы перестали совмещать своё ремесло с сельского хозяйства?

4. Где ремесленник брал продукты питания?

5. Что означает фраза «отделение ремесла от сельского хозяйства»?

6. Почему ремесленники убегали из деревень?

7. Где и почему строили свои поселения ремесленники (5 мест)?

8. Почему ремесленники строили укрепления вокруг своих поселений?

9. Дайте определение слову «город».

Карточка 2 (параграф 13, пункт 3)       ОМР

Тема: Формирование средневековых городов

1. Почему горожане оказались под властью феодалов?

2. Каким образом феодалы получали доход с горожан (3 ответа)?

3. Какими двумя способами горожане добивались независимости от феодалов?

4. Что такое коммуна?

5. Как было организовано самоуправление в коммунах?

6. Что означает поговорка «Городской воздух делает свободным»?

7. Дайте определение терминам: коммуна, мэр, бургомистр.

Карточка 3 (параграф 13,  пункты 4 - 5)        ОМР

Тема: Формирование средневековых городов

1. Где находилась мастерская ремесленника?

2. Как ремесленник относился к своему труду? Чем это было вызвано?

3. Кто такой мастер?

4. Кто такой ученик? Чем ученик занимался в мастерской?

5. Кто такой подмастерье?

6. Чем подмастерье отличался а) от мастера; б) от ученика?

7.При каких условиях подмастерье мог стать мастером?

8. Что такое цех?

9. Что такое устав? Какие правила содержались в уставе (5 правил)?

Совместное выполнение работы вынуждает учеников постоянно общаться по поводу текста. При этом ученики учатся, во-первых, понимать чужое содержание, во-вторых, излагать свои мысли, знания полно, без искажений.

В результате регулярно повторяющихся упражнений у обучающихся совершенствуются навыки логического мышления.

В процессе речи включается работа памяти, идет мобилизация и актуализация предшествующего опыта и знаний.

Обсуждение одной информации с несколькими сменными партнерами увели­чивает число ассоциативных связей и, следовательно, обеспечивает более прочное усвоение учебного материала. И, как следствие, развивается интерес к предмету, который приходит не столько от интересности предмета, сколько от успешности ученика на предмете.

Таким образом, коллективные методики создают условия для активной деятельности учащихся по приобретению  знаний и формированию важнейших универсальных компетенций.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.       Дьяченко В.К. Новая дидактика – М.: Народное образование, 2001. - 496 с.

2.       Мкртчан М.А. Становление коллективного способа обучения – Красноярск: Красноярский краевой институт повышения квалификации работников образования, 2010. - 228 с.

3.       Мкртчян М.А. Коллективный способ обучения. Практический курс: Методическое пособие - Саяногорск: Мысль, 1991. – 28с.

4.       Агибалова Е.В., Донской Г.М. История средних веков: учебник для 6 класса – М.: Просвещение, 2007. – 288с.

Краткое описание документа:

Применение коллективных методик на уроках истории и обществознания создает условия для активной деятельности учащихся по приобретению знаний и формированию важнейших универсальных компетенций. Автор предлагает свой опыт разработки данной методической темы. Статья содержит дидактический материал для изучения темы по истории средних веков в 6 классе «Формирование средневековых городов» .