Компьютерные технологии как одно из средств мотивации в обучении

Компьютерные технологии как одно

из средств мотивации в обучении

Создание у студентов мотивации к изучению учебного материала и курса в целом — одна из основных задач методики преподавания информатики и информационных технологий в профессиональной деятельности.

Естественно предположить, что красной нитью на вводных и последующих занятиях, должна проходить мысль о том, что сегодня трудно найти человека, который бы не сталкивался с таким популярными понятиями, как информация и информационное общество.

Появление персональных компьютеров — это революционный прорыв на фронте развития информационных технологий. С каждым годом число людей, которым компьютер необходим, неуклонно возрастает. Он нужен не только на работе, но и дома, и нам уже кажется, что так было и будет всегда. Приличные пользовательские навыки, навыки практической работы с профессиональными программными продуктами необходимы тем, кто хочет научиться эффективно использовать современные информационные технологии в профессиональной деятельности. Жизнь и работа в современных условиях диктуют нам такие условия.

Применение информационных технологий позволяет обеспечить:

- расширение сфер самостоятельной деятельности за счет возможности организации разнообразных видов учебной деятельности, в том числе индивидуальной, групповой на каждом рабочем месте;

-  индивидуализацию процесса обучения;

-  самостоятельность   выбора   режима   учебной   деятельности    и организационных форм обучения;

- повышение мотивации обучения за счёт компьютерной визуализации изучаемых объектов, возможности самостоятельного выбора форм и методов обучения.

Использование видеокомпьютерных систем обеспечивает реализацию интенсивных форм и методов обучения, организацию самостоятельной учебной деятельности, способствует повышению мотивации обучения за счет возможности использования современных средств комплексного представления и манипулирования аудиовизуальной информацией за счет повышения уровня эмоционального восприятия информации.

Несколько слов о мотивации.

Термин мотивация обозначает совокупность побуждений, вызывающих

активность индивида, т.е. система факторов, детерминирующих поведение. Мотивация объясняет целенаправленность действия, организованность и устойчивость целостной деятельности, направленной на достижение определенной цели.

Проблемой изучения мотивации занимаются как отечественные, так и зарубежные психологи. Сложность и многоаспектность проблемы мотивации обусловливает множественность подходов к пониманию её сущности, природы, структуры, а также к методам её изучения.

А. Маслоу отмечал стремление индивида к непрерывному развитию и выделил семь классов потребностей, которые определяют мотивы. В иерархической модели мотивации А. Маслоу в числе семи уровней: физиологические потребности, потребности в безопасности, потребности в принадлежности, потребность уважения и самоуважения, познавательные потребности, эстетические потребности, потребность самоактуализации.

Изучение вопросов, связанных с мотивацией учения, является одним из факторов оптимизации учебно-познавательной деятельности студентов. Как показывают социально-психологические исследования, мотивация учебной деятельности неоднородна.

Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в деятельность учения. Учебная мотивация системна, характеризуется направленностью, устойчивостью и динамичностью.

Рассматривая мотивацию учебной деятельности, необходимо подчеркнуть, что понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. Этот термин включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки.

Желание использовать возможности информационных технологий в профессиональной деятельности является дополнительным стимулом использования компьютера в учебной деятельности. Для этого необходимо создавать своего рода проблемные ситуации, в которых предметом обсуждения и исследования являлась будущая профессия студента.

Однако при объяснении студентам того, зачем они будут изучать тот или иной раздел из курса информационных технологий, необходимость знаний не следует мотивировать только общими фразами типа: «Человек, не знакомый с компьютером, может оказаться совершенно не приспособленным к жизни в наш век новых информационных, компьютерных технологий» или «Сегодня информатики и вычислительная техника, проникнув во многие сферы человеческой деятельности, постепенно становятся неотъемлемой частью практически всех профессий, прочно входят в наш быт, образование, культуру. Именно поэтому знание информатики, умение использовать компьютер совершенно необходимы любому образованному человеку в современном обществе».

С этим трудно не согласиться. Как и с тем, что нельзя жить вне общества и нужно подчиняться его требованиям. Но это мотивация принуждения. Нет обращения к внутренней, личной потребности изучать данный предмет. При такой мотивации истинные цели и задачи изучения курса информатики в колледже остаются скрытыми от студентов.

Однако внутренняя мотивация у студентов к изучению информатики все же есть. Мотивом к изучению информатики пока остается интерес к компьютеру. Свою задачу как преподавателя информатики и информационных технологии я вижу в достижении максимального эффекта в создании мотивации путем обращения к внутренним мотивам обучения.

Для студентов таким внутренним мотивом является изучение возможностей использования компьютерных технологии в овладении будущей профессией по своей специальности, т.е. основными мотивообразующими элементами остаются интерес и практическая значимость предлагаемого к усвоению материала.

В создании мотивации интерес всегда имеет приоритет над прагматикой. Можно привести множество примеров готовности любого человека тратить значительные усилия на усвоение совершенно бесполезного, но интересного. Трудно заниматься чем-то без интереса, только осознавая необходимость того или иного дела.

Поддержание интереса к изучаемому предмету требует от преподавателя умения использовать весь спектр педагогических технологий.

Ранее упоминалось о семи уровнях потребностей в модели мотивации А.Маслоу. Попытаюсь, на примере проводимых мною занятий, систематизировать вышеуказанную модель. Мне представляется возможным выделить взаимосвязь познавательной деятельности с использованием информационных технологий со всеми уровнями, кроме физиологического:

1. Потребность в безопасности (мотив стабильности, определенности, избавления от страха неудач и др.) - четко спланировать самостоятельную работу с программным средством, предлагать работу по систематизации электронных материалов, созданию схем, диаграмм; работу с тренировочными программами и др.

2. Потребность в принадлежности (мотивы общения, сотрудничества, принятия в определенном социальном окружении и др.) — организовать работу во всех возможных форумах, чатах, конференциях, работу с текстовыми редакторами, подготовить совместно Web-сайт на заданную тему и др.

3. Потребность уважения и самоуважения (мотив утверждения в глазах окружающих, достижения компетентности, уверенности в своих знаниях, стремления к самостоятельности,  саморегуляции познавательного процесса и др.) — создать условия, в которых студент будет чувствовать себя компетентным, уверенным в своих силах. Можно организовать работу по систематизации материалов в виде базы данных.

4. Познавательные   потребности   (мотив    овладения   знаниями, умениями, желание понимать и исследовать новое и др.) - непосредственно работа с различными программными средствами, поиск информации в Интернет, обработка статистической информации и др.

5. Эстетические потребности (гармония, симметрия, порядок, красота) - работа по схематизации, создание диаграмм, работа по созданию презентации и оформлению Web-сайтов и др.

6. Потребность самоактуализации (стремление наиболее полно раскрыть свой потенциал, развить свои природные способности, реализация своих целей) — работа с прикладным программным обеспечением, проверка своих возможностей при тестировании, поиск информации в Интернет и др.

Одной из форм оптимизации и поддержания интереса к изучаемому материалу, концентрации внимания и демонстрации возможностей компьютерных технологий является использование современных мультимедийных компьютеров.

Чтобы компьютер действительно служил этим целям, нужно знать ответы на следующие вопросы: Какими возможностями обладает тот или иной программный продукт? Как можно использовать эти возможности в решении конкретных задач? При решении  каких задач целесообразнее использовать конкретную программу? Почему овладение умениями и навыками работы с конкретной компьютерной программой поможет в овладении профессией по своей специальности?

Обучая работе с программой, рассказывая о назначении того или иного окна программы, объясняя алгоритм действий при выполнении различных заданий, невозможно все это показать, образно говоря на пальцах. Идеально было бы использовать, в таких случаях, проекционный экран, ресурсы компьютера и видеотехники. Например, при изучении технологии работы со справочне-правовыми системами «КонсультантПлюс» и «Гарант», использую обучающие демонстрационные программы и предлагаю записать последовательность действий в тетрадь.

Обеспечение наглядности учебного материала особенно важно в тех случаях, когда представление учебной информации традиционным способом вызывает определенные трудности. Например, изучая внутреннее устройство компьютера, в частности содержание системного блока, можно не разбирать его. Достаточно продемонстрировать цветные изображения деталей и прокомментировать название и функции каждой из них.

Заинтересовать обучаемого, привлечь к решению сложных задач позволяет использование элементов соревнования, игровых моментов.

Рассмотренные ранее примеры демонстрируют мотивацию к учению в целом, а важно, чтобы жизненная направленность изучения того или иного курса или его раздела подтверждалась содержанием практических заданий, чтобы мотивированным было изучение каждой отдельно взятой темы. Для создания такой мотивации существуют вполне конкретные приемы и методы.

Приведу примеры таких приемов.

Прием первый: апелляция к жизненному опыту студента.

Данный прием заключается в том, что внимание студента обращается на хорошо знакомые ему ситуации, понимание сути которых возможно лишь при условии изучения предлагаемого материала.

Тема урока «Базы данных. MS ACCESS».

Цель урока: привести студентов к пониманию, что используя только MS ACCESS, можно производить полный цикл работ от проектирования до внедрения готовой программы.

Каждому из студентов приходилось неоднократно сталкиваться с вопросами на учебном отделении по поводу оценок, назначения стипендии, получения каких-то дополнительных сведений по контингенту. Ответы на эти вопросы приводят к достаточно хлопотному обращению к большому количеству документов, папок, личных дел студентов. Поняв принцип работы СУБД MS ACCESS, каждый из студентов понимает, что достаточно сформировать базу данных на основе таблиц, в которых будут внесены сведения по всем студентам отделения (какие сведения заносить, обсуждается коллегиально), при грамотной постановке запроса, можно получить ответ на любой вопрос в кратчайшие сроки. При этом, обладая элементарными навыками работы с программой, достаточно просто получить отчет в удобной форме, со всеми необходимыми сведениями и фотографией студента.

Прием второй: создание проблемной ситуации

Перед студентами ставится некоторая проблема, преодолевая которую они осваивают те знания, умения и навыки, которые надлежит усвоить согласно программе курса. Но все дело в том, что студент должен захотеть решить поставленную перед ним проблему, она должна быть ему интересна. Интересной она может стать в силу своей простоты и направленности.

Тема урока «Создание и использование базы данных»

Цепь урока: закрепить знания полученные в процессе изучения СУБД MS ACCESS.

Каждому из нас приходилось сталкиваться с ситуацией, когда накопилось достаточно большое количество различных музыкальных записей на всевозможных носителях, и не возможно быстро ориентироваться, разыскивая нужную музыку. Используя навыки работы с СУБД MS ASSECC и один раз потратив время на организацию таблицы с данными (например: Альбом «Лунная соната» в исполнении Александра Малинина в стиле романс, на кассете или альбом «2000 и одна ночь» в исполнении группы «Ария» в стиле рок, на компакт-диске), мы получаем возможность не только систематизировать информацию, но и получать ответ на любой поставленный вопрос. Так например, используя запрос на выборку, мы получаем отчет о любом исполнителе, направлении, носителе. А создание кнопочной формы позволяет придать работе законченный вид небольшой и удобной программы по ведению учета и анализа данной конкретной ситуации.

Аналогичные, но более, сложные задачи решаются студентами по работе с библиотекой и видеотекой.

Таким образом, столкнувшись с понятной жизненной ситуацией и решив поставленные задачи, студенты мотивируются на возможность реализации своих идей, решения проблемной ситуации в будущей работе по специальности, не прибегая к посторонней помощи. Из личного опыта преподавателя могу сообщить, что около 80% студентов, по завершению таких практических работ, смело заверяют, что будут создавать такие базы в домашних условиях самостоятельно и использовать их в реальной жизни.

Прием третий: ролевой подход.

В этом случае студенту (или группе студентов) предлагается выступить в роли того или иного действующего лица.

«Представьте себе, что у вас есть небольшая фирма по продаже запчастей для автомобилей. К вам постоянно обращаются клиенты в надежде получить интересующую их информацию по стоимости и техническим характеристикам запчастей различных производителей. Одно удручает вас: медленно обслуживаются клиенты, поскольку нелегко в длинных списках отыскать нужно название».

Это начало изучения темы «Базы данных» студентами, получающими специальность «Экономика и бухгалтерский учет».

«Представьте,   что   вы   стали   директором   фирмы по   продаже недвижимости. Вам необходимо легко ориентироваться и постоянно владеть информацией о площадях, стоимости квартир в разных районах города, проданных квартирах и т.д.»

«Представьте себя работником регистратуры местной поликлиники, с большой очередью за карточками, с необходимость выдавать талончики на прием к разным специалистам и предоставлением скидок, на покупку лекарств.   Кроме  того, необходимо  ежедневно  предоставлять   отчет  о количестве посещений, диагнозах, номерах страховых полисов и т.д.»

Это начало практических занятий по теме «Электронные таблицы как средство обработки массивов числовых данных». В результате решения таких задач и использования возможностей программы MS EXCEL, студенты понимают как можно значительно облегчить, упростить и усовершенствовать не только работу по данным специальностям, но и сделать наглядный и эстетичный отчет о проделанной работе.

Прием четвертый: деловая игра

Деловую игру можно рассматривать как развитие ролевого метода: в деловой игре у каждого участника вполне определенная роль.

Прием пятый: ссылка на то, что приобретаемые знания понадобятся при изучении какого-то материала, важность овладения которым сомнения не вызывает.

Для студента не вызывает сомнения важность научиться быстро и качественно решать задачи, которые будут поставлены перед ним при выполнении производственных задач в будущей профессиональной деятельности.

При реализации этого приема наиболее полно реализуются межпредметные связи.

На уроках информатики и информационных технологий отрабатываются умение студентов выполнять расчеты с помощью электронных таблиц, представлять результаты расчетов в виде графиков и диаграмм. Создавать качественные документы и правильно оформлять тексты с помощью текстового редактора. На задаче с практическим содержанием отрабатывать умение создавать структуру таблицы, задавать запросы и распечатывать отчеты. Использовать возможности создания презентаций и работы со справочно-правовыми системами. Полученные знания находят применение при работе со спецдисциплинами и в будущей работе по специальности. Таким образом, компьютер становится другом не только в учебном классе, но и дома, и на работе.

И еще один момент, где по моему мнению, использование компьютера и компьютерных технологий особенно эффективно. Это формирование учебной мотивации с помощью контроля знаний и умений студентов. Контроль, как известно, является неотъемлемой частью учебного процесса и выполняет функцию обратной связи между студентом и преподавателем. При использовании компьютера для контроля качества знаний обучаемых достигается большая объективность оценки. Компьютер лоялен к разнообразию студенческих ответов, что создаст благоприятную социально-психологическую атмосферу на занятиях, придавая студентам уверенность в себе, что является немаловажным фактором для развития их индивидуальности и повышения мотивации изучения любого предмета.

Таким образом, новые информационные технологии привлекают студентов и являются одним из главных их интересов. Поэтому использование информационной технологии в учебном процессе, однозначно, способствует формированию положительной мотивации, что и подтверждается практикой использования различных приемов и методов, а также контролирующей программы в текущем и промежуточном контроле.

Однако, необходимо, чтобы каждый преподаватель понял: компьютер в учебном процессе — не механический педагог, не аналог преподавателя, а средство, усиливающее и расширяющее возможности его обучающей деятельности и высвобождающее преподавателю время для творческой деятельности.

Свою задачу как преподавателя предметов «Информатика» и «Информационные технологии в профессиональной деятельности» я вижу в том, чтобы у студента не вызывал сомнения факт, что умение использовать компьютерные технологии в своей профессиональной деятельности пе только является обязательным, но делает его труд более производительным, интересным, позволяет идти в ногу со временем, расти профессионально и в полной мере справляться с огромным потоком информации в наши дни.

Литература

1. Захарова И.Г. Информационные технологии в образовании. - М.: Академия, 2013.

2. Ильин Е. П. Мотивация и мотивы. - СПб.: Питер, 2011.

3. Рубенштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Питер, 2015.