Концепция совершенствования когнитивных технологий в педагогике

Содержание концепции

1. Общие положения ………………………..……………………………….3

2. Состояние и проблемы просвещения...……………………………………………15

3. Цели и механизм совершенствования просвещения……………………………..19

4. Принципы государственной политики совершенствования просвещения……...24

5. Этапы реализации Концепции……………………………………………………...24

6. Ожидаемые результаты реализации Концепции………………………………….26

7. Задание требований к педагогическим процессам и расчёт показателей эффективности просвещения.………………………………………………………….27

Источники информации…………………………………………………………….29

1. Общие положения

Современная наука способна вырастить ценный кристалл, элитное растение, животное, обитателя водной среды, но она не имеет цель создать совершенного человека в интересах созидательного развития и творческого совершенствования личности, общества, государства и природы

Берёза А.С.

Концепция составляет основу авторского инновационного научно-методического педагогического комплекса (рис.1), который включает следующие составные части:

1. Концепцию совершенствования когнитивных технологий в педагогике, реализация которой обеспечивает прорыв в повышении умственных возможностей, разума, мудрости, заповедальности и культуры человека. В ней перечислено 6 базовых ошибок Доктрины, Концепции развития и Закона об образовании Украины, которые приводят к разрушению потенциальных возможностей личности и системы просвещения в целом. Предложены простые способы устранения ошибок в просвещении без дополнительных финансовых средств.

Рис. 1. Состав авторского инновационного научно-методического педагогического комплекса

2. Методические рекомендации авторского инновационного курса «Школьная бизнес – компания в экономике знаний», основанная на игровом методе познания и объединяющая знания до 10 учебных дисциплин при решении задач предпринимательства и управления личными, семейными и корпоративными финансами.

3. Автоматизированные информационные технологии в учебно-воспитательном процессе. Автором разработана и защищена авторским правом Система поддержки принятия и исполнения экономических решений Business Navigator. Свидетельство на авторское право ВП № 257 от 24.11.1998 г, выданное Государственным Агентством по Авторским Правам Украины. Последняя версия разработана в 2014 году. Business Navigator следует внедрять во все учебные заведения с целью информатизации, автоматизации педагогических процессов, и повышения информационной культуры педагогов, школьников и студентов.

4. Научно-методические и учебные издания, детализирующие положения Концепции совершенствования когнитивных технологий в педагогике на научном, методическом и практическом уровне, а также технологию восхождения к совершенству личности, общества и государства. Учебные пособия отражают вопросы экономики знаний, управления ресурсами с учётом когнитивных и информационных технологий в педагогике.

5. Новый этимологический словарь педагогических терминов, который впервые в мировой практике отражает истинное, однозначное толкование терминов, переведённых с использованием древнеславянского языка, ныне представленного в форме всеясветной общекосмической грамоты.

Первая и пятая составные части педагогического комплекса представляют новизну мирового масштаба, вторая, третья и четвёртая составные части имеют новизну в масштабе Украины.

Педагогический комплекс предпологает единство материнской, средней, высшей и взрослой школы, учебно-воспитательные процессы которых строго согласованы во времени с учётом следующих базовых показателей просвещения: Ум, Разум, Мудрость, Превосходная мудрость, Заповедальность, Духовность и Субкультура дошкольника, школьника, студента и взрослого (рис.2). Представлена методика расчёта количественных показателей эффективности учебно-воспитательного процесса. Показано, что фундамент умственных качеств, разумности ребёнка следует закладывать с момента выбора спутника (спутницы) жизни и особенно с момента зачатия ребёнка. Внутриутробное питание будущего ребёнка чувственной, эмоциональной, ментальной и физической энергиями обеспечивает начиная с 3-го года ребёнка интенсивный рост разумности, заповедальности, духовности и культуры дошкольника и школьника. В традиционной материнской и средней школе частично сохраняется «эффект Маугли», который разрушат частично природный генетический потенциал личности из-за неправильного воспитания и научения. Известно, что ребёнка после рождения пребывавшего на протяжении 8 лет в стае животных (Маугли) развить его разум и социализировать в обществе невозможно. Значит порции информации, развитие и совершенствование тонких тел личности, знаний следует приобретать ребёнку в раннем возрасте, за что отвечает материнская школа и которая ныне есть самое слабое место в просвещении. Интегральный эффект от внедрения инновационного педагогического комплекса показан на графике рисунка 2 чёрным цветом.

Рис. 2. Динамика роста базовых показателей учебно-воспитательного процесса

Методики инновационного восхождения к совершенству просветлённого сознания, ума, разума, мудрости, заповедальности, духовности и культуры предельно просты, не требуют дополнительных финансов и существенного изменения учебно-воспитательного процесса во всех учебных заведениях. Кардинального углубления и расширения требует только материнская школа и подготовка профессиональных педагогов будущей школы.

Детальная информация о всех пяти составных частях инновационного научно-методического педагогического комплекса детально представлена на

УЧИТЕЛЬСКИЙ.САЙТ/Береза Александр Станиславович.

Известно, что предыдущие 4 цивилизации человечества по современным критериям были сверхразумными. Ныне человечество имеет разумность в пределах (3-5) % от наших предков и со временем приблизится к (50 -70) % их возможностей. На это указывают следующие факты:

1. За последние 50 лет в Германии, СССР и России осуществлялись фундаментальные, прикладные когнитивные исследования. При этом проводились педагогические эксперименты с целью разработки эффективных методик повышения ума, разума, мудрости и духовности человека.

2. Ныне в Германии, России, Китае, Японии и Финляндии на государственном уровне интенсивно внедряются новые когнитивные педагогические методики и технологии с целью прорыва в области повышения ума, разума, культуры и духовности молодёжи, приближающие их к личности со сверхвысокими когнитивными качествами.

Поэтому возникает ситуация, когда качество просвещения Украины и других государств окончательно теряют конкурентные преимущества на мировом рынке труда. Следует подчеркнуть, что познание организма «человек-общество-природа» в процессе просвещения проводится на трёх уровнях: традиционном, профессиональном и жреческом.

Традиционный уровень познания реализует две функции просвещения: воспитание и обучение. Воспитание не нацелено на здравое питание физического, чувственного, эмоционального, мыслительного, интуитивного, душевного и духовного тел личности нужными энергиями для повышения её духовности, заповедальности, разумности, мудрости и культуры. Это привело государственный и частный сектор просвещения во всех странах к глубокому всестороннему кризису, которые не могут решить задачи повышения интеллектуальной зрелости и культуры общества вследствие разрушения таких здравых общечеловеческих ценностей как духовность, совесть, мораль, нравственность, правда, справедливость, заповедальность, разумность и мудрость. В ближайшем будущем количество учеников в госсекторе будет сокращаться, а в частном секторе увеличиваться по причине быстрого реагирования на рынок труда предпринимателями в сфере просвещения и неспособности госсектора вывести просвещение из всестороннего кризиса.

Профессиональный уровень познания отличается от традиционного тем, что в нём дополнительно реализуются следующие пять функций просвещения: пестование, радостание, формирование (ваяние форм мира), образоваяние и свещение. Новые функции проявились по причине внедрения в начале 80-х годов прошлого столетия программ на новой просветительской суперпарадигме и новой дидактической основе. Суть новизны заключается в синтезе древних знаний и последних достижений в области психогенетики, психонетики, валеологии, организмики, евгеники и сигмоники на базе всеясветной общекосмической грамоты и древней славянской культуры. Ныне в рамках народного просвещения обучение проводится профессиональными педагогами нового типа, освоившие и усвоившие древние знания, например методы и средства подготовки казаков-характерников, теорию и практику домостроя и любомудрия в рамках концепции жизнесозидания и жизнетворения, представленной во всеясветной грамоте. Результаты профессионального подхода превзошли все ожидания и 30 лет такой практики позволили сформулировать базовые требования к педагогике будущего, а также модели будущих педагогов и обучаемых, способных восстановить вторую и развивать третью сигнальную систему по Павлову.

Жреческий уровень познания обеспечивает подготовку жрецов как носителей тайных до определённого времени знаний, умений и навыков с реализацией более 15 функций просвещения. Накопление ими знаний, усвоение умений и навыков, необходимых для восхождения к совершенству сознания, ума, разума, превосходной мудрости, заповедальности и духовности человека осуществляется по специальным программам и новым когнитивным технологиям просвещения.

Просвещение должно быть гармоничным, естественным, образным и жизнетворящим в соответствии с истиной системой знаний. Вселенско-земные знания представлены в первотворцовой генетической грамоте как исток всем наукам, религиям и нациям. Грамота содержит 147 принципов и законов животворения при развитии-восхождении. Сущность просвещения показана в табл. 1. Из ГЕОЖ просвещения должны истекать национальные доктрины, концепции, долгосрочные, среднесрочные и текущие стратегии достижения их целей, технологии, методики и практики обучения.

Решить указанные задачи возможно только на основе древнеславянской грамоты (общецивилизационной всеясветной грамоты), которая за счет многомерно воспринимающего сознания позволит довести до 100 %-го задействования мозга человека и реанимации (пробуждить из анабиоза) родовой памяти человека.

Гармоничность просвещения должна решить две главной задачи:

• гармонизировать работу сознания и подсознания, а также левого и правого полушарий мозга человека;

• гармонизировать созидательное развитие и творческое совершенствование жизнестроя личности на уровне полушарий мозга.

Таблица 1. Смысл здравого просвещения

Естественность просвещения предполагает единение в целое вселенской, земной, внутренней жизни человека на основе естественного мышления. Механизм реализации естественного мышления находится в технологии всеясветного просвещения.

Образность образования достигается за счет многомерности образов до 10 000 измерений восприятия внутренней и внешней среды человека. Это возможно за счет 100%-го задействования мозгом 33 органов очувствования людей на принципах познания всеясветной грамоты.

Жизнетворческое просвещение базируется на принципе «Необходимо идти от жизнестроя к практике». Жизнетворчество основано не на современной биологии, которая даёт лжеустановку о неживой материи и не имеет понятия об аирной, арийской, райской жизни и находится в состоянии анабиоза, требующего её оживления. Жизнетворчество основано на истинной системе знаний социума и на вселенских знаниях Всего обо Всём, сконцентрированных в творящем, созидающем, явном и неявном мирах.

Процесс просвещения включает ряд функций.

Просвещение=пестование+радостание+формирование+образоваяние+ воспитание+обучение+свещение+….+теургия+…

Правильное пестование, радостание и формирование видения миров ребёнка улучшает ум, разум и психологическую устойчивость к негативным факторам внешней среды. Суть функций просвещения представлена в таблице 2. Теургия и другие функции реализуются на жреческом уровне познания. Новые функции просвещения способствуют развитию образного мышления, а функция свещения существенно повышает ум, разум и психодуховную культуру за счёт просветлённого сознания, просветлённого знания, одухотворения и извлечения знаний из генетической родовой памяти человека.

Повышение разумности и расширение сознания обучающихся порождает новые идеи, технологии и изобретения, которые необходимо продвигать на рынок. Это требует освоение, усвоение финансовой и предпринимательской грамотности в рамках технологических парков в учебных заведениях.

Таблица 2. Новые функции просвещения

Пестование

Настройка частот биоколебаний между ребёнком и матерью, между ребёнком и природой за счет максимального приближения к ритмам «золотого сечения» органов ребёнка, матери и природы с момента его зачатия и до 2-х лет.

Формирование (форма+мир+ваяние)

Ваяние ребёнком единства многообразия форм внутренних и внешних миров природы, приводящих к правильному мировоззрению. Основное умонастроение ребенка о миропостроении рождается в семье до 4-х лет.

Образоваяние (образ+о+ваяние)

Создание правильных мысленных образов внутренних, внешних миров, материи и процессов их гармонизации при развитии образного мышления.

Свещение (одухотворение)

Распространение просветлённых знаний, психодуховной культуры при воспитании и обучении, направленных на психодуховную сферу человека путём одухотворения всех своих тонких тел и оболочек. Свещение – обретение человеком и народом просветлённого сознания, просветлённых знаний и психодуховной культуры за счёт вспоминания знаний прошлых жизней. Отсюда вытекает Метод Регрессивного познания (термин введён авторами).

Радостание

Стадия творения радости в процессе просвещения. Умение радоваться жизни и успехам других с недопущением развития доминанты личной значимости по Ухтомскому А.А. Радость убивает зло.

К середине 21-го столетия человеческая цивилизация перейдёт в новое качество существенно превышающее умственный, разумный и духовный потенциал современных людей. При этом фукции пестования, ваяния форм мира и образов, воспитания, обучения и свещения ученика будет осуществляться на новых принципах. Что бы славянский мир к середине столетия смог безболезненно перейти к новой действительности необходимо 25-30 лет на перестройку просвещения, культуры, разумности, духовности и быта славянских народов. Поэтому в концепции в краткой форме излагаются базовые направления действий в области повышения качества материнской, средней, высшей и взрослой школы с целью адаптации их к новым условиям существования (рис. 3).

Чтобы учитель и ученик смог перейти к профессиональному уровню познания сначала следует повысить качество просвещения родителей, а затем педагогов дошкольных, школьных и высших учебных заведений. Эта мысль есть объективная и независимая от личности фаза совершенствования человеческой цивилизации. Поэтому как бы силы зла и поддерживающие их чиновники от просвещения не сопротивлялись, процесс восхождения к совершенству личности, общины и государства развивается пока в рамках самопросвещения и будет совершенствоваться даже с их противостоянием или без их участия.

Рис. 3. Структура стратегии просвещения

В постсоветском пространстве возникла лжетеория и практика типа «Ноосферное образование», идеолог академик Маслова Н. В. Ноосферное, значит умное, разумное, одухотворённое коллективным Духом обучение, возникло более 104 566 лет назад и в процессе эволюции. Все волхвы, шаманы, философы и учителя пытались обучать с учетом возможностей ума человека и коллективного Разума-Духа. В «Ноосферном образовании» учитывается только Разум и отсутствует 2/3 сути и сущности ноосферы – коллектив(ный)+Дух. Здравые взаимосвязи организмики и метафизики человека с педагогическими науками показаны в таблице 3.

Таблица 3. Взаимосвязь организмики и метафизики человека с педагогическими науками

Знания следует интерпретировать как функцию ума, разума, мудрости, информации, культуры, опыта, времени и представить в виде следующей причинно - следственной функциональной зависимости: Знание = f (ум; разум; мудрость; информация; культура; опыт; время). Из зависимости видно, что части знания функционально взаимозависимы. Изменение одной составляющей приводит к изменению другой. Снижение внимания к любой составной их части снижает качество и эффективность применения знания на практике.

Инновационные положения Концепции

1. Концепция предполагает прорыв в повышении ума, который передаётся по наследству, разума, мудрости, совершенствуемых при жизни человека, а также непрерывного развития заповедальности, духовности и субкультуры родителей, дошкольников, школьников, студентов и взрослых с учётом принципа непрерывности просвещения. Учитывается, что просвещение есть социогенетический организм воспроизводства знаний, разумности и культуры общества, умственных способностей личности и представляет собой основу национальной безопасности и прогрессивного роста государства.

2. В Концепции предлагается внедрить инновационную когнитивную педагогическую технологию развития-восхождения личности к совершенству просветлённого сознания, ума, разума, мудрости, духовности и культуры. Доктрина совершенствования просвещения Украины и других постсоветских стран исходит из того, что ныне протекает процесс трансформации цивилизации «информационного общества» в «общество знаний», хотя в действительности развитые государства перешли в когнитивную фазу роста своей мощи.

3. Следует в ближайшие сроки объединить в единое целое философию, науку и священные писания (религию - всевремённое повторение союза человека с коллективным Духом-Разумом) в науку «Естествознание», которая комплексно познаёт организм «Человек-Общество-Природа», как ранее утверждали наши предки. Божественность есть такое же свойство материи, как и её вечное движение. Поэтому все кризисные процессы просвещения человечества связаны с отрицанием данного постулата, который приводит к единому материально-духовному пространству цивилизации.

4. Переход от концепции гуманистического просвещения Украины к концепции воспроизводства сверхразумного по современным критериям и духовного человека. Гуманистическое просвещение обеспечивает повышение нравственности, морали и культуры общества, но не учитывает повышение умственных способностей, разума и мудрости личности.

5. Совершенство ума, разума, мудрости, заповедальности, духовности, культуры порождает духовное, психическое, умственное, чувственно-эмоциональное и физическое здравие человека. С 1 января 2017 года впервые в мировой практике Вооружённые силы России перешли на безмедикаментозное медицинское обеспечение, что позволило сократить бюджетные средства на медицинское содержание личного состава в десятки раз. Это есть следствие внедрения новых когнитивных технологий, которые имеют эффекты в различных областях деятельности общества и государства.

6. Биопроектирование персонального просвещения и обучающих сред, как способа учёта личных качеств человека и его гармонизации с Природой и Космосом в интересах его развития-восхождения.

К новым когнитивным технологиям следует отнести:

1. Непрерывное развитие умственных способностей в утробе матери на 21 сутки после зачатия, когда возникает первый тук сердца будущего ребёнка. Ум передаётся по наследству, как генетическое качество родителей и их предков;

2. Совершенствование разума ребёнка после рождения по правильным методикам в материнской школе;

3. Воспитание заповедальности и духовности ребёнка после рождения и на протяжении всей жизни с количественным расчётом указанных показателей;

4. Воспитание здравой культуры на основе таких общечеловеческих ценностей как совесть, вера, правда, справедливость, мораль, нравственность, духовность, разумность действий;

5. Освоение и усвоение основ познания при восхождении к мудрости и превосходной мудрости.

Модель педагогики будущего:

• основана на естественной духовно-материалистической суперпарадигме науки, педагогики и психодуховной культуры;

• воспитание и обучение должно истекать из национальной культуры, языка, обычаев и традиций народов, живущих в государстве;

• освоение и усвоение ОБРАЗНОГО МЫШЛЕНИЯ личности;

• единство материнской, средней, высшей и взрослой школы;

• повышать ум, разум, мудрость и психодуховную культуру личности за счёт синхронного развития левого и правого полушария мозга, а также сопряжения, гармонизации сознания и подсознания с возвратом из анабиоза её генетической памяти;

• категории, понятия и термины педагогической науки и практики должны иметь истинное и однозначное толкование, переведённые с древнеславянского языка, который ныне называется ВсеЯСветная Грамота;

• должны быть введены и реализованы следующие новые функции процесса воспитания и обучения: ПЕСТОВАНИЕ, РАДОСТАНИЕ, ФОРМИРОВАНИЕ, ОБРАЗОВАЯНИЕ и СВЕЩЕНИЕ;

• осуществление перехода от информационно-цифровой к когнитивно-цифровой среде воспитания и обучения;

• теория и практика педагогики должна быть нацелена на самовоспитание, самообучение и творческое самосовершенствование личности;

• создание и объединение новых наук и профессий следует рассматривать в триединстве общекосмической грамоты, организмики и метафизики природы и человека (рис. 4) и вытекаемые из них частные педагогические науки. Внедрение в педагогическую практику всеясветную общекосмическую грамоту, организмику, биопроектологию, метафизику человека, казачий Спас, евгенику, психогенетику, сакральную, фрактальную геометрию и другие науки позволит углубить и расширить возможности традиционных педагогических наук и учебных предметов. Это расширяет сознание учеников, позволяет перейти к восстановлению 2-ой и развитию 3-й сигнальной системы человека по Павлову.

Рис.4. Связь всеясветной грамоты с новыми учебными предметами современной педагогики

Трансформация указанной модели в теорию и практику педагогики позволит затормозить кризис просвещения государств и перейти к их стабильному созидательному развитию и творческому совершенствованию.

Новая парадигма педагогической науки

Познай себя и ты познаешь весь мир

Древняя пословица

Педагогика, как многоотраслевая наука, созрела для дальнейшего её развития и совершенствования с учётом последних научных достижений. Фундаментальными составными частями развития педагогической науки считается ее парадигма и методология. Необходимость смены парадигмы педагогической науки вызвана следующими причинами:

• в 1979 году впервые был обнародован БУКОВНИК ВСЕЯСВЕТНОЙ ГРАМОТЫ в форме учебника. В нём впервые изложены Все вселенские и земные знания обо Всём, которые есть исток всем наукам, религиям и нациям. С этого момента началось непрерывное восхождение человечества к совершенству сознания, мышления, истинным первородным знаниям природы. Ныне восхождение к совершенству человека и всей его цивилизации никакие силы зла и их козлы отпущения (Люди, исполняющие волю сил зла) остановить не смогут. На этом пути решающую роль играет педагогика и здравое просвещение. Государство, которое первым на практике применит новые идеи, технологии, знания, полученные на основе перспективных когнитивных педагогических технологий, осуществит прорыв в будущее, перейдёт на новые уровни прогресса и мощи. В настоящее время на это претендует не более пяти государств;

• в 2003 году окончательно сформировалась фундаментальная наука Организмика. Она позволяет перейти от диалектико – материалистической суперпарадигмы понимания внутреннего и внешнего мира человека и, в частности, просвещения к духовно - материалистической суперпарадигме, в которой педагогика, система просвещения, учебный процесс рассматриваются как живые организмы, функционирующие на духовных, синергетических, фрактальных, гомеостатических, психогенетических, психонетических, когнитивно-эргономических принципах познания и управления процессом просвещения;

• во втором десятилетии 21-го века развитые страны перешли к экономике знаний, в которой основным фактором экономического роста государства, коммерческих предприятий, учебных заведений, политических, религиозных, общественных организаций и человека считается интеллектуальный и духовный потенциал. Основным генератором идей, новых знаний, метакультуры, решения большинства стандартных и инновационных задач выступает человек, как источник получения дополнительного положительного эффекта в деятельности учебных и других организаций. Человек - центр воспроизводства, преобразования и использования новых идей, технологий и знаний.

Доорганизмическая педагогическая наука, в финале своего развития достигшая уровня системного анализа, выстроена на материалистическом фундаменте, в котором материя определена так: «бесконечное множество всех существующих в мире объектов и систем, субстрат любых свойств, связей, отношений и форм движения» (БСЭ). Организмическая суперпарадигма базируется на фундаментальной науке Организмике, которая отражает как материалистические воззрения, так и нематериалистические, духовные.

Организмическая суперпарадигма объединила понятие материального и идеального в одно целое и показала, что материя (вещество) и сознание существуют и взаимодействуют между собой одновременно и неразделимо. Философскую основу Организмики составляет информационный аспект, согласно которому в Организмике любые формы как «материи», так и «не материи», а также всех возможных иных форм представления данных носят только лишь информационный характер. Это является существенным отличием Организмики от системного анализа, не имеющего собственной философской базы и пользующегося устаревшей, материалистической базой.

Новую парадигму педагогической науки представляется целесообразным изложить в следующей интерпретации:

Объекты познания

• внутренние процессы учебных заведений, внешняя среда, социум и человек, как носитель знаний природы и метафизического космического творческого преобразования материальных, нематериальных, пространственно – временных и психогенетических энергий и других ресурсов человека в результат;

• богоцентристские, человекоцентристские, причинно-следственные, организмические, сбалансированные, гомеостатические, рефлексивные, когнитивные, информационно-энергетические и информационно - организационные процессы обучения и управления просвещением.

Предмет познания

• законы, закономерности, постулаты, свойства процессов воспитания, формирования культуры, обучения, саморазвития, научной и профессиональной подготовки и управления просвещением, обеспечивающих результативность, эффективность просвещения человека и ускоренную трансформацию ума, разумности, духовности и субкультуры личности;

• технология анализа, синтеза и оптимизации процессов информатизации, когнитивизации, автоматизации просвещения и управления созданием, функционированием, эффективным совершенствованием современных учебных заведений по критерию «ценность – результат - риск».

Цель познания - раскрытие универсальности функционирования, развития, совершенствования и управления в природе, социуме, педагогике, просвещении, экономике, психогенетики, психонейрологии, психологии, социологии, технике, творчестве, науке, практике и полноты понимания этих процессов обучающимися с целью повышения их конкурентноспособности и эффективности действий во внешней среде.

Способ познания - причинно-следственные действия, направленные на восприятие, понимание и использование всеобщей, всесторонней и тотальной взаимосвязи внешней среды, социума и человека, а также когнитивного, информационно-энергетического обмена между ними в процессе решения задач просвещения, науки, религии и практической деятельности.

Средства познания - сознание человека и его средств коммуникации с окружающей средой. Человек - центр сбора, объединения и творческого преобразования жизненных энергий, информации, теоретических, практических знаний и других ресурсов в эффективные результаты.

В основе теории и практики педагогики лежат законы, закономерности, постулаты, следствия, принципы, методы, концепции, стратегии, технологии Метафизики человека, Организмики в области просвещения и комплекс их изменяющихся форм. Суть изменяющихся форм заключается в творческом и практическом взаимодействии когнитивных, информационно – энергетических полей, информационно-организационных преобразований педагогических процессов и объектов во Времени-Пространстве и сознании человека при теоретическом и практическом улучшении процессов просвещения. Базовыми есть закон Причинности и механизм развития причинно-следственных связей в процессах познания различных процессов и объектов, а также законы, постулаты и следствия ВсеЯСветной грамоты, Метафизики человека, Организмики, реализуемые в богоцентристском, человекоцентристском, синергетическом, фрактальном, психонетическом и психогенетическом подходах к просвещению. Таким образом, духовно-материалистическая суперпарадигма бытия предполагает:

1. Новая парадигма педагогической науки сформулирована в контексте наук о человеке, социуме, окружающей среде, информации и знании на базе организмического методологического направления, обеспечивающего процесс формирования нового типа научно-философского мышления в просвещении, науке, религии и практической деятельности.

2. Переход от диалектико-материалистического понимания внутреннего и внешнего мира человека к духовно-материалистическому есть база повышения качества просвещения. Указанное развивает природосообразный и культуросообразный взгляды к просвещению, существенно повышает качество просвещения. Это повысит эффективность научной и профессиональной подготовки специалистов в различных предметных областях.

2. Состояние и проблемы просвещения

Для выхода из кризиса Решения нужно согласовывать не только с "законными представителями власти", но и с Законом природы. Чтобы эта стратегия стала реальностью,  необходим синтез - интеграция политики, науки и образования с экономикой и экологией

Кузнецов П.Г.

Состояние мирового просвещения

Стремись к мудрости, а не к знаниям. Знания - это прошлое. Мудрость - это будущее

Индейская мудрость

Против человечества более 13 тысяч лет силами зла ведётся когнитивная война с целью разрушения таких базовых структур (организмов) человека как память, мышление, ум, разум, знание, сознание, мудрость, язык и культуру. Основной эффект негативного когнитивного воздействия заключается в переходе человека от естественного образного многомерного пространственно-временного мышления, основанного на многозначной логике, к дихотомическому мышлению с двухзначной логикой типа друг-враг, белое-чёрное. Поэтому ныне разумность человека снизилась до предразумного состояния в (3-5) % относительно наших древних предков и частично разрушена 2-я сигнальная система человека по Павлову.

В 70-х годах прошлого столетия начался системный кризис мирового просвещения и в настоящее время продолжает углубляться. Поэтому в XXI веке педагогика становится приоритетным видом человеческой деятельности и способом спасения человечества от умственной, нравственной и духовной деградации, а значит от самоуничтожения. Чтобы справиться с этой задачей педагогическая наука и практика должны освоить методы работы с тонкими энергетическими телами и принципами человека, которые до сих пор она игнорировала. К таким высшим энергетическим системам человека относятся чувственное, эмоциональное, ментальное, интуитивное и психодуховные тонкие тела человека. Они оказывают существенное влияние на психодуховные, умственные и разумные возможности личности. В педагогике это означает переориентацию целей педагогического процесса на работу с Душой и внутренними тонкими телами человека наравне с развитием его ума и разума и мудрости. Это есть подход к пониманию и восприятию божественного свойства материи и человека.

Поэтому выход из всестороннего когнитивного кризиса человечества следует искать на путях непрерывного развития-восхождения ума, разума, мудрости, фазы совершенствования которых в упрощённом виде показаны на рис. 2.

Мировой кризис просвещения определен следующими факторами:

1. Фундаментальными причинами, связанными с мозгом человека:

• несогласованность левого и правого полушария мозга человека;

• отсутствие понимания сознанием подсознания, что не позволяет иметь доступ к генетической родовой памяти человека.

Ныне мозг человека используется на 3-5 % своего потенциала. Исследования показывают, что при гармонизации сознания и подсознания человека на 34% и полушарий мозга до 50% получается гениальная личность, а при 100 % гармонии у человека появляются сверхъестественные возможности с неисчерпаемым потенциалом. Эти возможности ныне не учитываются и не реализуются.

2. Неспособность перейти от дихомичного мышления к естественному природному многомерному пространственно-временному образному мышлению. Дихомичное мышление использует двоичную логику типа да-нет, чёрное-белое, враг-друг, зло-добро, война-мир и так далее. Это не врождённое, а приобретённое мышление и есть самое примитивное. В генетике человека заложено многомерное образное мышление, которое развивали наши предки. Сегодня следует извлекать людей из дихотомии посредством трёх платформ:

а) общекосмической всеясветной грамоты, которая развивает многомерное пространственно - временное образное мышление человека, воспринимаемое ДНК, сознанием и подсознанием современного человека при её освоении; б) волшебной славянской культурой, восстановленной Шемшуком В.А., которая позволяет на генетическом уровне правильно развивать и совершенствовать тонкие тела человека и гармонизацировать с природными вибрациями;

в) развитием и совершенствованием у людей совести, разумности, мудрости, морали, нравственности, правдивости, заповедальности и духовности человека.

Навязываемое средней и высшей школе Украины, России и других государств, критическое мышление останавливает эволюцию человека. Это происходит за счёт приобретения личностью доминанты собственной важности по Ухтомскому А.А. и эгоизму, который разрушает психодуховные и когнитивные структуры учеников.

3. Неверным толкованием истинных значений буков, слов, основных категорий и понятий языка в области педагогики.

4. Сокращением интервала времени смены технологий и знаний о них, социальным временем циклов развития и совершенствования жизнестроя.

5. Информационной и когнитивной революциями, породивших избыточные потоки данных, информации, лженаучными когнитивными методиками не всегда имеющих высокое качество еще более обострила проблемы просвещения.

6. Глобализацией социальной, просветительской и экономической жизни, в которой навязывают переход на английский язык, который на психогенетическом уровне уничтожает истинность и образность сущности слова и ведет к полной деградации сознания. Например, русское понятие наемный убийца пытаются заменить на не понятное никому слово киллер.

7. Коммерциализацией общественных отношений, предполагающей поставить продавца выше, чем творца новых знаний, идей, технологий, материальных и нематериальных ценностей.

Трудности просвещения в постсоветских государствах

Современные науки, в том числе и педагогическая и психология, построены на ошибочных принципах восприятия только проявлений грубой материи и трёхмерном видении окружающей среды

Журинская Е.В.

Школа должна готовить гармоничную личность, а не узкого специалиста

Эйнштейн А.

Проведём анализ качества просвещения в Украине. «Национальная доктрина развития образования» и «Концепции развития образования на период 2015-2025 годов» не обеспечивают конкурентного преимущества просвещения Украины на европейском и мировом рынке труда. В случае их реализации к 2025 году, Украина безвозвратно отстанет в области просвещения, здравохранения, экономики, обороны и других сферах от ведущих государств. В Доктрине, Концепции и Законе об образовании 2017 г совершенствования просвещения Украины допущено шесть фундаментальных ошибок:

1. К 2025 году планируют внедрить в учебно-воспитательный процесс и систему просвещение в целом информационные технологии не учитывая, что передовые страны в начале третьего тысячелетия перешли от информационных к когнитивным технологиям в науке, педагогике и обществе. В когнитивном (постинформационном) обществе решающую роль мощи государства составляют процессы воспроизводства знаний, новых идей и технологий (рис. 5). Ныне за счёт Интернет-технологий создана новая когнитивно-цифровая среда обитания, в которую вписана педагогическая среда и процессы познания.

Рис. 5. Связь стадий развития общества с мировоззренческой парадигмой

Из рис. 5 видно, что в 1979 году произошёл переход от материалистической парадигмы просвещения к духовно-материалистической, в которой система просвещения, учебно-воспитательный и другие процессы рассматриваются как живые организмы, функционирующие на духовных, когнитивно-эргономических, психогенетических, психонетических и гомеостатических принципах управления обучением.

2. Навязываемое Критическое мышление порождает эгоизм ребёнка и приводит к торможению других природных его качеств. Предлагаемый Гуманистический подход к просвещению в Украине обеспечивает только повышение нравственности, морали и культуры общества, но не учитывает рост умственных генетических способностей, непрерывного развития разума и мудрости личности на жизненном пути.

3. В Доктрине и Концепции совершенствования просвещения отсутствует переход от материалистической к духовно-материалистической парадигме науки, педагогики и культуры как главная цель просвещения будущего.

4. Не определены количественные показатели и критерии эффективности совершенствования просвещения для учеников (студентов), классов (групп), школ (учебных заведений), городов, районов, областей и государства. Целесообразно в первую очередь обосновать количественные показатели и критерии для ума, разума, заповедальности, духовности и культуры. Цели развития и совершенствования просвещения сформулированы не в количественной, а в качественной форме, что существенно снижает качество управления непрерывным развитием учебно-воспитательного процесса и просвещения в целом.

5. Предлагаемая в Законе об образовании в редакции 2017 года так называемая «Культура демократии» имеет тактическую и стратегическую ошибку по следующей причине. Глобальный эксперимент с демократией заканчивается ввиду его провала. Попытка привнести демократию в Исламский мир на Ближнем Востоке закончилась разрушением этих государств. Ныне на демократических принципах разрушается государственность Украины, США и Евросоюза. Форпост демократии «Демократическая партия США» порождает ныне ложь, несправедливость, безнравственность в СМИ и внешней политике, публично унижает президента США. Подтверждается высказывание Платона в 4 веке до н.э., что «Любая демократия заканчивается кровавой диктатуры подонков». Следует понимать, что на смену демократии идёт теократия, ведущую роль в которой будет играть Духовная культура, которая в Доктрине, Концепции и Законе об образовании не присутствует.

6. Ошибочно трактуются такие базовые понятия педагогики, как образование, развитие, воспитание. Образование (ваяние образов) есть одна из функций просвещения. В переводе с древнеславянского просвещение означает - просветление вселенскими, личными и земными знаниями о прошлом, настоящем и будущем при их защите словом. В Российской империи с 1802 года по 1988 год в СССР воспитанием детей и народным просвещением занималось Министерство просвещения, которое в большей степени отвечало сути и сущности термину «Просвещение». Развитие (виток+Ра) - виток просветления знанием о РА. Понятие развитие относится только к нематериальной части человека и мысленного мира. Воспитание – знать и питать энергией слова физическое и тонкие тела человека. Тонкие тела человека, клетки включают чувственное, эмоциональное, мыслительное, причинное, душевное, духовное и другие сверхтонкие тела человека. Поэтому смысл понятий «образование», «развитие образования» или «физическое развитие человека», «воспитание», которые используются в педагогике, не соответствуют истинному смыслу этих понятий.

Аналогичная ситуация наблюдается в других постсоветских странах. Поэтому

незамедлительно следует переходить от «Системы образования», частично разрушающей ум, разум, культуру и духовность, к «Системе Просвещения», которая творчески созидает истинно просветлённое сознание и просветлённое знание человека будущего. Министерство науки и образования может быть переименовано в «Министерство просвещения», управляющее триединым процессом делания Духовно-Культурных общечеловеческих ценностей, Науки и Народного просвещения.

Истинный и однозначный смысл педагогических терминов представлен в Новом этимологическом словаре педагогических терминов.

Авторская Концепция позволяет устранить указанные ошибки и существенно сократить отрыв от ведущих стран за счёт незамедлительного перехода к духовно-материалистической парадигме педагогической науки, к новейшим когнитивным технологиям просвещения с целью повышения ума, разума, заповедальности, духовности и субкультур обучаемых в материнской, средней, высшей и взрослой школе. Кроме того следует срочно переходить на безбумажную технологию в просвещении. США в 1998 году перешли на безбумажную технологию в коммуникационных процессах. Поэтому отставание Украины в данном вопросе составляет как минимум 20 лет.

3. Цели и механизм совершенствования просвещения

Без любви к Вере предков народ, как и частный Человек, должны погибнуть; ослабить в них Веру – то же самое, что лишить их крови и вырвать сердце...

Уваров С.С., министр Народного Просвещения 19 января 1833 года

Долгосрочная цель – к 2042 году государство Х должно сократить отставание от ведущих государств до 8 лет и превзойти по качеству просвещения Финляндию и Японию.

Среднесрочные цели:

1. К 2025 году внедрить новые когнитивные технологии просвещения и на 5% повысить заповедальность и духовность учеников, студентов и взрослых.

2. К 2025 году на 7% повысить умственные способности человека, разумность на 9%, а мудрость на 3%.

Оперативные цели: В течение 2-лет за счёт СМИ (телевидение, радио, газеты и журналы) повысить популярность новых когнитивных технологий в просвещении на 70 % в вопросах ума, разума, мудрости и духовности человека;

1. Обеспечить в течение 2-х лет устойчивое повышение ума, разума и мудрости человека на 2,3 % каждый год.

2. В течение одного года сформулировать и внедрить в практику базовые понятия культуры поведения, питания энергией тонких тел человека и на 12 % повысить способность личности правильно питать их нужными энергиями.

3. За 2 года освоить методику проектирования личных мотивирующих образовательных сред как необходимого условия совершенствования подрастающих поколений, обеспечивающих 6-ти процентный рост разумности, 2-х процентный рост заповедальности и духовности обучающихся.

Основными механизмами совершенствования когнитивных технологий в просвещении региона (области) следует считать:

• Просветительская работа на региональном телевидении в рамках рубрики «Школа народного просвещения»;

• Создание в регионе (области) журнала «Народное просвещение» для будущих родителей и широкой аудитории;

• Организации на базе Научно-методического педагогического центра региона научно-методической группы «Перспективного просвещения», задачи которой есть подготовка первых педагогов нового профессионального уровня, разработка научно-методических рекомендаций, учебных пособий, учебников для просвещения будущего;

• Создание факультета перспективного просвещения на базе «Региональной академии (института) непрерывного образования», которая не способна готовить педагогов требуемого современного уровня. Все специалисты академии должны пройти переподготовку по новой программе в научно-методической группе «Перспективного просвещения»;

• На базе казачьих общин городов (станиц) открыть «Школы народного просвещения», в которых следует обучать будущих казачьих матерей основам правильного поведения при беременности, Домострою и Любомудрию в семейной жизни;

• На базе казачьих общин создавать «Православные гимназии» и «Православные лицеи» по типу, в котором учился Пушкин А.С.. Анализ показывает, что уровень и зрелость подготовки лицеистов образца 1819 года существенно превосходит уровень любого выпускника самых лучших университетов в мире. В лицеи следует направлять одарённых детей, выпускники которых будут составлять элиту государства. Гимназисты и лицеисты должны будут изучать философию, науку и религию как единое целое в рамках духовно-материалистической суперпарадигмы общества;

• Другие мероприятия.

Возрождение здравой культуры, духовности, разумности в «Новой школе» должно начинаться после подготовки педагогов нового типа просвещения.

Технология управления просвещением

Управление просвещением должно обеспечить общий

Центральным вопросом инновационного совершенствования когнитивных технологий просвещения есть совершенствование технологии управления созданием, распространением и внедрением в практику новых идей, технологий и знаний. Шаги по совершенствованию управления просвещением показаны на рис. 6.

Рис. 6. Шаги по совершенствованию управления просвещением

Управление просвещением необходимо оптимизировать за счёт универсальной матрицы управления, представленной на рис. 7. Матрица универсальна и характеризует закономерности управления процессами в просвещении, экономике, социологии и других областях. В универсальной матрице управления отражено единство трёх видов действий при управлении: сбор данных, прогнозирование, планирование управленческих действий и исполнение решений. При управлении собой, семейным домостроем, казачьей общиной или государством необходимо понимать, что для выбора всегда есть множество стратегий управления, которые следует выбирать по определённым критериям управления. Чтобы эффективно управлять всегда следует ясно определить количественно цель, количественный показатель и критерий управления с учётом всех функций управления.

Рис. 7. Универсальная матрица управления просвещением

На рис. 8 и 9 показаны следующие параметры процесса управления: Sij – стратегии управления; Ц - цель; Д – действие по управлению; Р – результат управления; Э – эффективность управления; П – показатель управления; К – критерий управления.

Выбор параметров процесса управления осуществляется по стандартным методикам по оцениванию эффективности управления. Поле развития потенциала, например, в стратегии S45 позволяет детализировать процесс управления в различных областях развития и стратегических направлений действий. Идеал будущего отражает в основном миссию учебногозаведения, а главная цель в количественной форме показывает основной аспект видения персонала организаций. Планирование, мотивация, организация, контроль, учёт, координация и корректировка действий есть базовые функции управления.

Рис. 8. Связь стратегий действий при совершенствовании просвещения

Рис. 9. Вариант стратегии регионального управления просвещением

4. Принципы государственной политики совершенствования просвещения

Если основой научного мировоззрения ХХ века была квантовая теория и теория относительности, то в ХХI веке такой основой станет универсальная пространственно - временная система общих законов природы, включая закон развития Жизни

Кузнецов П.Г.

Главные принципы концепции инновационного совершенствования просвещения можно сформулировать следующим образом:

1. Принцип природоподобия, сущность которого показана на рис. 10.

Рис. 10. Сущность принципа природоподобия в просвещении

2. Принцип своевременности познания, предполагающий освоение и усвоение учебного материала, культуры, духовности следует осуществлять в нужное время до и после рождения ребёнка. Ребёнок, который провёл детство среди волков до 8 лет (маугли), вернуть в социум невозможно.

3. Принцип познания от общего к частному, при котором ребёнок свободно переходит к самопознанию и восхождению к самосовершенству.

4. Принцип психогенетической и когнитивной устойчивости, требующий недопустимости снижения природных умственных качеств ребёнка после рождения в период дошкольного и школьного обучения.

5. Принцип самопознания, предполагающий освоения законов природы и личного совершенства самостоятельно.

6. Принцип непрерывности самосовершенствования на жизненном цикле человека.

7. Принцип единства философии, науки и священных писаний, позволяющий воспринимать духовно-вещественный мир как единство многообразия вселенского, личного и земного бытия.

8. Принцип когнитивного универсализма- «Учить Всех Всему и осваивать Все вселенские и земные знания обо Всём».

5. Этапы реализации Концепции

Жив только тот, кто лучше, чем вчера, что бы завтра стать совершеннее и совершеннее, чем сегодня

Заповедь всеясветной грамоты

С учётом биоритмов человека цикл его жизни составляет 78,5 года (рис. 11), а полное формирование физического и 6-ти тонких тел равно 24 года. Поэтому планирование процессов когнитивного развития и совершенствования личности следует рассматривать на интервале в 25 лет. Один год необходимо посвятить обучению родителей и правильному развитию будущего ребёнка в процессе беременности матери в материнской школе как минимум до 4-х лет после его рождения. Ступени демургии, теургии, метеургии и спецобучения связаны с более высокими уровнями совершенства, которые человек может достигнуть при специальных формах познания.

Рис. 11. Ступени восхождения личности на жизненном цикле

Чтобы создать высокоразумное и высоко духовное молодое поколение необходимо 25 лет, которые с 2018 года следует разделить на следующие этапы:

1. этап - 2018-2021годы - обучение будущих родителей до момента рождения ребёнка и до 4-х лет с целью его пестования, радостания, формирования тела чувств, образоваяния и совершенствования физического тела. Ныне материнская школа есть самое слабое звено в просвещении, в которой должны сохраняться генетические качества родителей и давних предков, а также закладываться база роста разумности, мудрости, заповедальности, духовности и культуры;

2. этап – 2022-2029 годы - воспитание и обучение (самообучение) ребёнка от 4 до 12 лет с целью совершенствования физического, эмоционального и ментального (умственного) тела ребёнка;

3. этап – 2030-2033 годы - совершенствование интуитивного, умственного и физического тела до 16 лет;

4. этап -2034- 2041 годы - совершенствование интуитивного, умственного, душевного, духовного и физического тела до 24 лет.

На 1 этапе следует разработать план мероприятий по реализации Концепции, а также создать механизмы её реализации (управления, финансирования, информационного, когнитивного, научно-методического обеспечения). Необходимо внести обеспечивающие реализацию Концепции изменения в государственную доктрину, концепцию, закон и программу "Развитие образования" на 2015 - 2025 годы, включая уточнение объема необходимых для реализации Концепции бюджетных ассигнований.

Практические шаги создания материнской, средней и высшей школы будущего

Чтобы наши образы были сильными, они должны быть правильными (по Прави). Чтобы наши мероприятия были действенными, мы должны понимать природу процессов, в которые мы вписаны!

Древнее высказывание

ШАГ 1. Переход от материалистической к естественной духовно-материалистической суперпарадигме науки, педагогики и культуры. ШАГ 2. Анализ среды воспитания, обучения и тенденции её развития. ШАГ 3. Формирование новой педагогики с переходом от информационно-цифровой к когнитивно-цифровой педагогике. ШАГ 4. Корректировка существующих и разработка новых учебных предметов. ШАГ 5. Подготовка педагогов для школы будущего. ШАГ 6. Создание ученика школы будущего. ШАГ 7. Защита от негативных сил и обеспечение безопасности жизнедеятельности.

6. Ожидаемые результаты реализации Концепции

Порочный способ изучения вещей, когда не обучают вещам, а лишь рассказывают о вещах, … тогда в школах было бы меньше одурачивания, напрасного труда

Коменский Я. А.

В результате реализации Концепции будут обеспечены:

1. переход от материалистической к духовно-материалистической суперпарадигме бытия и повышение качества жизни граждан;

2. переход от информационно-цифровой к когнитивно-цифровой среде просвещения;

3. сокращение отставания от передовых стран в просвещении от 24 до 8 лет. Укрепление социальной стабильности общества за счет сформированных в когнитивных технологиях общечеловеческих ценностей и компетенций, механизмов межпоколенческой и межкультурной коммуникации;

4. существенное повышение умственных способностей, разумности, духовной культуры молодёжи и взрослого поколения. Сокращение асоциальных проявлений среди несовершеннолетних, снижение масштабов распространения в подростковой среде курения, алкоголизма, наркомании, игромании и проституции;

5. укрепление физического, психодуховного здоровья и рост психодуховной культуры населения, рост физической подготовленности детей, снижение заболеваемости детей, молодежи, формирование мотивации к здоровому образу и способу жизни;

6. прорыв в научно-технологической, экономической и оборонной мощи государства;

7. разработка этимологического словаря педагогических терминов, методических рекомендаций, учебников и учебных пособий в рамках педагогики нового типа, ориентированной на инновационные когнитивные технологии в просвещении;

8. реформирование инфраструктуры просвещения с целью её оптимизации по критерию РАЗУМНОСТЬ-ДУХОВНОСТЬ-КУЛЬТУРА при решении инновационных когнитивных технологий просвещения.

7. Задание требований к педагогическим процессам и расчёт показателей эффективности просвещения

Задание требований к педагогическим процессам

Любые требования к педагогическим процессам следует задавать в количественной форме, например:

1. К 2019 году в первой четверти учебного года повысить заповедальность в классе в среднем на 1,8 %, а духовность учеников на 1,46 %;

2. В период с 2018 по 2025 годы обеспечить в 48 % учебных заведений Харькова безбумажную технологию во внутренней деятельности.

3. К 2028 году внедрить когнитивную технологию развития разума и культуры в 62 % средних школ города;

4. Обеспечить к 2023 году способность учеников самостоятельно повышать свою заповедальность как минимум на 0,5 % за две четверти обучения.

Примеры расчёта заповедальности, духовности и биоэффективности действий личности

Расчёт заповедальности человека

Исходными данными расчёта есть число заповедей, которые согласно Костею были сформулированы в «Сорок Сороков» 1600 заповедей вселенского, личного и земного бытия. Некоторые из них отражены в заповедях христиан, магометан, буддистов, казаков и других священных писаниях. Более 1000 заповедей здравой жизни отражены во Всеясветной общекосмической грамоте, прочтение которых ныне доступно любому человеку. Поэтому расчёт заповедальности и духовности личности следует проводить по следующей методике:

1. Ученик сам определяет, сколько заповедей он желает освоить, усвоить и соблюдать в жизни в течение года.

2. Если в течение первой учебной четверти в школе решил освоить и глубоко понять суть и сущность 8-ми христианских заповедей, то уровень его заповедальности можно оценить по формуле

Ез=усвоенные заповеди/все заповеди× 100%=8/1600× 100%=0,005× 100%=0,5%.

Тогда утверждаем, что уровень его заповедальности соответствует 0,5% от его природного потенциала.

Расчёт духовности человека

Заповедальность человека есть производная его духовности. Если человек не знает, не воспринимает заповеди бытийной жизни, то духовным человеком он стать не может. Поэтому исходными данными для расчёта духовности есть заповедальность. Предположим, что ученик освоил и усвоил 8 заповедей божьих, но в жизни 2 заповеди не соблюдает, т.е. 8-2=6. Тогда уровень духовности ученика будет соответствовать следующей величине

Ед=соблюдаемые заповеди/все заповеди× 100%=6/1600× 100%=0,00375× 100%=0,375%.

Следовательно, уровень его духовности равен 0,375% от возможного потенциала.

Расчёт биоэффективности действий человека

Расчёт биоэффективности действий человека, семьи, общины или государства следует проводить с учётом освоения, усвоение и использования в практической жизни основных сил и естественных законов природы. Философам, социологам, психологам и психогенетикам известно, что восхождение к совершенству зависит от некоторых принципов, законов и сил природы.

Предположим, что человек знает и использует в своей практике:

- 7 герметических принципов-законов;

- 6 сил природы в форме огня, земли, воздуха, воды, времени и космоса;

- 49 многомерных пространственно-временных буков всеясветной грамоты из 779 буков ныне описанных. Тогда его биоэффективность освоения тонких сил природы за конкретный интервал времени будет равен

Ебэт=число используемых сил /общее число сил природы=62/841=0,073.

Ебэт×100%= 0,073×100=7,3%. Значит биоэффективность человека достигает 7,3% от потенциальных его возможностей. Следует отметить, биоэффективность освоения тонких сил природы казаков-характерников приближалась к Ебэт=0,85, т.е. 85%.

Аналогично можно рассчитать экологическую эффективность действий в материальной сфере Ебэм. Тогда групповая биоэффективность действий может быть рассчитана по формуле Егбэ = Ебэм × Ебэт.

Авторами разработаны методики численного расчёта уровня культуры, ума, разума, мудрости и превосходной мудрости личности, которые может рассчитывать ученик первого класса.

Источники информации

Основные:

1.Национальна доктрина розвитку освіты. (Від 17 квітня 2002 року N 347/2002). 2.Концепіця розвитку освіти України на період 2015 - 2025 років. 3. Об образовании. Закон от 05.09.2017 № 2145-VIII. 4.Спеціальні закони. Закони України "Про дошкільну освіту", "Про загальну середню. освіту", "Про позашкільну освіту", "Про професійно-технічну освіту", "Про вищу освіту". 5.Берёза А.С., Берёза С.А. Метафизика человека. ВОСХОЖДЕНИЕ К СОВЕРШЕНСТВУ ЛИЧНОСТИ, ОБЩИНЫ, ГОСУДАРСТВА. Казачий Спас. 2-е издание, Изд-во «Федорко». Харьков, 2017. 6.Берёза А.С., Берёза С.А. Наука, религия и практика бытия. ВОСХОЖДЕНИЕ К СОВЕРШЕНСТВУ ЛИЧНОСТИ, ОБЩИНЫ, ГОСУДАРСТВА. Казачий Спас, Часть 3. Изд-во «Шемшук и К». Харьков, 2017.

Дополнительные:

http://www. Учительский. Сайт /Береза Александр Станиславович

7. Концепция совершенствования когнитивных технологий в просвещении. (Расширенная версия).

8. Методические рекомендации инновационного курса «Школьная бизнес-компания в экономике знаний». (Игровой метод познания).

9. Разработка бизнес-плана с использованием обучающей Системы поддержки принятия и исполнения экономических решений Business Navigator. (Новые информационные технологии в обучении экономики знаний, предпринимательству, управлению процессами и информатике).

32