Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Директору, завучу / Другие методич. материалы / Концепция создания Центра по работе с одаренными детьми «Гордость провинции»

Концепция создания Центра по работе с одаренными детьми «Гордость провинции»


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • Директору, завучу

Поделитесь материалом с коллегами:

КОНКУРС МОЛОДЫХ РУКОВОДИТЕЛЕЙ

«УПРАВЛЕНЕЦ 21 ВЕКА»


Номинация конкурса «Наука и образование»


Название проекта «Концепция создания Центра по работе с одаренными детьми «Гордость провинции»


Проект подготовил: Лопатко Ольга Валерьевна, заместитель директора по учебно-воспитательной работе



Место работы:      Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Гимназия №4»


Субъект Российской Федерации:    Курская область


Муниципальное образование:         город Курск



E-mail: lopatko4olga@yandex.ru


















Содержание


Введение

Раздел 1. Предпосылки создания Центра по работе с одаренными детьми «Гордость провинции» на базе МБОУ «Гимназия № 4»

1.1. Анализ работы с одаренными детьми.

Общая характеристика гимназии

Особенности образовательного процесса

Условия осуществления образовательного процесса

Результаты деятельности гимназии, качество образования

Социальная активность и внешние связи

1.2. Основные противоречия в работе с одаренными детьми и возможные «риски».

1.3 Условия успешной организации Центра работы с одарёнными детьми

Раздел 2. Теоретические основы организации работы с одаренными детьми

2.1. Основные понятия

2.2. Систематизация видов одаренности

2.3. Признаки одаренности

2.4. Выявление одаренных детей

Раздел 3. Цели, задачи, направления и принципы, определяющие работу с одаренными детьми

3.1. Основные цели

3.2. Задачи

3.3 Основные направления деятельности Центра

Раздел 4. Организация работы Центра и ожидаемые результаты

4.1. Содержание образования

4.2. Организация работы Центра

4.3. Образовательная технология «ИнтеллекТ»

4.4. План реализации

4.5. Предполагаемые результаты

Раздел 5. Критерии эффективности и результативности реализации концепции Центра

Введение


3 апреля 2012 года Президент России утвердил Концепцию общенациональной системы выявления и развития молодых талантов. В ней говорится «Каждый человек талантлив. Добьётся ли человек успеха, во многом зависит от того, будет ли выявлен его талант, получит ли он шанс использовать свою одарённость. Реализованная возможность каждого человека проявить и применить свой талант, преуспеть в своей профессии влияет на качество жизни, обеспечивает экономический рост и прочность демократических институтов».

Современная экономика всё больше нуждается в специалистах, обладающих глубокими знаниями и способных к новаторству, поэтому работа по выявлению и развитию одаренных детей, одно из направлений системы образования и необходимый элемент модернизации экономики России.

Важность задачи требует комплексного подхода к ее решению. Система работы с одаренными детьми должна включать в себя целый ряд составляющих, направленных на создание условий для благоприятного развития детей, их постоянную поддержку на всех этапах взросления, с тем, чтобы способствовать максимальному сохранению и развитию их природного дара и в зрелом возрасте. Для общества является чрезвычайно важным, чтобы одаренные дети вырастали в одаренных взрослых, причем в таких одаренных взрослых, которые нацелены на реализацию своих способностей во имя общественного блага и процветания страны.

Гимназия № 4 – одно из старейших учебных заведений города Курска. Как школа №4 она была основана на базе мужской классической гимназии для мальчиков и частной гимназии госпожи Красовской для девочек почти 95 лет назад.

Школу № 4 в разное время закончили знаменитый композитор Георгий Свиридов, известный писатель Евгений Носов, заслуженный архитектор России Марк Теплицкий, Герои Советского Союза Иван Минаков и Николай Пигорев, сотни выпускников имеют ученые степени, работают руководителями, администраторами, врачами, инженерами, учителями.

  • В 1994 году образовательное учреждение получило статус – школа-педагогическая гимназия, а в 1997 году – гимназия.

  • МОУ "Гимназия № 4" признано лучшим учреждением социальной сферы города Курска в 2001 году;

  • В 2004 году гимназия признана победителем городского и областного этапов всероссийского конкурса "Лучшие школы России";

  • В 2006 году выиграла гранд в 1 миллион рублей на улучшение материально-технической базы;

  • 2012 год МБОУ "Гимназия № 4" признано соответствующим стандартам Реестра предприятий и организаций, подтверждающих безупречное качество предоставляемых услуг;

  • 2012 год на базе гимназии открыты обучающие стажерские площадки для педагогических работников города Курска и Курской области;

  • 2012 год Программа летнего оздоровительного лагеря дневного пребывания «Бригантина» - победитель областного конкурса воспитательных программ дневных лагерей в номинации «Разновозрастные отряды»;

  • 2013 год издан учебно-методический комплекс по логике для обучающихся I ступени;

  • 2013 год открыта многофункциональная спортивная площадка.

  • 2013 - 2014 учебный год на базе гимназии проведено 3 обучающих стажировочных площадки для педагогических работников города Курска и Курской области;

  • 2013 год гимназия стала муниципальным координатором по работе с детьми с повышенной учебной мотивацией социально-гуманитарного профиля;

  • 2013 году согласно кластерному анализу результатов ЕГЭ по Курской области гимназия вошла в первую группу (с высоким уровнем подготовленности по предмету) по русскому языку и математике.

  • 2013-2014 учебный год в рамках областной программы введения дистанционных технологий в систему образования гимназия является одним из центров дистанционного обучения для обучающихся школ города Курск

  • 2014 год прошел семинар директоров общеобразовательных учреждений по теме "Электронный классный журнал/дневник как инструменты получения комплексной информации для управления общеобразовательным учреждением"

  • 2014 год на основании приказа Федерального электронного реестра "Доска Почета России" от 11 февраля 2014 г. № 1876 МБОУ "Гимназия №4 " признано соответствующим стандартам Реестра предприятий и организаций, подтверждающих свои устойчивые позиции, надежность и конкурентоспособность, высокие показатели безупречного качества предоставляемых услуг, а также социальную значимость в своей отрасли и регионе (Золотой сертификат серия ДП/2014 №1876)

За многолетний период существования муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Гимназия № 4» накоплен большой опыт работы с одаренными, сложилась система работы по созданию условий для проявления и развития индивидуальных дарований детей, поэтому организация на базе гимназии Центра для работы с одаренными детьми является закономерной.


hello_html_mda0c7bf.png













Концепция создания Центра по работе с одаренными детьми «Гордость провинции» (далее - Концепция) представляет собой обобщенный замысел модели Центра для одаренных детей и определяет цели, задачи и основные направления формирования и перспективы развития современной модели работы с одаренными детьми.

Концепция имеет гуманистическую направленность и уделяет особое внимание бережному отношению к одаренному ребенку, которое предполагает понимание не только преимуществ, но и трудностей, которые несет с собой его одаренность.

Концепция разработана в соответствии с Концепцией общенациональной системы выявления и развития молодых талантов; рекомендациями 1248 Парламентской ассамблеи Совета Европы, посвященной образованию одаренных детей; Конституцией Российской Федерации; федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации»; Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа» (направление «Поддержка талантливой молодежи»), на основании областной целевой программы «Социальная поддержка и улучшение положения детей в Курской области» на 2011-2014 годы (подпрограмма «Одаренные дети и другими федеральными и региональными законами и иными нормативными актами, регулирующими правоотношения в сфере работы с одаренными детьми. Настоящая Концепция опирается также на материалы «Рабочей концепции одаренности», разработанной ведущими отечественными специалистами в области психологии одаренности и дающей единую теоретическую базу для решения ключевых проблем одаренности.

Раздел 1. Предпосылки создания Центра по работы с одаренными

детьми на базе МБОУ «Гимназия № 4»


    1. Анализ работы с одаренными детьми.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ГИМНАЗИИ

Целью образования в гимназии является развитие способностей каждого учащегося, формирование духовно – богатой, свободной, физически – здоровой, творчески – мыслящей личности, обладающей прочными базовыми знаниями, ориентированной на высокие нравственные ценности; подготовка обучающихся к получению высшего образования, к творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности, к самореализации в условиях нового информационного общества.

Задачи обучения:

Основные задачи первой ступени (1 – 4 классы) - «Пробудить душу ребёнка»:

- формирование положительной мотивации к учению;

- начало развития общих способностей детей, их диагностика и коррекция;

- формирование базовых знаний, умений, навыков;

- психологическая адаптация к образовательному процессу;

- начало формирования коммуникативных навыков;

- физическое развитие учащихся;

- выявление и развитие творческих способностей учащихся.

Основные задачи II ступени 5 - 9 классы - «Найди себя»:

- обеспечить уровень образования, соответствующий современным требованиям, на базе познания основных элементов исследовательской культуры;

- создать условия для развития у учащихся самостоятельности мышления и способности к самообразованию и саморазвитию;

- разумное расширение образования, не допускающее запредельных нагрузок, интеллектуальной усталости;

- обеспечить условия образования, учитывающие индивидуально – личностные различия учащихся;

- создание креативного поля в системе образования гимназии;

- формирование основ здорового образа жизни.

Основные задачи III ступени 10 – 11 классы - «Сотвори себя сам»:

- содействовать формированию готовности к жизненному самоопределению;

- создать условия для овладения навыками научно – исследовательского труда, развитие специальных и практических способностей учащихся;

- обеспечить психолого-педагогическую поддержку интеллектуальной деятельности учащихся;

- способствовать построению индивидуальной траектории развития личности учащегося для обеспечения максимально возможной самореализации.

В рамках модернизации системы образования в гимназии ведется целенаправленная работа по реализации программы развития общеобразовательного учреждения «Духовно-нравственное воспитание учащихся в условиях инновационного образовательного учреждения» и приоритетных направлений жизнедеятельности, определенных в соответствии с Национальной образовательной инициативой «Наша новая школа»:

- переход на новые образовательные стандарты;

- развитие системы поддержки талантливых детей;

- развитие системы духовно-нравственного воспитания;

- совершенствование учительского корпуса;

- изменение инфраструктуры гимназии;

- создание условий сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- информатизация управленческого и образовательного процессов;

- расширение самостоятельности гимназии.


Особенности образовательного процесса


В соответствии с приложением к лицензии на право ведения образовательной деятельности от 12 апреля 2012 г. серия 46 № 001082 в гимназии успешно реализовываются образовательные программы:



Ступень

образования

Направленность

(наименование)

образовательной программы

Вид

образовательной программы

Нормативный срок освоения

I ступень

Начальное общее образование

основная

4 года

II ступень

Основное общее образование

основная

5 лет

Основное общее образование с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля и математической направленности

основная

5 лет

III ступень



Среднее (полное) общее образование

основная

2 года

Среднее (полное) общее образование с углубленным изучением предметов гуманитарного профиля и математической направленности

основная

2 года


Программы следующих направленностей:

- художественно-эстетической;

- физкультурно-спортивной;

- военно-патриотической;

- туристско-краеведческой;

- социально-педагогической.

дополнительная

До 11 лет


Содержание образования в МБОУ «Гимназия № 4» определяется образовательными программами для каждой степени, разработанными и реализуемыми самостоятельно на основе федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования, федерального компонента государственных образовательных стандартов основного общего и среднего (полного) общего образования.

hello_html_m6ef53b50.pngОбязательная часть представлена предметами, раскрывающими образовательные области базисного учебного плана.

Образовательная программа гимназии ориентирована на обеспечение уровня социальной готовности личности к самоопределению, на развитие способности к творческому самовыражению в учебной, трудовой, досуговой деятельности.

Образование в начальной школе является базой, фундаментом всего последующего обучения. В первую очередь это касается сформированности универсальных учебных действий, обеспечивающих умение учиться. Начальное образование гимназии закладывает основу учебной деятельности учащегося – систему учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять, реализовывать учебные цели, планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат. Начальная ступень обучения в гимназии призвана обеспечить готовность и способность к сотрудничеству и совместной деятельности с учителем и одноклассниками, сформировать основы нравственного поведения, определяющего отношения личности с обществом и окружающими людьми. Для реализации поставленных задач создана развивающая образовательная среда.

Специалисты гимназии используют технологии здоровьесберегающего, развивающего и опережающего обучения, информационно-коммуникационные технологии, метод проектов.

В начальной школе постоянно происходит совершенствование и обновление содержания образования, соответствующего возможностям и потребностям учащихся и педагогов.

В классах используется учебно-методические комплекты «Гармония», «Начальная школа XXI века», «Школа – 2100». Обучающихся, занимающихся по данным комплектам отличает умение строить собственные высказывания, анализировать суждения других людей, владеть умениями учиться и общими способами учебных действий. Образовательный процесс в целом ориентирован на личностное развитие ребенка, поэтому знания в нем рассматриваются не как самоцель, а как средство развития мышления детей, их чувств, эмоций, творческих способностей и мотивов деятельности.

hello_html_7fd96fac.png










Реализация авторской программы «Элементы логики», разработанной Заслуженным учителем РФ Дмитренко В.И. и доработанной финалистом конкурса «Учитель года - 2012» Мелентьевой Н.Н., дает возможность целенаправленно развивать у младших школьников познавательные процессы, воспитывать культуру логического мышления.

С целью углубленного изучения предметов создана система дополнительного образования по программам:

  • Русская словесность

  • Математический практикум

  • Счастливый английский

  • Экология для младших школьников

  • В мире информатики

  • Классный театр

  • Белая ладья

Занятие внеурочной деятельностью позволяют учителям подготовить обучающихся к участию в предметных олимпиадах и интеллектуальных играх, а самим школьникам развить свои способности, научиться логически мыслить, решать задачи повышенной сложности.

Занятия в кружках «Занимательная грамматика», «Занимательная математика», «Путешествие в мир книги» помогают учащимся, имеющим трудности в изучении отдельных предметов, освоить программный материал в занимательной форме, способствуют повышению мотивации обучения через активизацию познавательной деятельности.

Преподаватель гимназии делает одновременно три вещи:

1. Дает знания и формирует универсальные учебные действия для дальнейшего образования.

2. Отрабатывает основные умственные, логические, исследовательские и проективно-творческие операции, а также практические и жизненно-полезные, в том числе профессиональные умения.

3. Вовлекает учащихся в работу по осмыслению мировоззрения, морали, философии, религии, самопознания.

Индивидуальность учебных планов гимназии проявляется в следующих позициях: обеспечение базового федерального компонента учебного плана (5-11-е классы) – выполняется полностью. Гимназия выдерживает соотношение базисных компонентов в предметных областях, усиливая их в соответствии с гимназическим статусом среднего общеобразовательного учреждения повышенного типа путем включения часов компонента образовательного учреждения в аудиторную нагрузку пропорционально роли тех или иных предметов в формировании личности гимназиста, в зависимости от возраста и индивидуального выбора учащихся.

Компонент образовательного учреждения учебного плана гимназии реализуется по следующим направлениям:

  • усиление федерального компонента и доведение предметов базы (русский язык, литература, иностранные языки, математика, дисциплины естественно-научного цикла, информатика, история, обществознание) до повышенного уровня образования, соответствующего гимназическому статусу, и, таким образом, составляющих гимназический компонент учебных планов;

  • развитие профильного компонента учебных планов, усиливающихся от 8-х к 11-м классам. Выбор учащимися профиля обучения, уровня программ способствует дифференциации, интеграции и индивидуализации обучения в гимназии и усиливает гуманитарную (культурологическую и языковую) и естественно-математическую подготовку учащихся.

Для совершенствования системы выбора учащимися приоритетного направления предметов в рамках подготовки к переходу в предпрофильные 8-е классы в учебном плане предшествующих классов ведены развивающие курсы, в которых цикло-блочно представлены дополнительные развивающие предметы из разных образовательных областей: «Языки и словесность», «Математика», «Обществознание», «Естествознание».

Дифференцированный подход отражен через групповые занятия по базовым и профильным дисциплинам.

В индивидуальном учебном плане 10—11-х классов часы компонента образовательного учреждения распределяются на изучение предметов выбранного профиля с учетом предпочтения учащихся и рекомендации учителей. При этом предполагается индивидуальная нагрузка для каждого учащихся от минимальной - в 33 часа до оптимальной - в 36 часов. Переходы на разные уровни возможны по окончании учебной четверти. Возможность дифференцирования нагрузки предполагает групповые занятия по предметам.

Дополнительные занятия по выбору, которые представляют собой индивидуально компенсирующие и индивидуально-целевые консультации по базовым и гимназическим предметам, определяются из расчета предметов, которые выбирают учащиеся.

В гимназии разработана программа работы с одаренными детьми «Интеллект», на основе которой созданы научные общества гимназистов «Эрудит» (председатель НМС, заместитель директора по научно-методической работе Голеусова И.Н.) и «Совенок» (научное общество начальной школы, руководитель – учитель начальных классов Пилипчук Э.В.).

Научные общества учащихся «Эрудит» и «Совенок» созданы с целью совершенствования знания в определенной области науки, учебного предмета, творческого проекта, развивать свой интеллект, приобретать умения и навыки исследовательской работы под руководством ученых, педагогов, родителей и других специалистов.


Воспитание и дополнительное образование детей

в образовательном учреждении

Ведущая идея воспитательной системы гимназии - развитие личности учащегося, его интересов и способностей, подготовка к творческому труду в различных сферах научной и практической деятельности. Поэтому весь воспитательный процесс направлен на максимальное раскрытие личностного потенциала гимназиста, мотивацию к самореализации и к личностным достижениям.

Система воспитательной работы осуществляется на основе программно-целевого подхода.

Деятельность детских и молодежных общественных организаций и объединений

Детское творческое объединение «Музыкальная палитра»

Рhello_html_m3c6ed62a.pngуководители: Крень Елена Евгеньевна

Членами детского объединения «Музыкальная палитра» являются учащиеся в возрасте от 7 до 17 лет.

Деятельность данного детского объединения направлена на:

  • создание условий для творческого развития учащихся,

  • развитие мотивации к познанию и творчеству,

  • обеспечение эмоционального благополучия ребенка;

  • приобщение детей к общечеловеческим ценностям,

  • профилактику асоциального поведения,

  • сhello_html_m429d2a37.pngоздание условий для социального, культурного и профессионального самоопределения, творческой самореализации личности ребенка, ее интеграции в систему мировой и отечественной культур,

  • укрепление психического и физического здоровья.

Целью деятельности данного объединения является:

  • Обучить основам элементарной теории музыки, техники пения.

  • Сформировать навыки выразительного исполнения вокальных произведений, умения владеть своим голосовым аппаратом.

  • Воспитать эмоциональную отзывчивость на прекрасное в искусстве, жизни, природе.

  • Воспитать потребность к творческому самовыражению.


Детское объединение «Пресс-центр» газеты «Переменка».

Руководитель - Селиванова Виктория Евгеньевна.


Пресс-центр газеты «Переменка» - добровольная организация учащихся в возрасте от 12 до 17 лет. Пресс-центр является структурным подразделением детского объединения «Мы». Деятельность данного объединения направлена на создание условий для формирования умений практически выявлять в повседневной жизни события, собирать интересную информацию, оперативно распоряжаться ею в избранном для подачи материала газетном жанре.

hello_html_8b4a38d.png

Целью работы пресс-центра является:

  • Создание и формирование информационного и творческого пространства учащихся в области журналистики.

  • Формирование у юнкоров способности к полноценному восприятию духовной культуры.

  • Подготовка к самостоятельной работе над словом.

  • Выявление и развитие журналистских задатков у учащихся.

  • Разностороннее и творческое освещение событий жизни гимназии.


Детское объединение «Телевидение гимназии»

Руководитель – Дольская Марина Леонидовна

Системное внедрение в работу гимназии новых информационных технологий открывает возможности качественного совершенствования образовательного процесса и позволяет вплотную подойти к разработке единой информационной среды. Подобную функцию выполняет сквозной общегимназический проект «Телевидение гимназии».

Целью данного проекта является создание единого интерактивного виртуального информационного пространства, обеспечивающего решение учебно-педагогических задач и интеграцию гимназистов, педагогических работников и родительский коллектив.

Задачи проекта: формирование теоретических знаний по курсу «Телевизионная журналистика»,

  • приобретение функциональных навыков работы по созданию телевизионных программ, формирование умений работать с телеаппаратурой и программным обеспечением по обработке видеофайлов,

  • активизация личностной позиции учащегося в образовательном процессе, расширение спектра его творческой деятельности,

  • hello_html_mebe5b78.pngосуществление профессиональной ориентации гимназистов через знакомство с основами таких профессий как журналист, оператор, режиссер, сценарист и другие.

Детское объединение «Телевидение гимназии» объединяет учащихся 4-10 классов.


Детское общественное объединение «Мы»

Руководитель – Шаповалова Елена Николаевна.


Детское общественное объединение «Мы» объединяет в своих рядах учащихся в возрасте от 10 до 16 лет.

Целью деятельности детского общественного объединения «Мы» является формирование социально компетентной личности, способной эф­фективно реализовать себя в различных сферах современного общества, что обеспечивается развитостью у нее всех групп способностей: художественных или экспрессивных, социальных, определяющих характер и успешность взаимодействия с социумом, инструментальных, физических. hello_html_m46b34969.png

Программа деятельности детского объединения «Мы» включает в себя следующие направления деятельности


1. Между нами;

2. У памяти своя тропа;

3. Красота спасёт мир;




Детское творческое объединение «Волшебная кисть»

Руководитель: Журикова Валентина Андреевна

Детское объединение «Волшебная кисть» объединяет учащихся от 7 до 15 лет.

Целью объединения является: овладение учащимися простейшими умениями и навыками в изобразительном искусстве, самостоятельное составление композиций, ознакомление с творческим наследием известных художников прошлого и настоящего, развитие и формирование творческих способностей, художественных интересов и потребностей.

Основные задачи, решаемые в ходе реализации программы детского объединения:

  • Эстетическое воспитание обучающихся, формирование их духовной культуры.

  • Развитие художественно-творческих способностей учащихся.

  • Обучение основам рисования с натуры, по памяти и воображению.

  • Формирование пространственных представлений, художественно-образного восприятия действительности.

  • Знакомство с графическим наследием великих художников.


Детское объединение «Отряд Юных инспекторов движения»

Руководитель: Передерий Мария Петровна

Детское объединение «Отряд «ЮИД» объединяет учащихся 11-14 лет.

Целью объединения является:

  • Создать условия для формирования у учащихся устойчивых навыков безопасного поведения на улицах и дорогах;

  • Создать условия для саморазвития, самопознания, самореализации личности;

  • Формировать у учащихся потребности в охране жизни и здоровья;

  • Обеспечивать защиту прав здоровья и жизни детей в рамках безопасного образовательного процесса.

Задачи программы:

  • Сформировать у учащихся потребность в изучении правил дорожного движения и осознанное к ним отношение;

  • Сформировать устойчивые навыки соблюдения и выполнения правил дорожного движения;

  • Повысить интерес учащихся к велоспорту;

  • Применять современные формы и методы обучения и воспитания детей, инновационные технологии, направленные на предупреждение несчастных случаев на улицах;

  • В работе по безопасности дорожного движения использовать здоровьесберегающие технологии как систему учебно-воспитательных и организационных мероприятий, направленных на сохранение здоровья и жизни детей.


Детское объединение «Хореографическая студия»

Руководитель: Долженкова Оксана Николаевна


Детское объединение «Хореографическая студия» объединяет учащихся 7-11 лет.

Целью деятельности детского объединения является приобщение учащихся к музыке, освоение различных средств музыкального «языка», развитие и совершенствование музыкально-эстетических чувств.

Задачи:

  • Развитие творческих способностей, потребности самовыражения в движении под музыку.

  • Развитие и тренировка психических процессов.

  • Развитие нравственно-коммуникативных качеств личности.

  • Развитие двигательных качеств и умений.


Деятельность детских и молодежных общественных организаций

и объединений

Общественные организации

Название

Профиль

Состав участников

Возрастной ценз

Педагоги-консультанты

1. Детские


«Музыкальная палитра»

художественно-эстетический

1-7

классы

7-14 лет

Крень Е.Е.


«Пресс-центр» газеты «Переменка»

филологический

5-7

классы

12-14 лет

Селиванова В.Е.


«Мы»

социальный

4-7

класс

10-14 лет

Шаповалова Е.Н.


«Волшебная кисть»

художественно-эстетический

1-6

классы

7-12 лет

Журикова В.А.


Отряд «ЮИД»

социальный

5-7 класс

11-14 лет

Передерий М.П.


Хореографическая студия

художественно-эстетический

1-4

класс

7-11 лет

Долженкова О.Н.

2. Молодежные


«Пресс-центр» газеты «Переменка»

филологический

7-11

классы

14-17 лет

Селиванова В.С.


«Телевидение гимназии»

информационно-технологический, филологический

8-11

классы

14-17 лет

Дольская М.Л.


«Мы»

социальный

8-10 класс

14-16 лет

Шаповалова Е.Н.



Организация детского самоуправления

Детское самоуправление представлено ученическим Парламентом – представительным органом, в который входит по 2 представителя от 5-11 классов.

Во главе Парламента – Председатель и заместитель, которые выбираются из представителей классных коллективов.

В составе Парламента действуют комиссии: учебная, СМИ, спортивная, культурно-массовая, административно-хозяйственная.

Конституция РФ, Закон «Об образовании РФ»,

Устав гимназии, Локальный акт «Об организации ученического самоуправления»,

Устав Школьного Самоуправления.


Организация взаимодействия школьного самоуправления, педагогического коллектива и администрации гимназии в решении вопросов организации жизнедеятельности гимназии,

защита прав учащихся, организация различных мероприятий.

Благотворительные акции: «Теплый носочек», «Оранжевый сюрприз»,

«Подари книгу школьной библиотеке»,

«Открытка ветерану»,

«Милосердие», «День добрых сюрпризов».

Бадина Е.Г.


Крень Е.Е.


Шаповалова Е.Н


Передерий М.П.




Система дополнительного образования детей


Формы организации

дополнительного

образования

Финансовые основы

Кол-во детей

Возраст детей

Руководители

Бесплатные

Платные

Учителя

Педагоги

дополнительного образования

Родители

Воспитательные центры

1

-


10-16

+



Творческие объединения

3

-

115

7-17

+

+

-

Кружки

17

-

260

7-17

+

+


Спортивные секции

6

-

95

10-17

+

+




УСЛОВИЯ ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА


Кадровый состав


hello_html_mbbd4b3d.png
















Педагогический коллектив МБОУ «Гимназия №4» - творческий коллектив, активно осуществляющий поиск современных образовательных технологий, позволяющих реализовать качественное современное образование через внедрение решений Концепции образования XXI века:

100 % включены в инновационную деятельность;

80 % имеют квалификационные категории;

14 % педагогических работников имеют стаж работы до 2 лет;

30 % педагогические работники в возрасте до 30 лет;

95 % владеют ИКТ и широко используют их на практике;

97 % владеют современными образовательными технологиями, реализующими системно–деятельностный подход.


Возрастной состав педагогического коллектива


hello_html_m6115de02.gif

Образовательные технологии,

которые используются педагогами гимназии

Проектные методы обучения

78 %

Повышение мотивации учащихся к изучаемым предметам; создание пособий, используемых на уроках, выход проектов

Технология игрового обучения: ролевых, деловых и других видов

84%

Повышение мотивации в обучении, коммуникативных компетенций учащихся

Обучение в сотрудничестве (командная, групповая работа)

72 %

Развитие взаимоответственности, способности обучаться в силу собственных возможностей.

Информационно-коммуникационные технологии

95 %

Создание презентаций проектов, исследовательских работ, участие в конкурсах, создание рефератов, докладов, развитие навыка работы в Интернете.

Технология коммуникативного обучения

88%

Развитие коммуникативных компетенций учащихся



Профессиональный уровень педагогических работников



Звания и награды членов педагогического коллектива

Грамота комитета образования и науки Курской области

6

76

11

19

Грамота комитета образования города Курска

5

63

25

43

Иные награды

3

39

13

23


Участие педагогических работников в профессиональных конкурсах








hello_html_m1757896f.gif

Результаты деятельности ГИМНАЗИИ,

качество образования


Результаты мониторинга обученности учащихся гимназии в течение последних трех лет свидетельствуют о стабильном высоком уровне успеваемости и качества знаний.

    1. Показателями успешности работы гимназии являются:

  1. Выполнение федерального закона «Об образовании в Российской Федерации».

  2. Стабильность роста успеваемости, качества знаний учащихся.

  3. Увеличение числа учащихся – победителей олимпиад, призеров конкурсов и соревнований.

  4. Поступление выпускников в ВУЗы и успешное обучение в них.



Дhello_html_2cd0f54d.gifиаграмма обученности учащихся

2011 - 2012 учебный год.




Отличники 20%

Обучающиеся на «4» и «5» 56%

С одной «3» 4%

Остальные 20%




По итогам учебы и аттестации выпускники гимназии были награждены:

1. Аттестатами об основном образовании с отличием - 10 человек

2. Золотой медалью «За особые успехи в учении» - 10 человек

3. Серебряной медалью «За особые успехи в учении» - 7 человек




Показатели эффективности реализуемой педагогической концепции явились данные итоговой аттестации


9 классы

число выпускников

2010-2011 г.

2011-2012 г.

2012-2013 г.

2013-2014 г.

65

73

83

79

Качество

знаний

Аттестаты с отличием

11

6

20


10

Аттестаты с отметками

«4», «5»

30

54

50

44


11 классы

Число выпускников

2010-2011г.

2011-2012 г.

2012-2013 г.

2013-2014 г.

63

67

50

64

награждены

Золотой медалью

7

5

2

10

награждены

Серебряной медалью

5

9

10

7



Результаты итоговой аттестации 2013-2014 учебный год

9 класс


Результаты итоговой аттестации выпускников

11-х классов в форме ЕГЭ в 2014 году


Предмет

Сдавали

Средний балл

Сред. балл по г.Курску

Математика

62

59,4

48

Русский язык

63

75,5

66,4


По 100 баллов на ЕГЭ набрали 16 выпускников курских школ при этом выпускница гимназии № 4 Комова Елена получила по 100 баллов на ЕГЭ по двум предметам: по русскому языку и по истории.

Результаты итоговой аттестации выпускников

11-х классов в форме ЕГЭ в 2013 году


Предмет

Сдавали

Наибольший балл

Наименьший балл

Средний

балл

Средний балл по ОУ Курской обл.

Математика

67

87

28

67

49,6

Русский язык

67

98

53

76

63,6

Информатика

10

91

54

71

61,1

Биология

15

84

62

71

57,8

Обществознание

41

93

48

68

56,1

Литература

5

96

54

74

63,5

Химия

14

98

46

74

65,6

История

20

98

65

79

56,8

Иностранный язык

19

88

47

67

61

Физика

15

92

44

60

49,4




hello_html_m5ec5c0bd.png








Сведения об участии обучающихся в мероприятиях

1

Олимпиады


Всероссийская олимпиада школьников

35

7


28

5

1



1


Турнир имени М.Ломоносова


14



15



14



Московская олимпиада по физике


6



6






Олимпиада по физике МФТИ


3



4






Олимпиада по математике МФТИ


7



9






Олимпиада по физике «Будущее инновационной России (ЦЧЭР)»


4



4






Интернет-олимпиада по физике


3



4






Олимпиада по физике РОСАТОМ


5



6






Олимпиада по физике «Построй свое будущее»





3






VI Общероссийская олимпиада ПСТГУ школьников по Основам православной культуры (ОПК)




32






2

Конкурсы


Всероссийский игровой конкурс «Английский бульдог»


240



238



243



Международный математический конкурс-игра «Кенгуру»


231



236



242



Всероссийский игровой конкурс по МХК «Золотое руно»


183



147



174



Лингвистическая игра «Русский медвежонок (языкознание для всех)»


269



278



286



Городской конкурс «Прямая речь»







16




Городской конкурс презентаций школьных газет







16




Городской конкурс «Дети и СМИ»







16



3

Смотры, фестивали


Городской фестиваль детского и юношеского творчества «Наши таланты - родному краю»

67

13


69

14


78

19



Городской художесвенно-благотворительный конкурс «Рождественский свет»




15



58




Городской конкурс детского рисунка, посвященный польско-российской дружбе







1




8-й Международный конкурс детского творчества «Красота божьего мира»









1


Областной конкурс детского рисунка «С чего начинается Родина»









1


Городской конкурс изобразительного искусства «Дорога к храму»


6



5



6



Всероссийский конкурс детского рисунка «Звезды 21 века»







11

9

6


Всероссийский конкурс детского рисунка «Зимушка-красавица»







13

12

8


Областной конкурс детского творчества по противопожарной и аварийно-спасательной тематике

8

7

6

9

6

4

9

7

7


Областной конкурс детского рисунка «Синяя птица счастья»







5




Городской заочный конкурс «Живое пламя»








25



Городской фестиваль патриотической песни «Солнечный круг»


1



2



2



Региональный фестиваль экологической песни «Миллион друзей»

17

13


2

1


3

3


5

Другое


Городской конкурс «Юидовцы – это дети, приносящие пользу людям» рамках ГЦВП «Школа светофорных наук»







6




Конкурс «Спартианская Одиссея Творчества» в рамках проекта «Городские спартианские игры школьников».







7




Деловая игра «Хочу стать лидером» в рамках городского фестиваля активов детского самМБОУ «Гимназия №4»правления «Лидерский формат»







7




Городской конкурс «Наши земляки – образцы высокой духовности и нравственности».







6




Городской конкурс рисунков «Богатство страны Светофории»







3




Научно-практическая конференция «Куряне-подвижники Святого Духа»




3



5




Городской творческий конкурс «Школа пешеходных наук»







3



Итого

262

1001

6

284

976

4

535

1084

24


Городские и областные олимпиады

Предмет

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Участвовали

Победители, призеры

Участвовали

Победители, призеры

Участвовали

Победители, призеры

Русский язык

5

3

6

2

8

3

Литература

-

-

4

2

4

1

Математика

8

5

8

4

9

7

Физика

5

2

4

2

6

3

Астрономия

10

5

2

1

-

-

Английский язык

11

7

10

3

9

7

История

9

5

10

4

5

4

Право

7

3

5

2

4

2

Обществознание

7

3

7

3

6

4

Начальная школа





8

8

Информатика

4

1

5

3

5

3

Химия

6

-

3

1

2

1

Биология

5

-

5

1

4

3

География

4

-

5

1

0

0


Победителей и призеров регионального этапа всероссийской олимпиады и областных олимпиад школьников в 2013-2014 учебном году


Комова Елена Юрьевна

(призер)

региональный этап всероссийской олимпиады школьников 2013-2014уч. года по английскому языку

11

8.

Гринько Валерия

региональный этап всероссийской олимпиады школьников 2013-2014уч. года по основам безопасности жизнедеятельности

10

9.

Григорян София (призер)

областная олимпиада школьников 2013-2014 учебного года по математике

4

10.

Пилипчук Виктория (призер)

областная олимпиада школьников 2013-2014 учебного года по русскому языку

4


Обучающиеся 7-10 классов вовлечены в проектную деятельность по предметам. Результатом такой работы являются учебные проекты, презентации лучших из них происходит на празднике "Блеск интеллекта" в присутствии почетных гостей - известных людей нашего города. Авторы лучших проектов становятся лауреатами премии Семена Яковлевича Гренадера в рамках работы научного общества «Эрудит».


В 2013 – 2014 учебном году наряду с учащимися средних и старших классов исследовательскую деятельность осуществляли ученики начальной школы в рамках работы научного общества «Совенок»

Членами научного общества являются педагоги, учащиеся 1-4 классов и их родители, изъявившие желание активно заниматься поисково-исследовательской, научно–экспериментальной деятельностью, победители и призёры олимпиад разных уровней.

  Лучшие работы и проекты были отмечены на церемонии награждения победителей и призеров научных слушаний и интеллектуального марафона 2013-2014 учебного года.

ИТОГИ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО МАРАФОНА

2 класс:

1 место – Костина Наталия, 2 А класс (учитель Сергеева Н.Н.)

2 место – Филатова Ксения, 2 В класс (учитель Гутенева И.П.)

3 место – Окунькова Александра, 2 Б класс (учитель Толдонова Т.И.)

3 класс:

1 место – Дубич Евгений, 3 Б класс (учитель Бесчастных В.А.)

2 место – Беспалова Алина, 3 А класс (учитель Чернышёва Л.П.)

Письменный Владислав, 3 Б класс (учитель Бесчастных В.А.)

3 место – Атавина Полина, 3 Б класс (учитель Бесчастных В.А.)

Лосева Дарья, 3 Б класс (учитель Бесчастных В.А.)

4 класс:

1 место – Пилипчук Виктория, 4 В класс (учитель Пилипчук Э.В.)

2 место – Бобкова Анастасия, 4 Б класс (учитель Дмитренко В.И.)

3 место – Петрухин Никита, 4 Б класс (учитель Дмитренко В.И.)

Черноморцев Станислав, 4 В класс (учитель Пилипчук Э.В.)

Итоги гимназической научно-практической конференции

«НАУЧНЫЕ СЛУШАНИЯ»


1 класс: вне конкурса

Лауреаты:

Малышева Милана, 1 А класс (научный руководитель Коваленко Г.А.)

Крандач Артур, 1 Б класс (научный руководитель Рыжкова С.И.)

Харченко Егор, 1 В класс (научный руководитель Божинская В.А.)

2 класс:

1 мест:

Галаев Михаил, 2 А класс (научный руководитель Сергеева Н.Н.)

Хохлов Иван, 2 Б класс (научный руководитель Толдонова Т.И.)

Канищева Анастасия, 2 В класс (научный руководитель Гутенева И.П.)

3 класс:

1 место – Пушкина Александра, 3 А класс (науч. руководитель Чернышёва Л.П.)

2 место – Ноздрачёва Дарья, 3 Б класс (научные руководители Бесчастных В.А., Пилипчук Э.В.)

Муратова Арина, 3 В класс (научный руководитель Суровцева И.М.)

3 место – Панюшина Софья, 3 Б класс (научный руководитель Бесчастных В.А.)

4 класс:

1 место – Ульянов Григорий, 4 В класс (научный руководитель Пилипчук Э.В.)

2 место – Астапов Илья, 4 Б класс (научный руководитель Дмитренко В.И.)

3 место – Русанова Софья, Харченко Анастасия, 4 А класс (научный руководитель Брежнева Л.Н.)

лауреат – Сайков Игорь, 4 А класс (научный руководитель Брежнева Л.Н.)


Всероссийская научно-практическая конференция школьников «Ломоносовские чтения» «Ломоносовская школа – Зеленый мыс»


hello_html_774eb5ab.png

Конкурс «Учебных проектов» всероссийского фестиваля исследовательских и творческих работ обучающихся «ПОРТФОЛИО»


hello_html_m5f367324.png

Чиненов Д. – участник Центральной региональной площадки III Всероссийского фестиваля науки (руководитель Гутенева И.П.) на базе ФГБОУ ВПО ЮЗГУ.

Степашов Семен и Башмакова Вера призеры II международной научно – практической конференции студентов и аспирантов «Математика и ее приложения в современной науке и практике»

Международной чемпионат «Интеллект» г. Москва Брежнева Л.Н. , Пилипчук Э.В. Дипломанты среди учащихся 1-4 кл. – Дубич Е. и Пилипчук В., 1 место Саибназарова Д., 2 место и абсолютный чемпион среди 9-11 кл. - Теплова А.

Комова Елена призер заключительного этапа Всероссийской олимпиады школьников по обществознанию, абсолютный победитель Всероссийской олимпиады школьников по праву среди 9-11 классов. На основании письма Департамента государственной политики в сфере общего образования от 09 июня 2014 года № 08-714 Комова Елена присуждена премия для поддержки талантливой молодежи.

По итогам III областного конкурса научных работ «Формирование молодежной научно-технической элиты России», которое провели  председатель оргкомитета конкурса, проректор по учебной работе КГУ, д.п.н., профессор В.А. Кудинов, ответственный секретарь оргкомитета, руководитель ЦПВМ КГУ, к.и.н. И.П. Цуканов, члены оргкомитета и экспертного совета конкурса: директор ОБОУ ДОД «Областной центр развития творчества детей и юношества» М.В. Егорова, ст. методист МУ «Научно-методический центр г. Курска» Э.М. Михайлова, зав. кафедрой культурологии КГУ д.и.н., профессор Г.А. Салтык, профессор кафедры истории Отечества КГУ, д.и.н. А.А. Сойников,

награждены дипломом за 1-е место и планшетным компьютером:

Брежневу Анну, 10А кл.  МБОУ «Гимназия №4» г. Курска (рук. Махова А.А.) за работу «Тема дуэли в судьбах и произведениях русских писателей».

Мыцких-Коробанова Александра Юрьевича, 9Р кл. МБОУ «Гимназия №4» г. Курска (рук. Суслова О.Е.) за работу «Разработка устройства бесконтактной передачи механической энергии и амортизатора с изменяемым коэффициентом жесткости на основе эффектов электромагнитной левитации и взаимодействия постоянных магнитов»;

награжден дипломом за 3-е место Кононова Игоря Витальевича, 10В кл. МБОУ «Гимназия № 4» г. Курска (рук. Погребцова Т.А.) за работу «Иррациональность в построении арок, куполов и фасадов».

На протяжении ряда лет спортивные команды гимназии успешно выступают в спартакиаде школьников Центрального округа г. Курска. В 2012-2013 году гимназия заняла I место в общем зачете спартакиады, в 2013-2014 году – II место.

Вид спорта

Результаты участия (место) по учебным годам


2010-2011

2011-2012

2012-2013

2013-2014

Легкая атлетика

2 место

1 место

8 место

3 место

Многоборье ГТО

1 место

2 место

11 место

-

Гимнастика

4 место

4 место

4 место

2 место

Волейбол (девушки)

8 место

7 место

6 место

9 место

Настольный теннис

5 место

5 место

6 место

6 место

Футбол

2 место

1 место

6 место

9 место

Шахматы

Не проводились

3 место

1 место

3 место

«Президентские состязания»

Не проводились

8 место

4 место

11 место

Президентские игры

Не проводились

7 место

Место в общем зачете

1 место

1 место

1 место

2 место



Участия детских творческих объединений, педагогического коллектива в окружных, городских, областных и региональных конкурсах в 2013-2014 уч. году


n/n

Название конкурса

Ф.И. участников класс

РЕЗУЛЬТАТЫ

Округ

Город

Область

1.

28-й городской фестиваль детского и юношеского творчества «Наши таланты – родному краю»

1.1

Конкурс чтецов

Шенгелия М.

Лауреат 2 ст.

Диплом 2 степени


Смольняков Н.

Лауреат 1 степени

Диплом 2 степени


Козлова Д.

Лауреат 3 степени



Астапов И.

Лауреат 3 степени

Лауреат 1 степени


Гололобова А.

Диплом 1 ст.

Грамота


Асеева А.

Грамота



Бру М.

Лауреат 3 степени

Лауреат 2 степени


Щербов А.

Лауреат 2 степени

Лауреат 2 степени


Федянин Д.

Диплом 1 степени

Лауреат 3 степени


Малахова М.

Грамота



1.2

Выставка изобразительного искусства «Волшебная палитра»

Шадрин Е

Диплом 2 степени



Апурина А.

диплом 2 степени



1.3

Городская выставка-конкурс

декоративно-прикладного

искусства

«Золотой ларец»

Аболмасова Ю.

1 место



Беляева А.

3 место



Локтионова П.

3 место



Богатыренко Л.

3 место



Коллективная работа «Знаменский собор»


диплом

1 ст.






2.

Всероссийский конкурс чтецов «Живая классика»- 2014

Трубникова М.



Призер



Бру М.



Победитель

Призер всероссийского этапа


Беляева Ю.



Призер


3.

Городской конкурс «Юный санинструктор» в рамках ГЦВП «Патриот»

Команда гимназии



2 место


4.

Городской конкурс «Прямая речь»

Детское объединение «Пресс-центр» газеты «Переменка»


Диплом 2 степени


Городской конкурс «Профессия - журналист» в рамках ГЦВП «»

Детское объединение «Пресс-центр» газеты «Переменка»


диплом 1 степени, грамота 2 место


Детское объединение «Телевидение гимназии»




50-я городская выставка-конкурс детского изобразительного искусства «Волшебная палитра»

Бабенко Е

Шадрин Е.

Еремина Д.

Туева А.


диплом 1 ст.

диплом 1 ст.

диплом 2 ст.

диплом 3 ст.





5.

Городской конкурс патриотической песни «Солнечный круг»



Вокальная группа «Созвездие»


Лауреат 3 степени


6.

Городской конкурс рисунков «Дорога к храму»



Шадрин Е.


победитель


Копейкина Д.


победитель


Минакова М.


победитель


Алькова А.


победитель


7.

Городской конкурс детских и юношеских самодеятельных театральных коллективов


Коллективы 2 классов

Гутенева И.П.

Толдонова Т.И.

Сергеева Н.Н.


Лауреат

2 место

3 место

Лауреат

8.

Городской конкурс хореографических коллективов



Еськова А.

диплом 3 степени





Коллектив «Гармония»

диплом 3 степени



9.

Городской конкурс творческих работ «Мой край, войною опаленный»

Апурина А.


3 место


10.

Конкурс рисунков, посвященный Дню города Курска

Полторацкая В.

Букреева А.


1 место


1 место



В ВУЗах выпускники гимназии, занимаются научной работой, выступают на различных конференциях России, являются лауреатами Всероссийского Выставочного Центра, участниками Российской научно-социальной программы для молодежи и школьников «Шаг в будущее», включены в состав участников Национального соревнования молодых ученых Европейского Союза, имеют печатные работы (Мелентьева Анастасия, (МВТУ им. Баумана), Долгих Вадим, Бадин Дмитрий (ВИКА им. Можайского), Тимохин Максим (МВТУ им. Баумана), Челноков Денис (Санкт-Петербургский ГУ), Бурлако Дарья (ЮЗГУ) и др.

На базе МБОУ «Гимназия № 4» проходили:

- семинар для руководителей МО и заместителей директоров школ города Курска (ноябрь 2011г.) «Система мониторинга сформированности универсальных учебных действий учащихся школы 1 ступени в рамках реализации ФГОС второго поколения»;

  • - занятия стажировочной площадки по теме: «Проектирование и реализация рабочих программ по предметам учебного плана и внеурочной деятельности начального образования в соответствии с требованиями ФГОС» (4 -14 мая 2012 г.);

  • семинар-практикум учителей математики общеобразовательных учреждений  города Курска "Ориентир на перспективу: обеспечение преемственности между начальной и основной школой в создании условий для достижения учащимися личностных результатов" (ноябрь 2012 года).

  • стажировочная площадка "Преобразование информационно-образовательной среды гимназии в условиях введения ФГОС второго поколения" (февраль 2013 года)

  • - стажировочная площадка для учителей иностранных языков города Курска и Курской области по теме: "Технология формирования и развития универсальных учебных действий в процессе обучения иностранному языку в соответствии с требованиями ФГОС НОО и ООО" (22 февраля 2013 года).

  • Стажировочная площадка "Проектирование образовательного процесса по обеспечению планируемых результатов освоения учащимися учебной программы по физике в соответствии с требованиями ФГОС ООО" (март 2013 г.)

  • - стажировочная площадка по тема: «Системно-деятельностный подход к обеспечению планируемых результатов освоения учащимися учебных программ по истории и обществознанию в условиях реализации ФГОС ООО» (март 2013 г.);


В соответствии с  ведомственной целевой программой «Развитие образования города Курска  на 2013-2015 годы»,  утвержденной приказом комитета образования города Курска от 04.09.2012 года (пунктом 3, раздела  9 «Развитие системы поддержки одаренных и талантливых детей») с 1 сентября 2013 года МБОУ «Гимназия №4» стала муниципальным координатором по работе с детьми  с повышенной учебной мотивацией  социально-гуманитарного профиля.

Деятельность муниципального координатора направлена на:

- создание сетевого взаимодействия по работе с детьми с повышенной учебной мотивацией в образовательных  учреждениях города Курска;

- координацию и информационно-методическое сопровождение профессионального развития педагогов;

- выявление и дальнейшее развитие индивидуальных способностей обучающихся;

- создание условий для формирования творческой личности с учетом индивидуальных способностей обучающегося,  оформление его образовательного маршрута  с учетом выявленных способностей.

В ходе работы, проводимой в течение 2013-2014 учебного года, были организованы: курс лекций по предметам социально-гуманитарного профиля (история, обществознание, право, экономика) в режиме телеконференции, открытые уроки, интеллектуальный марафон «Гордость провинции».

Интеллектуальный марафон состоял из нескольких этапов:

- 3-х заочных, проводимых по интернету, в которых приняли участие 150 обучающихся из 19 школ города;

- очного, проводимого на базе МБОУ «Гимназия №4», в котором приняли участие 25 обучающихся из 8 школ города, набравших наибольшее количество баллов в заочных этапах.


СОЦИАЛЬНАЯ АКТИВНОСТЬ И ВНЕШНИЕ СВЯЗИ ГИМНАЗИИ


Социализация учащихся – одно из основных направлений воспитательной деятельности, ибо она ориентируется на усвоение определенных духовных ценностей, образцов поведения, знаний и навыков, позволяющих учащимся успешно действовать в обществе, осваивать опыт взаимодействия и совместной деятельности, общение с реальным социальным окружением.

Индивидуальная работа с учащимися по воспитанию их нравственного поведения на основе гуманизма, добра и справедливости. Развитие у учащихся высших потребностей личности. Формирование чести гимназиста.

  1. Развитие способностей учащихся:

  • умственных – через различные формы внеурочной работы как продолжение процесса обучения с целью выявления уровня знаний учащихся, с использованием затем полученных результатов в процессе обучения;

  • творческих – через обогащение содержания и форм клубной работы объединения, секции, студии), внеклассной и внешкольной деятельности учащихся (театральной, музыкальной, художественной, развлекательной, экскурсионной и др.);

  • трудовых – через развитие практических задатков, овладение художественными и бытовыми умениями и навыками;

  • коммуникативных – через установление эмоциональных контактов и формирование у учащихся способностей эмпатического понимания другого человека, через объединение коллективов обучающихся, через разработку ключевых КТД, отвечающих одновременно педагогическим задачам и потребностям учащихся – которые ожидаемы и переживаемы воспитанниками, несут им радостную перспективу.

  1. Физическое развитие и здоровье учащихся через физкультуру и спорт, через релаксацию – снятие эмоционального напряжения, вызванного нагрузкой на нервную систему при интенсивном обучении, через психотехнические тренинги и упражнения, формирующие навыки подготовки своего физиологического состояния для более эффективной деятельности, перестройку психики для усвоения больших объемов информации.

Принцип равенства всех ветвей образования предусматривает взаимосвязь и взаимовлияние всех компонентов или модулей, принимающих участие в решении конкретной воспитательной задачи и достижении, в конечном итоге, цели воспитания. То есть реализация задач-доминант происходит в каждом из модулей – базовом, гимназическом, модуле дополнительного образования и рекреативном. Уже сложившаяся система воспитания гимназии позволяет наполнить каждый из этих модулей конкретными формами работы. Если базовый и гимназические модули предполагают решение задач-доминант на уроках, то блок дополнительного образования позволяет решать воспитательные задачи через занятия научного общества гимназистов «Эрудит», детские объединения «Музыкальный клуб», «Волшебная кисть», «Мы», другие центры развития личности. В то же время модуль дополнительного образования предполагает, с одной стороны, свободу выбора занятий по интересам, а с другой, позволяет педагогам компенсировать недостаточный уровень развития каждого гимназиста путём создания целенаправленных детских и молодежных объединений. Рекреативный модуль предполагает полную свободу выбора гимназистом того или иного вида деятельности: участие в подготовке и проведении традиционных и впервые проводимых гимназических дел.

В гимназии сложилась система дополнительного образования, включающая в себя клубы, кружки, спортивные секции и создающая условия для самореализации через развитие интеллектуальных и творческих способностей ребенка, для формирования базовой культуры и образования человека.

Исходя из результатов мониторинга занятости учащихся в объединениях дополнительного образования МБОУ «Гимназия №4», можно сделать вывод, что около 70% обучающихся пользуются спектром предоставляемых услуг.


Мониторинг сформированности нравственных качеств

у выпускников гимназии



Выпускник гимназии – это:

  1. Личность, уважающая себя, осознающая свою ценность и признающая ценность другой личности, способная быть самостоятельной в принятии решений, умеющая ставить цели в жизни (не противоречащие сложившейся в обществе системе ценностей), способная сделать выбор в ситуации морального выбора и нести ответственность перед собой и обществом.

  2. Человек, имеющий уровень образования, адекватный современным мировым требованиям.

  3. Гражданин общества, страны, обладающий главными чертами самобытного русского характера, основанного на осознании своей причастности и ответственности за судьбу Отечества.

  4. Личность, общая культура которой предполагает высокий уровень физической культуры и потребность в здоровом образе жизни, культуры труда, культуры эмоций и чувств, культуры отношений.

Распределение выпускников


64 выпускника 2011-2012 года поступили в высшие учебные заведения (100%)

Внешние связи учреждения

Сотрудничество с вузами: Курский государственный медицинский университет, Курский государственный университет, Юго-западный государственный университет, Российский государственный социальный университет, Курский институт непрерывного профессионального образования (повышения квалификации и профессиональной переподготовки) специалистов отрасли образования.

Сотрудничество с учреждениями дополнительного образования:

мhello_html_46f6f8ec.pngуниципальное образовательное учреждение дополнительного образования детей «Дворец пионеров и школьников города Курска», МОУ ДОД «Городской патриотический центр им. Н.Г. Преснякова», муниципальные бюджетные дошкольные образовательные учреждения «Детский сад комбинированного вида № 33», «Детский сад комбинированного вида № 9», центром творческого развития детей «Диалог», ДОД «Детский парк», ЦТТУМ и т.д.

    1. Основные противоречия в работе с одаренными детьми

и возможные «риски».


Анализ состояния работы с одаренными детьми позволяет выявить ряд проблем и противоречий, характерных не только для гимназии, но и для других образовательных учреждений города, организующих работу с такими учащимися:

  • между растущими потребностями общества в талантливых инициативных людях и отсутствием системы поиска, выявления и профессионального сопровождения одаренных детей;

  • между необходимостью в научно обоснованном методическом и технологическом обеспечении выявления, поддержки и сопровождения одаренных детей и практической деятельностью с такой категорией детей;

  • между важностью мотивационного компонента в развитии одаренного ребенка, потребностью индивидуальной траектории его личностного продвижения и направленностью педагогических усилий на вовлечение учащихся в мероприятия различного уровня;

  • между необходимостью квалифицированной психолого-педагогической деятельности по отношению к одаренным детям и отсутствием специальной профессиональной подготовки, а также повышения квалификации педагогических работников (учителей, педагогов дополнительного образования, педагогов-психологов);

  • между наличием многообразия предлагаемых разными структурами программ, проектов, моделей мероприятий, услуг в области работы с одаренными детьми и необходимостью их систематизации и дифференциации;

  • между высоким интеллектуальным уровнем учащихся и слабым развитием социального интеллекта, отсюда проблема социализации одаренных детей.

Возможные «риски»:

  • замедление темпа развития одаренности учащихся из-за несоответствия программ индивидуальным возможностям учащихся, реальным условиям образовательного процесса;

  • неточный подбор показателей в системе диагностики одарённых (мотивированных) учащихся;

  • отсутствие точных критериев и научно-обоснованной методики их использования при оценке уровня и темпов развития учащихся;

  • неготовность отдельных педагогов работать с одарёнными детьми;

  • отсутствие системы поддержки и сопровождения одарённых детей;

  • отсутствие методического сопровождения.


    1. Условия успешной организации Центра работы с одарёнными детьми


Накопленный опыт организации образовательной деятельности мотивированных учащихся, осознание проблем и противоречий в работе с одаренными детьми позволяют определить условия необходимые для успешной работы Центра:

1. Осознание важности этой работы каждым членом педагогического коллектива и усиление в связи с этим внимания к проблеме формирования положительной мотивации к учению.

2. Создание и постоянное совершенствование:

- методической системы гимназии;

- психолого-педагогического сопровождения учащихся;

- условий для самореализации и стимулирования педагогических работников;

- современной материально-технической базы и информационного центра.

3. Включение в работу с одаренными детьми в первую очередь педагогических работников обладающих определенными качествами (ответственность, компетентность, привлекательность, состоятельность, интеллектуальность, инициативность т.д.).

4. Постоянная работа по совершенствованию образовательного процесса в гимназии с целью неуклонного повышения качества знаний учащихся и снижения учебной и психологической перегрузки.

5. Создание атмосферы «успешности» для каждого участника образовательного процесса.

6. Понимание актуальности и необходимости создания Центра и поддержка со стороны родителей учащихся.

7. Расширение социальных связей и партнерских отношений.

8. Соблюдение необходимых условий психологической безопасности (защиту психического здоровья учащихся и педагогических работников, позитивного психологического климата в семье и образовательном учреждении).

9. Организация предшкольной подготовки, как основы для результативного и комфортного образовательного процесса на всех ступенях обучения.

Создание на базе гимназии Центра для работы с одаренными детьми приводит к необходимости совершенствования работы на подготовительном этапе детей к обучению. Речь не идет о выявлении и отборе детей имеющих какие-то особенные способности или достижения. Речь идет о важности качественной подготовке детей дошкольного возраста к обучению, о формировании «платформы» для дальнейшего успешного и комфортного образовательного процесса на всех ступенях общего образования.

Цель предшкольной подготовки – «Влюбить в учителя и в школу»:

Главная задача предшкольного образования - формирование у детей мотивации к обучению в школе, эмоциональной готовности к нему, умения действовать как самостоятельно, так и сообща с другими, развитие любознательности, творческой активность и восприимчивости к миру, инициативности, формирование различных знаний.

Предшкольная подготовка создает равные стартовые условия для получения начального образования и делает доступным качественное обучение на первой ступени.

Раздел 2. Теоретические основы организации

работы с одаренными детьми


2.1. Основные понятия

Работа с одаренными детьми приобретает все большую актуальность. В этих условиях важно определиться с основными понятиями, которыми оперируют специалисты, и будут использоваться педагогическим коллективом гимназии при разработке концепции Центра и в дальнейшей практической работе.

Одаренность - это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких по сравнению с другими людьми, незаурядных результатов в одном или нескольких видах деятельности.

Одаренный ребенок - это ребенок, который выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.

Детский возраст — период становления способностей и личности.

Предпосылки к достижениям в разных видах деятельности присущи многим детям, тогда как реальные незаурядные результаты демонстрирует значительно меньшая часть детей.

Одаренность в детском возрасте можно рассматривать в качестве потенциала психического развития по отношению к последующим этапам жизненного пути личности. Однако при этом следует учитывать специфику одаренности в детском возрасте (в отличие от одаренности взрослого человека).

1) Детская одаренность часто выступает как проявление закономерностей возрастного развития

2) Под влиянием смены возраста, образования, освоения норм культурного поведения, типа семейного воспитания и т.д. может происходить угасание признаков детской одаренности.

3) Обученность (или шире — степень социализации), являющуюся результатом благоприятных условий жизни данного ребенка, зачастую трудно отличить от проявления детской одаренности.

При равных способностях ребенок из семьи с высоким социально-экономическим статусом (в тех случаях, когда семья прилагает усилия к его развитию) будет показывать более высокие достижения в определенных видах деятельности по сравнению с ребенком, для которого не были созданы аналогичные условия.

Оценка конкретного ребенка как одаренного в значительной мере условна. Самые замечательные способности ребенка не являются прямым и достаточным показателем его достижений в будущем. Нельзя закрывать глаза на то, что признаки одаренности, проявляемые в детские годы, даже при самых, казалось бы, благоприятных условиях могут исчезнуть. Учет этого обстоятельства особенно важен при организации практической работы с одаренными детьми. Не стоит использовать словосочетание «одаренный ребенок» для констатации (жесткой фиксации) статуса определенного ребенка, провоцируя повышенную нервозность в детской и подростковой среде и в родительском сообществе, способствуя возможным фальсификациям результатов педагогического труда и достижений учащихся и стимулируя рост социальной напряженности. Очевиден психологический драматизм ситуации, когда ребенок, привыкший к тому, что он — «одаренный», на следующих этапах развития вдруг объективно теряет признаки своей исключительности.

В практической работе с детьми для обеспечения норм психологической безопасности вместо понятия «одаренный ребенок» следует использовать понятие «ребенок с признаками одаренности», «мотивированные и способные дети»; вместо терминов «отбор» и «выявление», свидетельствующие о селективной тенденции, потенциально опасной для психического здоровья и равновесия общества; следует говорить «о создании условий для проявлений и развития индивидуальных дарований детей» с предоставлением каждому обучающемуся возможности выбора формы обучения и формы деятельности в зависимости от его склонностей и способностей.

В одаренности можно выделить как качественный, так и количественный аспекты. Качественные характеристики одаренности выражают специфику психических возможностей человека и особенности их проявления в тех или иных видах деятельности. Количественные характеристики одаренности позволяют описать степень их выраженности.


2.2 Систематизация видов одаренности


Систематизация видов одаренности определяется критерием, положенным в основу классификации. Среди критериев выделения видов одаренности можно назвать следующие:

1) вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики;

2) степень сформированности;

3) форма проявлений;

4) широта проявлений в различных видах деятельности;

5) особенности возрастного развития.

По критерию «вид деятельности и обеспечивающие ее сферы психики»

в практической деятельности выделяют одаренность в ремеслах, спортивную и организационную одаренность; в познавательной деятельности - интеллектуальную одаренность различных видов в зависимости от предметного содержания деятельности (одаренность в области естественных и гуманитарных наук, интеллектуальных игр и т.д.); в художественно-эстетической деятельности - хореографическую, сценическую, литературно-поэтическую, изобразительную и музыкальную одаренность; в коммуникативной деятельности - лидерскую и аттрактивную одаренность (аттракция — влечение одного человека к другому, сопровождающееся положительными эмоциями); в духовно-ценностной деятельности - одаренность, которая проявляется в создании новых духовных ценностей и служении людям.

По критерию «степень сформированности одаренности»

одаренность подразделяют на актуальную и потенциальную. Актуальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка с такими наличными (уже достигнутыми) показателями психического развития, которые проявляются в более высоком уровне выполнения деятельности в конкретной предметной области по сравнению с возрастной и социальными нормами. Особую категорию актуально одаренных детей составляют талантливые дети. Талантливый ребенок - это ребенок, достижения которого отвечают требованию объективной новизны и социальной значимости и оцениваются экспертами (высококвалифицированными специалистами в соответствующей области деятельности) как отвечающие в той или иной мере критериям профессионального мастерства и творчества.

Потенциальная одаренность - это психологическая характеристика ребенка, который имеет лишь определенные психические возможности (потенциал) для высоких достижений в том или ином виде деятельности, но не может реализовать свои возможности в данный момент времени в силу их функциональной недостаточности. Потенциальная одаренность проявляется при благоприятных условиях, обеспечивающих определенное развивающее влияние на исходные психические возможности ребенка.

По критерию «форма проявления»

одаренность подразделяют на явную и скрытую. Явная одаренность обнаруживает себя в деятельности ребенка достаточно ярко и отчетливо (как бы «сама по себе»), в том числе и при неблагоприятных условиях. Скрытая одаренность проявляется в замаскированной форме, она не замечается окружающими.

По критерию «широта проявлений в различных видах деятельности»

выделяют общую и специальную одаренность. Общая одаренность проявляется по отношению к различным видам деятельности и выступает как основа ее продуктивности, определяя уровень понимания ребенком происходящего, глубину мотивационной и эмоциональной вовлеченности в деятельность, степень ее целенаправленности. В качестве психологического ядра общей одаренности выступает результат интеграции умственных способностей, мотивационной сферы и системы ценностей, вокруг которых выстраиваются эмоциональные, волевые и другие качества личности. Важнейшими аспектами общей одаренности является умственная активность и ее саморегуляция. Фундамент общей одаренности закладывается в дородовый период развития младенца. Научные открытия последних десятилетий свидетельствуют о влиянии психофизического состояния родителей в момент зачатья на генотип будущего ребенка, а также о начале эмоционального, психического и интеллектуального развития личности младенца уже во внутриутробном периоде.

Специальная одаренность обнаруживает себя в конкретных видах деятельности и обычно определяется в отношении отдельных областей (поэзия, математика, спорт, общение и т.д.). Специальные виды одаренности самым тесным образом связаны с общей одаренностью: основой всех специальных способностей являются именно общие способности и невозможно иметь какие угодно специальные способности, не имея при этом достаточно развитых общих способностей.

По критерию «особенности возрастного развития»

выделяют раннюю и позднюю одаренность. Решающими показателями здесь выступают темп психического развития ребенка, а также те возрастные этапы, на которых одаренность проявляется в явном виде. Необходимо учитывать, что ускоренное психическое развитие и, соответственно, раннее обнаружение дарований (феномен «возрастной одаренности») далеко не всегда связаны с высокими достижениями в более старшем возрасте. В то же время, отсутствие ярких проявлений одаренности в детском возрасте не означает отрицательного вывода относительно перспектив дальнейшего психического развития личности.




2.3. Признаки одаренности


Признаки одаренности проявляются в реальной деятельности ребенка и могут быть выявлены на уровне наблюдения за характером его действий. Признаки одаренности охватывают два аспекта поведения одаренного ребенка: инструментальный и мотивационный. Инструментальный характеризует способы его деятельности, а мотивационный - отношение ребенка к той или иной стороне действительности, а также к своей деятельности.

Инструментальный аспект поведения одаренного ребенка включает следующие признаки:

  • Наличие специфических стратегий деятельности. Для поведения одаренного ребенка характерно новаторство как выход за пределы требований выполняемой деятельности, что позволяет открывать ему новые приемы и закономерности;

  • Сформированность качественно своеобразного индивидуального стиля деятельности, выражающегося в склонности «все делать по-своему» и связанного с присущей одаренному ребенку самодостаточной системой саморегуляции;

  • Особый тип организации знаний одаренного ребенка: высокая структурированность; способность видеть изучаемый предмет в системе разнообразных связей; свернутость знаний в соответствующей предметной области при одновременной их готовности развернуться в качестве контекста поиска решения в нужный момент времени; категориальный характер (увлеченность общими идеями, склонность отыскивать и формулировать общие закономерности);

  • Своеобразный тип обучаемости. Он может проявляться как в высокой скорости и легкости обучения, так и в замедленном темпе обучения, но с последующим резким изменением структуры знаний, представлений и умений.

Мотивационный аспект поведения одаренного ребенка включает следующие признаки:

  • Повышенная избирательная чувствительность к определенным сторонам предметной действительности (знакам, звукам, цвету, техническим устройствам, растениям и т.д.) либо определенным формам собственной активности (физической, познавательной, художественно-выразительной и т.д.), сопровождающаяся, как правило, переживанием чувства удовольствия;

  • Повышенная познавательная потребность, которая проявляется в ненасытной любознательности, а также готовности по собственной инициативе выходить за пределы исходных требований деятельности;

  • Ярко выраженный интерес к тем или иным занятиям или сферам деятельности, чрезвычайно высокая увлеченность каким-либо предметом, погруженность в то или иное дело и, как следствие - поразительное упорство и трудолюбие;

  • Предпочтение парадоксальной, противоречивой и неопределенной информации, неприятие стандартных, типичных заданий и готовых ответов;

  • Высокая требовательность к результатам собственного труда, склонность ставить сверхтрудные цели и настойчивость в их достижении, стремление к совершенству.

2.4. Выявление одаренных детей


Выявление одаренных детей должно опираться на следующие принципы:

  • Комплексный характер оценивания разных сторон поведения и деятельности ребенка, что позволяет охватить как можно более широкий спектр его способностей;

  • Длительность идентификации (развернутое во времени наблюдение за поведением данного ребенка в разных ситуациях);

  • Анализ поведения в тех сферах деятельности, которые в максимальной мере соответствуют его склонностям и интересам (включение ребенка в специально организованные занятия, вовлечение его в различные формы соответствующей предметной деятельности и т.д.);

  • Использование тренинговых методов, в рамках которых можно организовать определенные развивающие влияния, снимать типичные для данного ребенка психологические «преграды» и т.п.;

  • Подключение к оценке одаренного ребенка экспертов: специалистов высшей квалификации в соответствующей предметной области деятельности (математиков, филологов, шахматистов, инженеров и т.д.). При этом следует иметь в виду возможный консерватизм мнения эксперта, особенно при оценке продуктов подросткового и юношеского творчества;

  • Оценка признаков одаренности ребенка не только по отношению к актуальному уровню его психического развития, но и с учетом зоны ближайшего развития (в частности, на основе организации определенной образовательной среды с выстраиванием для данного ребенка индивидуальной траектории обучения);

  • Преимущественная опора на валидные методы психодиагностики, имеющие дело с оценкой реального поведения ребенка в реальной ситуации, таких как: анализ продуктов деятельности, наблюдение, беседа, экспертные оценки учителей и родителей, естественный эксперимент. Психометрические тесты могут использоваться в качестве одного из множества других источников дополнительной информации в рамках программы идентификации одаренного ребенка, но ни в коем случае в качестве единственного критерия для принятия решения о том, что данный ребенок является «одаренным» или «неодаренным».

Раздел 3. Цели, задачи, направления и принципы, определяющие работу с одаренными детьми


Стратегическая цель:

Воспитание успешно действующего человека высокой внутренней культуры, личности, умеющей эффективно и грамотно распорядиться собственными знаниями, в перспективе творчески активного менеджера своего будущего.


3.1 Основные цели Центра:

  • совершенствование системы выявления, поддержки, развития и социализации одаренных детей;

  • создание условий для наиболее полного удовлетворения интеллектуальных, творческих, социально-культурных, духовно-нравственных потребностей обучающихся с высоким уровнем интеллектуальных, творческих и лидерских способностей;

  • отработка системы адаптации ребенка к будущему обучению в учреждениях высшего профессионального образования по направлениям, соответствующим выбору обучающихся;

  • создание условий для личностной, социальной, творческой самореализации и профессионального самоопределения учащихся;

  • создание в образовательном пространстве системы сетевого взаимодействия с общеобразовательными учреждениями, культурными и образовательными площадками высших учебных заведений Курска и Курской области и другими социальными партнерами.


3.2 Задачи:

  • создание условий для проявлений и развития индивидуальных дарований детей; в том числе, чья одарённость на настоящий момент может быть ещё не проявившейся, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьёзная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей;

  • организация педагогической и психологической поддержки одаренных детей;

  • организация и сопровождение научно-исследовательской работы учащихся;

  • организация подготовки учащихся к предметным олимпиадам, интеллектуальным и творческим конкурсам различного уровня (муниципальным, региональным, всероссийским, международным и т.д.);

  • воспитание у учащихся устойчивого интереса к самообразованию и самосовершенствованию;

  • создание системы внеурочной работы, дополнительного образования учащихся;

  • развитие массовых, групповых и индивидуальных форм внеурочной деятельности;

  • организация мероприятий, содействующих сохранению и укреплению здоровья одаренных детей;

  • организация и проведение мероприятий по повышению профессиональной компетентности педагогов, работающих с одаренными детьми;

  • разработка научно-методического обеспечения работы с одаренными детьми;

  • развитие учебно-методических связей с учебными заведениями и научно-методическими структурами города;

  • создание программы изучения образовательных запросов учащихся и их родителей.


3.3 Основные направления деятельности Центра:


3.3.1. организация работы по выявлению детей, мотивированных на достижение высоких результатов в урочной и внеурочной деятельности, включающей в себя:

  • организацию и проведение мероприятий по развитию и реализации потенциала одаренных учащихся (предметные и надпредметные конкурсы, интеллектуальные олимпиады, соревнования и т.п.);

  • организацию участия обучающихся во всероссийских открытых олимпиадах, международных турнирах и конкурсах;

  • организацию участия учащихся в образовательных и творческих Интернет-проектах, сетевых мастер-классах, в конкурсах, акциях, фестивалях общественно-значимой и социальной направленности;

  • формирование и ведение банков данных детей, проявляющих интерес к различным видам интеллектуальной и творческой деятельности;

  • организацию психолого-педагогического мониторинга с целью выявления способностей ребенка и подбора индивидуальных программ работы с ним;

  • ведение электронной системы учета учебных и творческих достижений (база данных «Достижения учащихся»).


3.3.2. реализация комплекса мер по поддержке детей, мотивированных на достижение высоких результатов в урочной и внеурочной деятельности, включающего в себя:

а) социально-педагогическое сопровождение одаренных детей:

  • комплектование классов с углубленным изучением отдельных предметов;

  • организация обучения по индивидуальным учебным планам;

  • проведение индивидуально-групповых занятий с одаренными детьми;

  • организация исследовательских и творческих лабораторий, клубов и объединений по интересам;

  • проведение научно-практических конференций школьников.

б) психологическое сопровождение одаренных детей:

  • организация консультативной помощи для учащихся в целях их творческой самореализации и профессиональной ориентации;

  • проведение мероприятий по социализации и формированию коммуникативных навыков учащихся;

  • тренинговые занятия по развитию эмоциональной устойчивости, формирование навыков саморегуляции, преодоление стресса в экстремальных ситуациях.

в) научно-методическое сопровождение одаренных детей:

  • организация работы научного общества учащихся;

  • организация исследовательской, творческой и проектной деятельности учащихся;

  • организация лекционной, проектной и исследовательской деятельности учащихся на базе гимназии, а так же высших учебных заведений с привлечением кадрового потенциала и базы учреждений;

  • привлечение научно-методического совета к работе по определению приоритетных направлений, тематики и форм опытно-экспериментальной работы в области воспитания и образования одаренных детей;

  • организация выставок и издание практических и исследовательских работ учащихся;


3.3.3. повышение профессиональной компетентности педагогических кадров, работающих с одарёнными детьми:

  • организация и проведение методических мероприятий по повышению профессиональной компетентности педагогов Центра по вопросам организации работы с одарёнными детьми, в том числе с привлечением педагогов из других учреждений образования г. Курска и Курской области;

  • консультирование педагогов по вопросам организации работы с одарёнными детьми;

  • выявление, изучение и распространение передового опыта по работе с одарёнными детьми, имеющими высокие результаты выступлений на муниципальных, региональном и всероссийском уровнях;

  • подготовка методических рекомендаций по работе с одарёнными детьми;

  • организация деятельности стажировочных площадок для педагогов города Курска и Курской области по выявлению и сопровождению одарённых детей.


    1. Принципы организации работы с одаренными детьми.


При организации работы с одаренными детьми необходимо опираться на следующие принципы:

  • принцип научности;

  • принцип личностно-ориентированного развивающего образования;

  • принцип опережающего обучения;

  • принцип индивидуализации и дифференциации учебно-воспитательного процесса;

  • принцип социализации личности;

  • принцип свободы выбора обучающимися дополнительных образовательных услуг, педагогического сопровождения, наставничества;

  • принцип разнообразия предлагаемых возможностей для реализации способностей обучающихся;

  • принцип интеграции интеллектуального, духовно-нравственного, эстетического и физического развития;

  • принцип сочетания урочной и внеурочной деятельности;

  • принцип воспитывающего обучения;

  • принцип гражданственности;

  • принцип добровольности.

Раздел 4. Организация работы Центра и ожидаемые результаты


4.1. Содержание образования

В обучении одаренных применяются четыре основных подхода к разработке содержания учебных программ.

1. Ускорение. Этот подход позволяет учесть потребности и возможности определенной категории детей, отличающихся ускоренным темпом развития. Но он должен применяться с особой осторожностью и только в тех случаях, когда в силу особенностей индивидуального развития одаренного ребенка и отсутствия необходимых условий обучения применение других форм организации учебной деятельности не представляется возможным.

Систематическое применение ускорения в форме раннего поступления и/или перепрыгивания через классы своим неизбежным результатом имеет более раннее окончание школы, что может свести на нет все преимущества продвижения одаренных учащихся в соответствии с их повышенными познавательными возможностями. Следует иметь в виду, что ускорение обучения оправдано лишь по отношению к обогащенному и в той или иной мере углубленному учебному содержанию. Позитивным примером такого обучения могут быть летние и зимние (школы) лагеря, творческие мастерские, мастер-классы, предполагающие прохождение интенсивных курсов обучения по дифференцированным программам для одаренных детей с разными видами одаренности.

2. Углубление. Данный подход эффективен по отношению к детям, которые обнаруживают особый интерес по отношению к той или иной конкретной области знания или области деятельности. При этом предполагается более глубокое изучение ими тем, дисциплин или областей знания (классы с углубленным изучением отдельных предметов, где обучение ведется по углубленным программам соответствующих предметов, профильное обучение). Обучения по таким программам позволяет отметить ряд положительных результатов: высокий уровень компетентности в соответствующей предметной области знания, благоприятные условия для интеллектуального развития учащихся и т.п.

3. Обогащение. Этот подход ориентирован на качественно иное содержание обучения, которое выходит за рамки изучения традиционных тем за счет установления связей с другими темами, проблемами или дисциплинами. Занятия планируются таким образом, чтобы у учащихся оставалось достаточно времени для свободных, нерегламентированных занятий любимой деятельностью, соответствующей виду их одаренности. Кроме того, обогащенная программа предполагает обучение детей разнообразным приемам умственной работы, способствует формированию таких качеств, как инициатива, самоконтроль, критичность, широта умственного кругозора и т.д., обеспечивает индивидуализацию обучения за счет использования дифференцированных форм предъявления учебной информации. Такое обучение может осуществляться в рамках инновационных образовательных технологий, а также через погружение учащихся в исследовательские проекты, использование специальных тренингов.

4. Проблематизация. Этот подход предполагает стимулирование личностного развития учащихся. Специфика обучения в этом случае состоит в использовании оригинальных объяснений, пересмотре имеющихся сведений, поиске новых смыслов и альтернативных интерпретаций, что способствует формированию у учащихся личностного подхода к изучению различных областей знаний. Такие программы не существуют как самостоятельные (учебные, общеобразовательные). Они являются либо компонентами обогащенных программ, либо реализуются в виде специальных внеучебных программ.

4.2. Организация работы Центра

Методы и средства обучения

Методы обучения, как способы организации учебной деятельности учащихся, являются важным фактором успешности усвоения знаний, а также развития познавательных способностей и личностных качеств. Применительно к обучению интеллектуально одаренных учащихся, безусловно, ведущими и основными являются методы творческого характера — проблемные, поисковые, эвристические, исследовательские, проектные — в сочетании с методами самостоятельной, индивидуальной и групповой работы. Эти методы имеют высокий познавательно-мотивирующий потенциал и соответствуют уровню познавательной активности и интересов одаренных учащихся. Они исключительно эффективны для развития творческого мышления и многих важных качеств личности (познавательной мотивации, настойчивости, самостоятельности, уверенности в себе, эмоциональной стабильности и способности к сотрудничеству и др.). Процесс обучения одаренных детей должен предусматривать наличие и свободное использование разнообразных источников и способов получения информации.

hello_html_m24ef7764.gif

Наиболее благоприятные возможности для обучения одаренных детей предоставляют следующие формы обучения.

Дифференциация параллелей.

Предусматривается несколько классов внутри параллели для детей с разным видом способностей, то есть специализированные (например гуманитарный, химико-биологический, физико-математический) классы для более способных обучающихся и обычный неспециализированный класс. Эта форма обучения наиболее эффективна начиная с 9-го класса, когда у учащихся сформировался устойчивый интерес к определенной области знания.

Дифференциация образовательного процесса на основе специализации обучения одаренных школьников (углубленного прохождения учебных предметов) предполагает использование различных типов содержания и методов работы, учет требований индивидуального подхода с ориентацией на будущий профессиональный выбор.

Перегруппировка параллелей.

Учащиеся одной параллели распределяются для занятий по каждому учебному предмету в группы, учитывающие их сходные возможности. Один и тот же ребенок может заниматься какими-нибудь предметами (например, математикой и физикой) в "продвинутой группе", а другими (например, гуманитарными) — в обычной. Это предполагает, что во всех параллелях занятия по одинаковым предметам идут в одно и то же время и для каждого предмета учащиеся группируются по-новому. Эта форма обучения оказывается полезной для учащихся всех уровней, в чем и заключается ее особое достоинство.

Сложность этого вида обучения заключается в организационных аспектах, в частности в необходимости достаточного количеств учителей и школьных помещений. Если все параллели одновременно занимаются физикой, химией и биологией, то это означает, что школа должна располагать таким же количеством учителей и классов, где можно поводить соответствующие занятия.

Выделение группы одаренных обучающихся из параллели. Предполагается объединение в группу 5-8 наиболее успевающих в каждой параллели школьников, которая помещается в один из классов, где кроме них находятся еще около 20 учащихся. С этим классом обычно работает специально подготовленный учитель, который дает группе одаренных усложненную и обогащенную программу. Обучение основной части класса и группы одаренных ведется параллельно, что предусматривает различные задания. Эта форма обучения оказывает положительное влияние в первую очередь на академические результаты группы одаренных детей.

Попеременное обучение. Эта форма обучения предполагает группировку детей разных возрастов, однако не на все учебное время, а только на его часть, что дает одаренным детям возможность для общения со сверстниками и позволяет им находить равных себе в академическом отношении детей и соответствующее содержание образования. При этой форме способные ученики имеют возможность участвовать в течение части учебного дня в занятиях старшеклассников. Наиболее естественный вариант заключается в том, что одаренные дети имеют возможность заниматься со старшими школьниками тем предметом, по которому они более всего успевают, занимаясь всеми остальными предметами со своими сверстниками. В последний год или несколько лет одаренные дети должны получить возможность доступа к занятиям по избранным ими предметам на университетском уровне.

Данная форма обучения оказывает положительное влияние на академическую успеваемость, а также социальные навыки и самооценку одаренных детей, поскольку она учитывает такую особенность развития одаренных детей, как неравномерность развития. Соответственно дифференциация обучения осуществляется не глобально, а лишь в некоторой избранной предметной области. Сложность проблемы заключается в реализации этой формы обучения. Если речь идет о занятиях одного - двух учеников по одному - двум предметам, специальных организационных вопросов не возникает. Если же эта форма применяется систематически, то возникает необходимость координации индивидуальных расписаний учащихся.

Обогащенное обучение для отдельных групп обучающихся за счет сокращения времени на прохождение обязательной программы. В этом случае для одаренных детей осуществляется замена части обычных занятий на занятия, соответствующие их познавательным запросам. Обучающегося оценивают перед тем, как он начинает осваивать очередной раздел. Если он показывает высокий результат, ему разрешается сократить обучение по обязательной программе и взамен предоставляются программы обогащения. Установлено положительное влияние этой формы обучения на усвоение математики и естественных наук и несколько меньшей степени – гуманитарных наук. С организационной точки зрения необходимо, чтобы школьникам не просто разрешали пропускать уроки по предметам, программу которых они уже освоили, а предлагали взамен деятельность, необходимую для их развития.

Группировка обучающихся внутри одного класса в гомогенные малые группы по тем или иным основаниям (уровню интеллектуальных способностей, академическим достижениям и т.п.). Эта форма организации обучения имеет ряд преимуществ по сравнению с другими. Среди наиболее значимых можно отметить следующие: создание оптимальных условий развития для всех групп обучающихся (а не только для одаренных) благодаря дифференциации, индивидуализации и гибкости учебного процесса; реалистичность осуществления, обусловленная отсутствием необходимости в каких-либо организационных, управленческих изменениях на уровне организации учебного процесса в Центре, наличии дополнительных помещений, преподавательских кадров и т.п.

Таким образом, возможность применения этой формы обучения одаренных детей ограничивается готовностью и умением педагогического работника применять в своей практике технологии обучения в малых группах, с одной стороны, и умением дифференцировать учебную программу для разных групп учащихся на основании тех требований, которые обусловлены специфическими потребностями и возможностями той или иной группы учащихся, - с другой. Понятно, что это требует специальной подготовки педагогических работников, особого мастерства, свободного и оперативного доступа к разнообразным источникам информации и техническим средствам.

Большую помощь в осуществлении дифференциации учебного процесса для одаренных детей в условиях Центра может оказать применение различных форм организации обучения, которые основаны на идее группировки учащихся в определенные моменты образовательного процесса. Выбор той или иной формы зависит от особенностей: традиций, наличия квалифицированных кадров, помещений, финансовых возможностей, количества одаренных детей и т.д.


hello_html_mac6ec44.gif


Дополнительное образование предоставляет каждому учащемуся возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом их индивидуальных склонностей. Дополнительное образование - процесс непрерывный. Он не имеет фиксированных сроков завершения и последовательно переходит из одной стадии в другую. Индивидуально-личностная основа деятельности Центра для работы с одаренными детьми позволяет удовлетворять запросы конкретных детей, используя потенциал их свободного времени.

В системе дополнительного образования могут быть выделены следующие формы обучения одаренных детей:

  1. индивидуальное обучение или обучение в малых группах по программам творческого развития в определенной области (творческие объединения);


  1. работа по исследовательским и творческим проектам в режиме наставничества (в качестве наставника выступают, как правило, ученый, деятель науки или культуры, специалист высокого класса);


  1. очно-заочные школы;


  1. каникулярные сборы, лагеря, мастер-классы, творческие лаборатории;


  1. система творческих конкурсов, фестивалей, олимпиад;


6) детские научно-практические конференции и семинары.




hello_html_m1ad92e63.gif




hello_html_2631c5a6.gifhello_html_5b57ba24.gifhello_html_m4197ec52.gifhello_html_m4a52319f.gifhello_html_52f137fd.gifhello_html_533cdfca.gif



мастер-классы

(встречи с учеными, журналистами, общественными деятелями и т.д.)

Научно-исследовательская деятельность на базе ВУЗов




Научно-практические конференции

Наставничество






Индивидуальный

план развития

Творческие

объединения







Объединение одаренных детей различных образовательных организаций города Курска, как одно из направлений деятельности гимназии возможно через организацию координационного Центра для мотивированных обучающихся социально-гуманитарной направленности.






hello_html_47ee9384.gif





hello_html_2ed7e5b5.gifhello_html_mad17c39.gif

hello_html_m446d2713.gif

hello_html_m38914418.gifhello_html_1ebdb140.gif


hello_html_mc2d042b.gifhello_html_79e06208.gif

hello_html_m58e3360e.gif



hello_html_m26df734.gif

hello_html_365633f5.gif

hello_html_f7098ed.gifhello_html_m5e99573f.gifhello_html_14981f5.gif

Интеллектуальный марафон

«Гордость провинции»

Курсы лекций по предметам история, обществознание, право, экономика





Научно-практические

конференции

Открытые уроки для учителей, работающих с одаренными детьми






Школа

олимпиадного

резерва






4.3.Образовательная технология «ИнтеллекТ»


Работа с одаренными детьми ведется во многих образовательных учреждениях, но в работе Центра предполагается внедрение образовательной технологии «ИнтеллекТ» (ОТИ), которая в городе Курске и Курской области пока не применялась.

Автор образовательной технологии «ИнтеллекТ» - М.А Зиганов, научный руководитель Ломоносовской школы, доктор педагогических наук, профессор Европейского университета права, автор 4 учебников, 12 книг, более 200 научных и популярных статей, научный руководитель авторского коллектива педагогов, создавших  более 300 рабочих тетрадей с развивающими упражнениями, имеет патенты на ряд изобретений.

В рамках научно-педагогической деятельности М.А Зигановым были созданы:

  • образовательная технология «ИнтеллекТ» с целью повышения эффективности обучения через развитие интеллектуальных способностей человека. Технология успешно применяется в государственных и частных школ ряда стран;

  • методика развития навыков качественного запоминания текстов;

  • методика развития навыков рационального чтения;

  • методика развития устно-речевых навыков для школьников и для взрослых;

  • система развития интеллектуальных способностей дошкольников.

В 1981 г. создал и поныне успешно работающее учреждение дополнительного образования – Школу рационального чтения (в настоящее время «Президентская школа»). За период существования Школы на ее очных и заочных отделениях обучение прошло свыше 600 тыс. человек.

В 1993 г. основал негосударственное образовательное учреждение «Ломоносовская школа», которое сегодня является признанным лидером негосударственного образования России. В настоящее время НОУ «Ломоносовская школа» - вертикально интегрированный образовательный холдинг, охватывающий все стадии обучения и воспитания: дошкольное развитие, среднее образование, дополнительное образование. По технологии и методикам, разработанным под руководством М.А. Зиганова, работают школы в России, Латвии, Азербайджане. Внедрить технологию в образовательный процесс намерены школы Украины, Узбекистана, Израиля, Канады.

Награды:

  • В 2000 г. награжден медалью и сертификатом Кембриджского биографического центра за выдающиеся заслуги в области развития интеллектуальных способностей.

  • 2001 г. – благодарственное письмо Министра образования В.М. Филиппова «За орга-низацию мероприятий, посвященных 290-й годовщине со дня рождения М.В. Ломоносова и направленных на развитие интеллекта, познавательных интересов обучаемых, многолетний педагогический труд».

  • 1996-2005 гг. – грамоты и благодарственные письма Департамента образования г. Москва и Западного окружного управления образования (г. Москва).

  • 2005 г. – Международная премия «Профессия – жизнь», Орден «За честь, доблесть, созидание, милосердие» за создание здоровьесберегающей технологии «ИнтелллекТ».

  • 2006 г. – Указ Президента Российской Федерации о награждении именными часами «Президент России» за разработку и внедрение в образовательный процесс России образовательной технологии «ИнтеллекТ».

  • 2006 г. – Почетная грамота Совета Федерации Федерального собрания Российской федерации за большой вклад в развитие образования».

2007 г. – Орден Ломоносова "За заслуги и большой вклад в развитие отечественной науки и образования

Применение технологии "ИнтеллекТ" в общеобразовательной школе

Наряду с основными формами образовательного процесса: обучения, воспитания, содержания на территории школы важными является развитие обучающихся. Наиболее востребованным направлением развития является интеллектуальное развитие каждого ребенка. Развитие интеллектуальных способностей – важный элемент деятельности любой школы. Но большинство школ либо занимается этим не специально, либо, если и занимается, то не системно.

Методическая база программы развития интеллектуальных способностей в России недостаточно проработана.

Стандарт российского образования требует развития не общих интеллектуальных способностей, а развития интеллектуальных способностей в каждой предметной области. Требования Программ российского образования сводятся к тому, что учащийся овладевает знаниями и умениями по учебному предмету и использует приобретенные знания и умения на практике. Эти требования не учитывают того, что при изучении учебного предмета учащийся в определенных местах учебной программы сталкивается с определенными трудностями в овладении знаниями и умениями, зависящими от недостаточного развития каких-либо интеллектуальных способностей. На различных этапах обучения в каждом класс, по каждому учебному предмету оказываются наиболее востребованными различные интеллектуальные способности.

В отличие от развития общих интеллектуальных способностей с последующим проявлением этих способностей при изучении отдельных предметов Образовательная технология «ИнтеллекТ» развивает интеллектуальные способности в каждой предметной области отдельно (предметно ориентированное развитие интеллектуальных способностей) с учетом различных специфических требований к развитию.

Образовательная технология «ИнтеллекТ» учитывает проблемы развития интеллектуальных способностей и ставит своими целями:

  • снижение утомляемости обучающихся на уроках за счет здоровьесберегающей организации учебной деятельности;

  • повышение мотивации обучающихся к отдельным школьным предметам и учебе в целом за счет оптимизации учебного процесса и осуществления дифференцированного и индивидуального подхода к обучению;

  • повышение эффективности учебного процесса за счет развития предметных интеллектуальных способностей.

Основные задачи применения ОТИ:

  • формирование навыков научной организации труда обучающихся;

  • формирование устойчивого интереса к учебному процессу как кинтеллектуальному труду; 

  • формирование внутренней готовности обучающихся к осознанному и самостоятельному планированию, реализации и корректированию перспектив своего развития;

  • снижение физической и психологической нагрузки обучающихся и сотрудников.

Включение применения ОТИ в учебном процессе в планирование работы школы предусматривает:

  • планирование и проведение методической работы школы, осуществление ВШК с учетом применения ОТИ в учебном процессе;

  • планирование и проведение работы психологической службой школы с учетом применения ОТИ в учебном процессе;

  • планирование деятельности учителя – предметника с учетом применения ОТИ в учебном процессе;

  • включение ОТИ (развитие предметного «ИнтеллекТа») в образовательную программу школы в качестве отдельного модуля;

  • обеспечение образовательного учреждения учебно-методическими материалами по применению ОТИ в учебном процессе;

  • проведение обучающих семинаров и оказание индивидуальной методической помощи преподавателям, применяющим ОТИ в учебном процессе.

Технология «ИнтеллекТ» дает возможность учителю включать в содержание уроков развивающие упражнения и тренинги (практический материал) на различных предметах, системно подойти к проблеме развития обучающихся, сделать учебу легкой, результативной и интересной.

В качестве научной основы концепции предметно-интеллектуального развития школьника был принят личностно-деятельностный подход в образовании, утверждающий личностно-ориентированную организацию учебной деятельности и управление ею учителем при решении учащимся специально организованных учебных задач разной сложности и проблематики. Эти задачи развивают не только предметную и коммуникативную компетентность учащегося, но и его самого, как личность. В учебном процессе учащийся проявляет свои интеллектуальные способности в ходе восприятия учебной информации, ее переработки и применения на практике. При этом он пользуется четырьмя видами речевой деятельности: чтением, восприятием на слух (слушанием), письмом и устной речью (говорением). Иными словами, практически всё интеллектуально-активное время учебы на уроках в школе и время самостоятельной работы в библиотеке или дома занято речевой деятельностью. В процессе любого вида предметно-речевой деятельности школьника проявляются четыре способности:

  1. Способность запоминать, удерживать в памяти и вспоминать (производя извлечение из памяти во всех видах: спонтанное воспроизведение информации в нужном месте и в нужное время, принудительное припоминание информации на основе поставленного вопроса или сформулированной проблемы, узнавание информации в массиве).

  2. Способность внимать (быть внимательным) (проявляя все аспекты внимания: устойчивость, переключаемость, критичность, избирательность, концентрируемость, масштабность).

  3. Способность создавать или восстанавливать образы или образные представления, изменять образы в уме (используя статическое и динамическое воображение).

  4. Способность осмысливать и переосмысливать информацию. Так как эти способности проявляются в предметно-речевой деятельности, а при проявлении чего-либо принято говорить о качествах («проявилось качество»), то в нашем случае целесообразно говорить о памяти, внимании, мышлении и воображении, как о качествах. Поскольку данные четыре качества имеют психическую природу, то можно говорить о психических качествах.

От степени развитости этих качеств зависит успешность предметно-речевой деятельности, и, следовательно, степень развитости памяти, внимания, мышления и воображения учащегося определяет продуктивность его работы на уроках и во время самоподготовки. В предметно-речевой деятельности при проявлении предметно-ориентированных качеств учащийся использует предметный тезаурус – вложенный в активную память (а не в память вообще) набор предметных понятий (описываемых с помощью слов, словосочетаний или фраз) с привязанными к каждому понятию (на нейрофизиологическом уровне) семью компонентами (условное деление). 
Пять компонентов для каждого понятия тезауруса являются 
обязательными:

  1. графическая оболочка каждого элемента тезауруса (написание слова, словосочетания, формулы, символа и пр.),

  2. звуковая оболочка (произношение слова или словосочетания, словесное описание формулы или образа, иное озвучивание понятия),

  3. толкование понятий (причем, если есть разные контексты, то нужны разные толкования и признаки контекстов),

  4. используемые при толковании понятий признаки (с помощью которых признаются понятия – понимаются),

  5. соответствующие толкованиям образы понятий (в которых фиксируются обязательные признаки). Кроме того, каждое понятие тезауруса в активной памяти может быть связано еще с 2-мя компонентами (необязательными): каждое понятие из тезауруса может быть связано с каким-либо чувством и с каким-либо ощущением.

Таким образом, успешность в усвоении школьной программы и успешность в личностном развитии школьника зависят от степени развитости предметно-интеллектуальных способностей: 4-х предметно-речевых навыков, 4-х предметно-ориентированных психических качеств и сформированных тезаурусов по каждой изучаемой предметной области.


hello_html_m76f06a00.png

Программа развития интеллектуальных способностей взаимосвязана с программами изучения базовых предметов и реализуется с учетом трех положений:

1-е положение: Актуальность интеллектуальных способностей.

На каждом этапе интеллектуального развития учащимся предлагаются упражнения, развивающие именно те интеллектуальные способности, которые будут востребованы на уроках по данной учебной дисциплине в ближайшие 1-2 недели при изучении определенных тем.

2-е положение: Содержательность интеллектуальных способностей.

Развивающие задания и тесты выполняются учащимися на информации из печатных текстов (иногда с рисунками, формулами и графиками) и из произносимых учителем текстов. Вся эта информация относится к учебному материалу. Учебный материал берется из учебников или из дополнительной литературы.

На каждом этапе интеллектуального развития выполнение развивающих упражнений и диагностика уровня развитости интеллектуальных способностей производится на учебном материале, который изучался немного позднее или будет изучаться в скором будущем (только если ещё не изученный материал будет понятен учащимся).

3-е положение: "Инерционность" развития интеллектуальных способностей.

Развитие различных интеллектуальных способностей, проявляющихся в одной предметной области, протекает с различной скоростью для одного какого-либо учащегося. Так, например, если избирательность внимания конкретного ученика к конкретным орфограммам развивается 2-3 недели, то устойчивость его внимания при применении этих орфограмм достигается за неделю.

Учителям разных предметов приходится затрачивать на развитие одной и той же интеллектуальной способности одного ученика разное время.

Учитывая эту особенность в развитии интеллектуальных способностей, планы развивающих занятий в рамках одной предметной области выстраиваются так, что: 

  • одни интеллектуальные способности развиваются задолго до того, как они оказываются востребованными в учебном процессе (упражнения выполняются несколько недель подряд); 

  • другие интеллектуальные способности развиваются на протяжении года малыми порциями (одно и то же упражнение выполняется по одной неделе 2 раза в полугодие);

  • третьи интеллектуальные способности развиваются непосредственно в период изучения какой-либо учебной темы данной дисциплины.

Динамика развития интеллектуальных способностей выявляется с помощью диагностических тестов. Диагностика проводится в начале и конце периода применения развивающих заданий (в течение 2-х недель, четверти, полугодия, года). Если развитие происходит в течение длительного времени (года), то проводится промежуточная диагностика (в конце 1-ого полугодия или начале второго).

В структуре ОТИ предусматриваются следующие компоненты:

  1. Предметный «Интеллект»: развитие предметных интеллектуальных способностей на уроках.1-8 классы. 

  2. Отдельный предмет «ИнтеллекТ», включенный в учебный план. 1-8 классы. 

  3. «ИнтеллекТ» для дошкольников: развитие интеллектуальных способностей детей 3-6 лет. 

  4. Модульные программы для учащихся 9-11 классов:

  • конспектирование 

  • скорочтение 

  • развитие памяти 

  • развитие мышления

  • развитие внимания и др.

    5. Программы для студентов ВУЗов и для дипломированных специалистов 

  • скорочтение

  • суперпамять

  • деловое письмо

  • общение как искусство.


4.4. План реализации

1 этап: Диагностический (2013-2014 уч. год) Мониторинг образовательных ресурсов гимназии для создания Центра по работе с одаренными детьми

2 этап: Подготовительный (2014 - 2015гг.)

Создание условий, разработка и внедрение структурных инноваций в деятельность гимназии для создания Центра

3 этап: Практический этап (2014 - 2016гг.)

переход от отдельных инноваций к системным и устойчивым преобразованиям в образовательной среде гимназии, внедрение образовательной технологии «ИнтеллекТ» с целью повышения эффективности обучения через развитие интеллектуальных способностей человека.

4 этап: Аналитико-коррекционный этап (2016 -2017 гг. )

коррекция деятельности по созданию Центра на основе мониторинга эффективности работы по внедрению инноваций; обобщение достигнутых результатов, разработка стратегии дальнейших действий.


4.5. Предполагаемые результаты


Создание на базе гимназии Центра для одаренных детей станет ядром в построении муниципальной системы работы с одаренными детьми и позволит:

  • создать единое правовое, научно-методическое и информационное пространство по работе с одаренными детьми;

  • предоставить каждому обучающемуся возможность выбора формы обучения и формы деятельности в зависимости от его склонностей и способностей;

  • обеспечить непрерывность и преемственность психолого-педагогического сопровождения одаренных детей, оказание им помощи в развитии личности и социально-психологической адаптации на всех этапах взросления до начала самостоятельной трудовой деятельности;

  • систематизировать и обобщить опыт работы с одаренными детьми для организации повышения квалификации педагогических работников;

  • обеспечить участие способных и одаренных детей, подростков, в олимпиадах, конкурсах, фестивалях, соревнованиях, направленных на выявление юных дарований и расширение возможностей для их самореализации и совершенствования способностей на всех уровнях.

Раздел 5. Критерии эффективности и результативности

реализации Концепции


Критерии эффективности реализации Концепции можно выделить в три блока:

первый – критерии, определяющие достижение цели;

второй – критерии выполнения задач;

третий – критерии результативности деятельности самих одаренных школьников.

Первый блок включает такие критерии, как: системность и уровень работы с одаренными детьми в Центре, которые отражаются через показатели:

- качество деятельности Центра по организации: сетевого обучения для детей мотивированных к получению качественного образования, классов с углубленным изучением отдельных предметов, летних школ, инновационных проектов для одаренных детей и т.д.);

  • наличие специальных программ и условий для реализации специальных образовательных программ факультативных, элективных курсов для групповых занятий с одаренными детьми; для организации профильного образования на старшей ступени; для реализация программ дополнительного образования для одаренных детей; использование дифференциации и индивидуализации обучения одаренных школьников (дифференцированные задания; индивидуальные образовательные маршруты, программы, учебные планы); использование метода проектов, технологий инновационного образования, развивающих образовательных технологий, в общем и дополнительном образовании);

  • качество многофункциональной образовательной среды для работы с одаренными детьми (олимпиадное движение, деятельность научных обществ учащихся, ориентированных на научно-исследовательскую деятельность и научно-техническое творчество учащихся; конкурсная деятельность, научно-практические конференции учащихся; исследовательские и творческие лаборатории и мастерские; детские общественные объединения и организации; спортивные соревнования и т.д.);

  • уровень координирующей работы с одаренными детьми между образовательными учреждениями, программами, проектами и мероприятиями.

Второй блок – критерии выполнения задач:

  • увеличение доли одаренных детей, информация о которых введена в базу данных «Одаренные дети»;

  • полный охват одаренных учащихся участием в разнообразных видах и формах деятельности состязательного и творческого характера, организуемых на разных уровнях;

  • наличие договоров между Центром и общеобразовательными учреждениями, вузами и другими партнерами;

  • наличие реестров направлений, программ, проектов и мероприятий для координации работы с одаренными детьми;

  • наличие пакета нормативных правовых документов, регламентирующих работу с одаренными детьми;

  • наличие пакета концептуально-программных документов по работе с одаренными детьми;

  • наличие пакета (сборников) научно-методических разработок для работы с одаренными детьми;

  • увеличение доли педагогических работников образовательных учреждений, прошедших специальную подготовку и обладающих необходимой квалификацией для организации работы с одаренными детьми.

Третий блок – показатели результативности одаренных учащихся:

  • положительная динамика количества победителей и призеров муниципального, регионального и заключительного этапов всероссийской олимпиады школьников;

  • положительная динамика количества победителей регионального и федерального этапов олимпиад, конкурсов, соревнований, игр и т.д.

  • представительство на международных олимпиадах, конкурсах, конференциях и т.д.


57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 07.10.2016
Раздел Директору, завучу
Подраздел Другие методич. материалы
Просмотров25
Номер материала ДБ-244244
Получить свидетельство о публикации
Похожие материалы

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх