Конспект и презентация урока по окружающему миру

• 1 слайд

  Окружающий мир
  2 класс
  «Перспективная начальная школа»
  Учитель начальных классов
  МБОУ г. Иркутска СОШ № 3
  Андреева Светлана Владимировна
  

• 2 слайд

  Раздели все изображения на 2 группы
  1
  2
  3
  4
  5
  6
  7
  8
  9
  

• 3 слайд

  Общие признаки
  Живые организмы рождаются, дышат, питаются, растут, размножаются.
  

• 4 слайд

  Способ питания растений
  Зелёные растения сами производят пищу из воды и углекислого газа с помощью зелёных листьев на свету.
  

• 5 слайд

  Животные создать для себя пищу не могут. Они питаются растениями и другими животными, или только животными.
  

• 6 слайд

• 7 слайд

  ЖИВОТНЫЕ
  ПТИЦЫ
  РЫБЫ
  ЗВЕРИ
  НАСЕКОМЫЕ
  К КАКОЙ ГРУППЕ МОЖНО ОТНЕСТИ ЗМЕЮ, ЛЯГУШКУ?
  

• 8 слайд

  пресмыкающиеся
  земноводные
  

• 9 слайд

  Пресмыкающиеся
  

• 10 слайд

  Земноводные
  

• 11 слайд

  ЖИВОТНЫЕ
  ПТИЦЫ
  ЗВЕРИ
  НАСЕКОМЫЕ
  ЗЕМНОВОДНЫЕ
  ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ
  

• 12 слайд

  Признаки животных разных групп
  Насекомые - три пары ног.
  Рыбы – живут в воде, тело покрыто чешуёй.
  Птицы – тело покрыто перьями.
  Звери – тело покрыто шерстью.
  Пресмыкающиеся – тело покрыто сухими
  Чешуйками или панцирем.
  Земноводные – живут и на суше и в воде.
  Тело покрыто голой кожей.
  

• 13 слайд

Технологическая карта урока

Дата	25.01.16
Класс /учитель	2 / Андреева Светлана Владимировна
Предмет	Окружающий мир
УМК	Перспективная начальная школа
Тема урока	Разнообразие животных
Тип урока	Открытие нового знания
Задачи урока	создать условия для развития умения называть группы животных (насекомые, рыбы, птицы, звери, земноводные, пресмыкающиеся); способствовать развитию умений выделять существенные признаки  животных разных групп, сравнивать и выделять главное; воспитывать любовь к природе. Предметные: дети научатся группировать объекты по их признакам, называть группы животных по их характерным признакам Метапредметные: узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы; проводить простейшую классификацию изученных объектов природы на основе их существенных признаков; определять успешность выполнения своего задания в диалоге с учителем; выразительно читать и пересказывать текст, слушать и понимать речь других, вступать в беседу на уроке Личностные: демонстрируют навыки культурного поведения при общении
Формы организации познавательной деятельности	Фронтальная, индивидуальная
Средства обучения	учебники, тетради для самостоятельной работы;

Объектов Ход урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Формируемые УУД
Организационный Проверка готовности обучающихся, их настроя на работу Цель этапа: включение учащихся в деятельность на личностно-значимом уровне	Приветствует обучающихся, проверяет их готовность к уроку  С детства мы любим, играть и смеяться. С детства мы учимся добрыми быть. Вот бы такими всегда оставаться, Чтоб улыбаться и крепко дружить. -Поприветствуйте друг друга улыбкой. Окружающий нас мир интересно познавать! Его тайны и загадки мы готовы разгадать.	«Дарят» друг другу улыбки	Регулятивные: -нацеливание на успешную деятельность. Личностные: - выражать положительное отношение к процессу познания, проявлять желание познавать новое. Коммуникативные: - формирование  умения слушать и слышать.
Актуализация знаний. Самоопределение к деятельности. Выход на тему, цель, учебные задачи.	Актуализация опорных знаний.  Презентация (слайд 2)  –  Раздели все изображения на две группы. (растения и животные) – Выделите общие признаки растений и животных. (живая природа) – Животные , как и растения, относятся к живой природе. Назовите признаки объектов живой природы. (слайд 3)  – Выделите отличительные признаки растений и животных. (Они различаются по способу питания)  – Расскажите о способе питания растений. (слайд4) – Расскажите  о способе питания животных. (слайд 5)  Мир животных очень разнообразен. Каких только животных нет! Крошечных и огромных, красивых и не очень, пугливых и пугающих, ползающих и летающих – всех не перечислишь. Животных мы можем встретить повсюду: в почве, на поверхности земли, в воздухе в воде. (слайд 6) Работа с учебником – Рассмотрите рисунок в учебнике. Какие животные здесь изображены? Назовите среду обитания каждого. Попробуйте определить группы животных. (птицы, рыбы, звери, насекомые) К какой группе вы отнесёте лягушку? А змею?  (слайд 7)	отвечают на вопросы	Коммуникативные УУД Умение инициировать учебное взаимодействие: вступать в диалог, задавать вопросы, умение вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения. Умение уверенно держаться во время выступления. Регулятивные УУД Способность ставить цели и задачи.
физминутка	Учитель называет животных: щука, карась, дятел, ёж, слон, чайка, скворец, окунь, лось, синица, кот. Учащиеся, когда слышат название рыбы, то с помощью пантомимы показывают, как плавает рыба в воде. Когда слышат название птицы, машут руками – “крыльями”, имитируя полет. А услышав названия зверей, топают ногами.
Работа над темой.  Цель этапа: способствовать развитию умений выделять существенные признаки  животных разных групп, сравнивать и выделять главное	Формирование новых знаний. Решение проблемного вопроса Остался открытым вопрос: – Куда поместить змею и лягушку? (слайд 8) Работая в группах, ребята выясняют, куда поместить лягушку, куда – змею. Проводят исследовательскую работу: по отличительным признакам насекомых, птиц, рыб и зверей, отмечают их место обитания, покров тела и как они передвигаются. Все записи фиксируют на листочках, потом один от группы выступает. По щелчку открываются характеристики птиц, рыб, зверей и насекомых. Ни змея, ни лягушка ни в одну из групп не вошли. Слайд 5. Далее обучающиеся анализируют особенности змеи и лягушки, отмечая, что лягушка хорошо плавает и прыгает по суше, кожа у неё гладкая и влажная, а змея ползает по земле, у неё нет ни плавников, ни шерсти, ни ног. И предполагают, что существует ещё две группы животных. Коллективное обсуждение гипотезы Свою гипотезу проверяют по материалу. – Что вы выяснили про змею? (Тело змеи покрыто кожей с чешуйками, у неё нет ног, ползает по земле.) – Кто ещё похож на змею и ведет такой же образ жизни? (слайд 9) (Ящерицы, черепахи, крокодилы и змеи – все они, без ног или с ногами, ползают по земле – “пресмыкаются”. Вот почему их назвали пресмыкающимися. – Что вы выяснили про лягушку? (Лягушка хорошо плавает, прыгает по земле, кожа у неё гладкая, влажная.) – Кто похож на лягушку? (слайд 10) (Лягушки, жабы, тритоны живут возле воды или во влажных местах. Но где бы они ни жили, все они рождаются в воде. Часть жизни эти животные проводят на земле, а часть – в воде. Поэтому, их и назвали земноводными) На схеме появляются названия групп “земноводные” и “пресмыкающиеся”. Слайд 11-12 – Эти животные будут относиться к новым группам: земноводные и пресмыкающиеся. Работа со словарём – Пусть один из вас прочитает в словаре о земноводных, а другой – о пресмыкающихся. Расскажите, что вы узнали о этих группах. Приведите примеры животных этих групп. Рассмотрите схему Перечислите группы и приведите примеры животных.	читают статью учебника слушают, участвуют в беседе работают со словарем	Регулятивные УУД Умение сравнивать, рассуждать, анализировать, делать выводы. Коммуникативные УУД Умение инициировать учебное взаимодействие: вступать в диалог, задавать вопросы, умение вести дискуссию, умение отстаивать свою точку зрения.
Итог. Рефлексия  Цель этапа: осознание уч-ся своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности своей и всего класса	Организация рефлексии - Какую ставили учебную задачу? - Удалось её решить? - Какое открытие для себя вы сегодня сделали? Схему видов животных У.с.5-8 пересказ	Самооценка результатов деятельности Высказывают свои впечатления от урока, делают предположения	Регулятивные: - осуществлять итоговый контроль Личностные: - оценивать свои достижения, степень самостоятельности, причины неудач. Коммуникативные: - проявлять активность в деятельности.