Конспект мастер-класса " Автоматизация и дифференциация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции (методика Е.Ф. Архиповой)"

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № »

Конспект мастер-класса:

" Автоматизация и дифференциация звуков

с использованием

тактильно-кинестетической стимуляции

(методика Е.Ф. Архиповой)"

Подготовила

учитель-логопед

Харитонова Екатерина Сергеевна

2022г.

Конспект мастер-класса «Автоматизация и дифференциация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции (методика Е.Ф. Архиповой)»

Цель: Создать условия для  повышения профессиональной компетентности педагогов по использованию логопедических методик в работе с детьми ОВЗ, пропаганда и распространение разновидностей форм работы.

Задачи:

1. Познакомить педагогов с эффективными методами работы учителя-логопеда для общего развития.

2. Активизировать самостоятельную работу педагогов, дать им возможность заимствовать элементы педагогического опыта для улучшения собственного.

3. Познакомить педагогов с рекомендациями по проведению артикуляционной гимнастики, автоматизации дифференциации звуков при помощи тактильно-кинестетической нейростимуляции по методике Архиповой Е.Ф.

Оборудование:

1. Ноутбук, проектор, экран, мультимедиа презентация.

2. Игольчатые коврики, резинки с символами гласных.

3. Раздаточный материал.

Ожидаемые результаты мастер-класса:

1.  Понимание его участниками сути системы работы педагога-мастера;

2.  Практическое освоение ими важнейших навыков в рамках транслируемого опыта;

3. Активизацию познавательной деятельности участников мастер-класса;

4. Повышение уровня их профессиональной компетентности по основным аспектам демонстрируемой деятельности;

5 . Рост мотивации участников мастер-класса к формированию собственного стиля педагогической деятельности.

Ход мастер-класса:

1.     Организационный момент.

2.     Вводная часть

      - Активизация деятельности участников мастер-класса.

      - Актуальность выбранной темы мастер - класса.

      - Постановка целей и задач мастер - класса.

3. Основная часть

      - практическое занятие с участниками мастер-класса.

      - показ фрагмента занятия с детьми,

4. Заключительная часть. Рефлексия.

Конспект занятия «Автоматизация и дифференциация звуков с

использованием тактильно-кинестетической

стимуляции (методика Е.Ф. Архиповой)».

(Слайд 1)

1. Организационный момент.

Добрый день, уважаемые коллеги! Прежде, чем мы начнем мастер – класс, для снятия усталости, а главное для развития внимания поиграем в игру «Он и она».

Повнимательней, друзья.

Я начну, вы продолжайте,

Хором, быстро отвечайте.

·         Он слон – она …

·         Он лось – она …

·         Он кот – она …

- Ну, конечно это кошка, ну ошиблись вы немножко, так сыграем еще раз, обыграть хочу я вас.

·         Он морж – она …

·         Он заяц – она …

·         Он бык – она …

- Ну, конечно же корова, поиграйте теперь снова.

·         Он тигр – она …

·         Он осел – она …

·         Он баран – она …

- Ну вот, немножко отдохнули, расслабились.

2. Вводная часть.

Мой мастер-класс называется так «Автоматизация и дифференциация звуков с использованием тактильно-кинестетической стимуляции (методика Е.Ф. Архиповой).»

Движение пальцев руки стимулирует созревание центральной нервной системы, и одним из проявлений этого будет совершенствование речи ребенка.

В настоящее время детей, имеющих нарушения речи, почти всегда сопровождает диагноз «Дизартрия», т.е нарушения иннервации речевого аппарата. Чаще всего мы наблюдаем «стертую дизартрию».

Недостатки произношения при стертой дизартрии носят самый разный характер, и все же основной признак этого нарушения - смазанность, размытость, нечеткость артикуляции, которые особенно резко обнаруживаются в потоке речи.

Автоматизация звуков у детей со стертой дизартрией имеет свои особенности. Проанализировав научно-методическую литературу по вопросу коррекции звукопроизношения, я решила попробовать методику профессора, доктора педагогических наук, практикующего логопеда Архиповой Елены Филипповны. Она разработала уникальную, эффективную систему, дающую быстрый результат при работе с учениками любого возраста. Такую результативность дает применение исправлению звуков приемами нейростимуляции. Система работы включает 3 основных этапа: 1. подготовительный, в который входит массаж, работа над силой голоса, дыхания и артикуляционной гимнастики 2. выработка произносительных умений и навыков; 3. выработка коммуникативной функции.

По методике Архиповой Е.Ф. артикуляционная активная гимнастика проводится с функциональной нагрузкой по системе «Дерево». Отрабатываются 4 комплекса - ветви «Дерева».

Каждое упражнение отрабатывается в 4 шага:

1.    перед зеркалом

2.    по подражанию,

3.    по инструкции,

4.    с биоэнергопластикой. Активная гимнастика (20 упр.) для отработки качеств движений.

Чтобы добиться успешного исправления звукопроизношения у детей с дизартрией, необходимо строить коррекционную работу так, чтобы на занятии у ребенка было задействовано как можно больше анализаторов: и зрительный, и слуховой, и кинестетический, и двигательный. Каждый из них вносит свой вклад в афферентные и эфферентные основы речи. Эта методика применятся не только на детях с дизартрией, но и на менее сложных нарушениях, таких как дислалия. При этом для них она будет экспресс-коррекцией, т.к. уменьшается время на постановку и автоматизацию звуков.

Для усиления афферентации начинать автоматизацию нужно с уточнения произнесения гласных, т.к. на их базе легче координировать работу всех частей артикуляционного аппарата, и именно гласные дают лучшую разборчивость при произношении, чем согласные. При этом необходимо добиваться утрированной артикуляции гласных звуков с максимальным включением круговой мышцы рта. Учим детей длительно, утрировано произносить гласные звуки с четкой артикуляцией, стимулируя таким образом периферический отдел двигательного анализатора.

Вводим зрительные опоры – символы для гласных звуков (из методики Т.А. Ткаченко), которые не только подсказывают, какой гласный звук произносить, но и напоминают, что губы должны активно работать. Это обеспечивает четкость артикуляции. Это нелегко дается детям, так как они не привыкли широко открывать рот, почти все говорят с полузакрытым ртом. Поэтому это занимает много времени. Но зато, когда усвоена артикуляция гласных, легче поддается коррекции слоговая структура слова. Данный прием способствует профилактике артикуляторно-акустический дисграфии. После усвоения четкой артикуляции гласных можно подключить и пальцевые упражнения на колючем коврике.

4. Основная часть.

Архипова Е.Ф. предлагает работать по автоматизации звуков с помощью модульной системы. 11 модулей (11 вариантов звукосочетаний) для автоматизации любого звука. Я разработала 11 вариантов звукосочетаний по ее модулям  в виде карточек, где * - это звук который мы автоматизируем. Давайте попробуем вместе.

Итак, давайте вместе попробуем. Перед вами лежат колючие коврики, вам надо надеть на пальцы резинки с символами гласных. Упражнения заключаются в следующем. По очереди прижимаем пальцы рук к коврику и при этом пропеваем гласные. Начинаем с большого пальца - А, указательный дотрагивается – О, средний – У, безымянный – И, мизинец – Ы, вся ладонь – Э. Важно следить за артикуляцией , гласные произносятся утрированно, четко. Начинаем петь низким голосом все гласные, затем высоким голосом и шепотом.

 1 стол : автоматизирует звук «С»( вспоминаем артикуляцию звука: язык за нижними зубами, губы в улыбке)

2 стол: автоматизирует звук «Р» ( вспоминаем артикуляцию звука:  губы: открыты, зубы: разомкнуты, язык: кончик языка поднят к альвеолам,  воздушная струя: проходит посередине и с силой подается на кончик языка, заставляя его вибрировать.)

3 стол: автоматизирует звук «Ш» ( вспоминаем артикуляцию звука: губы выдвинуты вперёд и округлены, между зубами небольшая щель, кончик языка и передняя часть спинки языка подняты, образуют щель, язык в форме чашечки)

Используем 1 модуль: согласный звук произносится утрированно, длительно, а гласная на толчкообразном выдохе. Прямой слог.  Одновременно с произнесение гласных, пальцы обеих рук поочередно прижимаются к поверхности игольчатого тренажера.

Переходим ко 2 модулю: давайте поиграем в игру «Сочинялки» . Внимательно послушайте начало каждой рифмовки и добавьте подходящую рифму, произнеся ее три раза.

1 стол:

            У стены стоит коса -  са-са-са

            Станет нос как колесо – со-со-со

            Страшно вечером в лесу  - су-су-су

            Мы испачкали носы  - сы-сы-сы

            Едет Сима на такси  - си-си-си

2 стол:

             Вот высокая гора  -  ра-ра-ра

            У Тани новое ведро  - ро-ро-ро

            Загорелись фонари -  ри-ри-ри

            Мышка спряталась в нору – ру-ру-ру

            У нас воздушные шары -  ры-ры-ры

3 стол:

             Мама моет малыша  - ша-ша-ша

            Я тебе письмо пишу  - шу-шу-шу

            Поют ребята хорошо – шо-шо-шо

            В садик ходят малыши – ши-ши-ши

В 3 и 4 модуле автоматизируется обратный слог: в 3 утрированно произносится гласная, а в 4 модуле слитно.

Первый стол, давайте мы с вами сыграем в игру "Дорожка" : помогите собрать мышонку сыр и дойти до норки, читая четко слоги.

Второй стол - игра "Выбери картинку", найдите и назовите картинки, в названии которых есть звук Р.

Третий стол - игра "Прятки", прочитай слова и найди картинку.

Отлично у вас получается, молодцы!

 Также по модулям можно проводить автоматизацию звуков в предложениях и  дифференциацию звуков.

Первый стол - игра "Прочитай и сосчитай", прочитай предложения и сосчитай сколько слов в этом предложении.

Второй стол - игра "Кнопочки-переключалки Р-Л" , называем картинки по цепочке, переключаясь со звука р на л.

Третий стол - мы тоже сыграем с вами в эту игру "Кнопочки-переключалки Р-Л" , называем картинки по цепочке, переключаясь со звука р на л.

4.Заключительная часть. Рефлексия.

Эти модули можно применять в различных видах игр. Данную методику я использую в своей работе и могу с уверенностью сказать, что она оказывает положительное воздействие на речевое развитие, улучшается качество образовательного процесса. Я благодарю всех участников за активность, творчество, эмоциональность.

Выразите одним словом свое мнение или впечатление о мероприятии, не повторяя высказывания (педагоги передают мяч друг другу, высказываются).

Спасибо за внимание, за активное участие в мастер-классе! Успехов в работе!