Этапы
и виды работы на этапе
|
Деятельность
педагога
|
Деятельность
детей
|
Какие
задачи решались в ходе выполнения заданий
|
1
|
2
|
3
|
4
|
I
Оргмомент.
|
Педагог
предлагает детям встать в круг и вместе сказать слова:
«Встанем
дружно в ровный круг,
Справа
друг и слева друг.
Локотками
чуть коснемся,
И друг
другу улыбнемся».
|
Дети
встают в круг ( руки на поясе), выполняют движения по тексту.
|
Организовать
детей.
Способствовать
созданию благоприятного психологического климата.
|
II. 1.
Актуализация
знаний.
|
Педагог
читает стихотворение, интонационно выделяя звуки
С, Сь:
«Солнце
село за селом,
Спят
синицы, сойки спят.
Спит в
реке усатый сом.
Спят и
лес, и степь, и сад.
Сон в
страну свою унес всех».
Задает
вопрос детям: «Какие звуки чаще всего повторялись в стихотворении?»
|
Дети
отвечают, что это звуки С,Сь и припоминают слова, в которых они звучали.
|
Привлечь
внимание и вызвать интерес у детей к занятию.
Актуализировать
знания по теме занятия.
Развивать
фонематическое восприятие, внимание, память.
|
II. 2.
Изучение
нового материала.
Сообщение
темы занятия.
|
Педагог
сообщает детям, что сегодня на занятии мы будем учиться различать звуки С и
Сь.
Затем
предлагает детям произнести звук С(Сь) и посмотреть в зеркало на положение
губ, зубов и языка, обратить внимание на воздушную струю и вибрацию голосовых
связок.
С
помощью наводящих вопросов логопед подводит детей к характеристике звуков С,
Сь.
|
Дети
вспоминают, как правильно произносятся звуки С («большой насос») и Сь
(«маленький насос») и контролируют положение органов артикуляции с помощью
зеркала.
Отвечая
на вопросы логопеда, дети сравнивают звуки и делают вывод, что звук С –
согласный, глухой, твердый, а Сь – согласный, глухой, мягкий.
|
Определить
уровень осведомленности детей о правильном произношении звуков С, Сь.
Научить
детей давать акустико-артикуляционную характеристику
звуков
С, Сь.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
Игра
«Песенка звуков».
Речедвигательная
ритмика.
|
Педагог
предлагает детям выполнить движения со звуками и слогами. Отрабатывается
изолированное произношение звуков А, У, О, Ы, И, С, Сь, а также слогов СА,
СУ, СО, СЫ, СИ. Логопед обращает внимание детей на то, что вдох делается
через нос, а выдох – через рот.
|
Дети
выполняют упражнение вместе с логопедом.
В
процессе выполнения меняют силу голоса (тихо – громко).
|
Закрепить
правильное произнесение звуков С, Сь в слогах. Формировать речевое дыхание.
Развивать умение менять силу голоса.
|
II. 3.
Закрепление
изученного материала.
Игра с
мячом «Превращения».
|
Педагог
предлагает детям поиграть в игру с мячом «Превращения». Логопед бросает мяч
ребенку и произносит слог СА, а ребенок должен бросить мяч обратно и
произнести слог СЯ (аналогично слоги СО, СЫ, СУ, СЭ).
|
Дети
встают в круг и по очереди ловят мяч, меняя в слогах твердый звук на мягкий и
наоборот.
|
Развивать
фонематическое восприятие, внимание, умение дифференцировать звуки С,Сь в
слогах.
|
Автоматизация
произношения звуков С,Сь в словах.
Игра «Домики».
|
Педагог
предлагает детям вспомнить, каких они знают диких животных, домашних
животных, птиц.
Логопед обращает
внимание детей на экран, где изображены два домика (с синей и зеленой крышей)
и животные на картинках. Логопед объясняет детям задание к игре.
|
Дети
называют диких и домашних животных, птиц (по ранее изученным лексическим
темам).
Дети
называют тех животных и птиц, в названиях которых есть звуки С, Сь.
Затем
распределяют картинки указкой по домикам: со звуком С в составе слова – в
домик с синей крышей, а со звуком Сь – в домик с зеленой крышей. При этом,
если звук в начале слова – картинка должна быть в первом окне (в середине –
во втором, в конце слова – в третьем).
|
Активизировать
словарный запас по темам: «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы».
Учить
дифференцировать звуки С, Сь в словах.
Учить
определять позицию звука в слове (в начале, в середине, в конце).
Развивать
внимание, логическое мышление.
|
Динамическая
пауза.
|
Педагог сопровождает
речь движениями.
Сорока
сидела (присесть, ладони к плечам),
В
гости полетела (встать, махи руками):
К
заиньке усатому (попрыгать на двух ногах),
К
мишке косолапому (идти, как медведь),
К
уточке на пруд (ходьба вприсядку),
Всюду
гостью ждут (встать, руки в стороны).
|
Дети
выполняют упражнение вместе с педагогом.
|
Развивать
общую моторику. Учить координировать речь с движением.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
II. 4.
Контроль
знаний и умений.
Индивидуальная
работа с предметными картинками.
|
Логопед выставляет
на наборном полотне предметные картинки, в названиях которых есть звуки С,
Сь.
Предлагает
детям назвать картинки и выбрать себе одну. Затем дает задание: определить,
какой звук в слове (С или Сь); сколько в слове слогов (прохлопать ладонями и
посчитать); составить звуковую схему слова (названия предмета на картинке).
|
Дети
называют все картинки. Затем делают слоговой и звуковой анализ слова
(названия предмета на выбранной картинке). Каждый ребенок самостоятельно
выкладывает с помощью зрительных символов (фишек красного, синего и зеленого
цветов) звуковую схему слова.
|
Проверить
навык сформированности правильного произношения звуков С, Сь, их
дифференциации в слогах, словах. Формировать слоговую структуру слов.
Совершенствовать навык звукового анализа и синтеза.
|
III. 1.
Итог
занятия.
|
Педагог
предлагает детям вспомнить, какие звуки они сегодня учились произносить и
различать; в какие игры играли; какие выполняли упражнения; какие задания и
игры им понравились больше всего.
|
Дети самостоятельно
дают акустико-артикуляционную характеристику звукам С, Сь и вспоминают, чем
они занимались на занятии.
|
Обобщить
тему занятия.
Развивать
память.
|
III. 2.
Домашнее
задание.
|
Логопед
объясняет детям домашнее задание по пройденной теме.
|
Дети
получают домашнее задание.
|
Закрепить
пройденную тему во время домашних занятий.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.