Конспект урока «Гипотезы происхождения человека»

Конспект урока

«Гипотезы происхождения человека»

Конспект урока по теме: Гипотезы происхождения человека

Тип урока: урок «открытия» нового знания

Цели:

Деятельностная: создание условий для формирования у обучающихся способности к открытию новых знаний через работу с текстом учебника, иллюстрациями, знакомства с учебником и его методическим аппаратом, поиска решений проблемных вопросов, через сотрудничество с одноклассниками при обсуждении.

Содержательная: формирование системы понятий: антропология, антропогенез, идеализм, материализм.

Образовательная: изучить гипотезами происхождения человека, оценивая степень их научности и достоверности; характеризовать развитие взглядов учёных на проблему антропогенеза.

Задачи:

Образовательные: изучить разные гипотезы происхождения человека, оценить степень их научности и достоверности, учить обучающихся выполнять лабораторную работу по алгоритму текста параграфа, делить текст на части (смысловые единицы), выделять главное, существенное  в части текста, задавать вопросы к тексту, работать с иллюстрациями, схемами.

Развивающие: развивать общеучебные компетенции: способствовать формированию информационной компетентности обучающихся, умению выделять главное, развивать способности правильно формулировать свои мысли в процессе изучения гипотез происхождения человека.

Воспитательные: воспитывать правильное отношение к окружающей действительности.

Планируемые результаты обучения:

Предметные: обучающиеся имеют характеризовать вклад выдающихся ученых в развитие биологической науки, анализировать и оценивать различные гипотезы происхождения жизни и человека.

Метапредметные: формируются умения проводить наблюдения, фиксировать и оформлять их результаты, адекватно использовать речевые средства, умение работать с разными источниками биологической информации.

Личностные: выстраивать собственное целостное мировоззрение, умение отделять материалистические взгляды от идеалистических на происхождение человека.

Основные понятия урока: антропогенез, антропология, идеализм, материализм.

Методы:

 Основной: наглядные (работа с учебником, рисунками, таблицами), словесные (беседа, диалог, рассказ), практические (работа с инструктивной карточкой)

Дополнительные: частично – поисковый.

Основные вопросы: гипотезы происхождения человека.

Средства обучения:

1.     Федеральный компонент государственного стандарта среднего (полного) общего образования по биологии (базовый уровень), 2004;

2.     Примерные программы по биологии. – М.: Дрофа, 2012;

3.     Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень: учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2013;

4.     Портреты учёных;

5.     Оборудование: мультимедийный проектор, экран, компьютер.

Ход урока: (см. технологическую карту).

1. Структура урока «открытия» нового знания:

1) Организационный этап.

2) Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся.

3) Актуализация знаний.

4) Первичное усвоение новых знаний.

5) Первичная проверка понимания.

6) Первичное закрепление.

7) Информация о домашнем задании, инструктаж по его выполнению.

8) Рефлексия (подведение итогов занятия).

Представляемые на конкурс работы выполняются в формате редактора Word шрифтом Times New Roman (кегль 14) через 1,5 интервал, допускается вставка в текст графических  материалов, иллюстративные материалы - не более 3-х листов формата А4. Объем работы в электронном виде - не более 25 МБ. Методическая  работа оформляется в соответствии с требованиями  ГОСТ к оформлению работы.

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА
Структура, этапы урока	Деятельность учителя	Деятельность учащихся	Планируемые результаты		Формы организации урока
			Предметные	УУД  К - ком-ные, Л - лич-ные, П -познав-ные, Р - регул-ные
I. Организационный этап	Учитель высказывает добрые пожелания обучающимся; предлагает пожелать друг другу удачи.	Слушают учителя		Л: оценивают ситуацию К: слушают учителя	Фронтальная
II. Актуализация знаний	Раздает учащимся на парту   2 варианта по теме «Развитие жизни на Земле». (см. приложение 1) Раздает на парты ответы к тестам и заданию, просит самих проверить правильность выполнения заданий карандашом (говорит критерий оценивания). После проверки комментирует ответы.	1. Оформляют свои мысли в ответах. 2. Обсуждают ответ в паре. Обмениваются тетрадями, проверяют друг у друга правильность выполнения тестов и задания, затем возвращают тетради. Знакомятся со своими результатами.	Закрепляют вопросы, связанные с развитием жизни  на Земле	Л: оценивают ситуации П: выбирают основания для выбора правильного ответа К: обсуждают вариант ответа с товарищем	В парах
III. Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности обучающихся.	Обратите внимание на доску, прочитайте высказывание: «Главным предметом изучения человечества является человек». Гёте Читает стихотворение Мы откуда появились? Звезд далеких порожденье? Или все ж планете нашей Мы обязаны рожденьем? Наделил душой создатель? Или разум как зарница, Вспыхнул в теле наших предков? Как могли мы появиться?! Скрыто тайной все навеки… Но откуда не взялись б мы Раз,  возникнув человеком, Надо, чтоб мы им остались. Э. Дарвин Ответьте на вопросы: 1.О чем идет речь в данном стихотворении? 2. Как вы думаете, какова тема нашего урока. 3. Сформулируйте цель урока.	Объясняют смысл, данного высказывания; мысленно связывают его со своей деятельностью на уроке, определяют тему и цели урока.		Р: формулируют тему и цели урока. Л: формирование ответственного и осознанного отношения к учению К: доносят свою позицию до других владея монологической речью; слушают собеседника и вступают с ним в диалог	Фронтальная
IV. Первичное усвоение материала.	Рассказ учителя: С давних времен человека интересует вопрос о его происхождении. На протяжении истории различные мифологии, религии, философские школы пытались ответить на вопрос о происхождении человека. Сегодня христианская, иудейская, мусульманская религии объявляют человека божественным творением. Защитники религии всячески стараются подчеркнуть исключительность человека как существа, наделенного бессмертной душой. Фактически, утверждение о божественном творении человека – одна из самых важных догм всех религий. Ну а как же обстоит дело в действительности: что говорит о происхождении человека современная наука?  - Прежде чем рассказать об этом, давайте познакомимся с историей вопроса. Просит обучающихся самостоятельно поработать с учебником § 4.17 по заданию: - прочитать § 4.17 в учебнике (стр.282 – 284), - обратить внимание на идеи о возникновении человека, которые существовали в Древнем мире и в 18 – 19 вв. Наблюдает за работой, консультирует, направляет самостоятельную познавательную деятельность учащихся.	Слушают рассказ учителя, вступают в диалог с учителем. Задают встречные вопросы на уточнение и понимание. Просматривают  материал. Изучают текст учебника на стр. 282-284	формирование знаний о гипотезах происхождения человека	К: слушают собеседника и вступают с ним в диалог, задают вопросы П: работа с информацией выбор необходимого материала.	Фронтальная
V. Первичная         проверка понимания	После изучения текста § 4.17 в учебнике предлагает учащимся заполнить таблицу в тетради  «Антропогенез – историческое развитие человека» (приложение №1), оказывает необходимую отдельным учащимся помощь в заполнении таблицы.	Заполняют таблицу в тетради.	Сформированы знания о взглядах ученых на  происхождение человека	П: работа с информацией, выбор необходимого материала. К: оформляют свои мысли в письменной форме; Л: формирование ответственного и осознанного отношения к работе с таблицей К: сотрудничество в группах, распределять роли, взаимно контролировать действия друг друга, уметь договариваться находить общее решение.	Фронтальная Работа в группах, взаимодействие с одноклассниками
1.  Выполнение лабораторной работы.	Раздает инструктивные карточки по выполнению лабораторной работы, консультирует.	Открывают тетради и выполняют работу «Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».	Умеют   выполнять лабораторную работу по предложенному алгоритму текста инструктивной карточки	П: работа с информацией, выбор необходимого материала. Р: работают по инструкции, контроль (в форме сличения способа действия и его результата с ходом работы и полученными результатами)	Индивидуальная с использованием инструктивной карточки
2. Обсуждение полученных результатов	Задает вопрос классу: 1.Какой результат у вас получился?	Отвечают на вопрос	Знают факты, свидетельствующие о возможном происхождении человека от обезьяноподобных предков	П: оформляют свои мысли в письменной форме;	Фронтальная
VI. Первичное закрепление учебного материала.	Организует работу в парах по обмену информацией, занесённой в таблицу. Предлагает учащимся ответить на вопросы: 1) Какие в древнем мире существовали идеи о возникновении человека? 2) Какова роль трудов Ч.Дарвина в истории развития взглядов на происхождение человека? 3) Какому фактору в эволюции человечества придавал особое значение Ф.Энгельс?	Отвечают на вопросы		П: умение, находить необходимую информацию, лаконично выражать свои мысли	Фронтальная
VII. Задание на дом	В учебнике изучить § 4.17, ответить на вопросы 1-5 на с. 284-285 учебника	Записывают домашнее задание, задают вопросы		К: слушают собеседника и вступают с ним в диалог, задают вопросы	Индивидуальная
VIII. Рефлексия (подведение итогов занятия).	Учитель просит  заполнить анкету (приложение 3) Подводит итог анкеты.	Ученики подводят итоги своей деятельности, соотносят результаты своей деятельности с целью урока Адекватно воспринимают оценки и отметки		Р: подводят  итоги своей деятельности: что получилось? Что не получилось? Что еще следует повторить?	Индивидуальная

Приложение №1.

Тест по теме: «Развитие жизни на Земле».

 Вариант 1

А1.Жизнь на Земле возникла:

1) первоначально на суше. 3) на границе суши и океана.

2) первоначально в океане. 4) одновременно на суше и в океане.

А2.Первые живые организмы, появившиеся на Земле по способу питания и дыхания были:

1) аэробными автотрофами.     3) аэробными гетеротрофами.

2) анаэробными автотрофами. 4) анаэробными гетеротрофами.

А3. Организмы, появившиеся на Земле при истощении запаса синтезированных абиогенным путем органических веществ, по способу дыхания и способу питания были:

1) аэробными автотрофами        3) анаэробными автотрофами

2) аэробными гетеротрофами    4) анаэробными гетеротрофами

А4. Началом биологической эволюции жизни на Земле принято считать момент возникновения первых:

1) органических веществ

2) коацерватных капель из органических веществ 

3) одноклеточных прокариотических организмов

4) одноклеточных эукариотических организмов

А5.Правильная геохронологическая последовательность эр в истории  Земли следующая:

1) архей, протерозой, палеозой, мезозой, кайнозой

2) протерозой, архей, палеозой, мезозой, кайнозой

3) архей, палеозой, протерозой, кайнозой, мезозой

4) кайнозой, мезозой, палеозой, протерозой, архей

А6. С момента появления первых живых организмов прошло, в млрд. лет:

1) около 5     3) около 2.5

2) около 3.5   4) около 1.5

А7.Главное эволюционное событие в развитии органического мира в архее:

1) выход растений на сушу            3) появление и расцвет прокариот

2) появление и расцвет эукариот   4) появление многоклеточных животных

А8.Деятельность живых организмов в протерозое привела к:

1) образованию почвы

2) накоплению в атмосфере кислорода

3) поглощению кислорода из атмосферы

4) поднятию суши и образованию материков

А9.Выходу растений на сушу в раннем палеозое предшествовало:

1) формирование озонового экрана

2) насыщение атмосферы кислородом

3) насыщение атмосферы углекислым газом

4) появление и развитие у них проводящей ткани

А10. Главное эволюционное событие в развитии органического мира в позднем палеозое (девон, карбон, пермь) :

1) выход первых растений (псилофитов) на сушу

2) выход первых беспозвоночных животных на сушу

3) выход первых позвоночных (стегоцефалов) на сушу

4) расцвет в морях многоклеточных водорослей и костных рыб

Ответы

А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10
2	3	3	3	1	2	3	2	4	3

Вариант 2

А1. Жизнь на Земле возникла:

1) первоначально на суше   3) на границе суши и океана

2) первоначально в океане   4) одновременно на суше и в океане

А2. Первые живые организмы, появившиеся на Земле по способу питания и дыхания были:

1) аэробными автотрофами.     3) аэробными гетеротрофами.

2) анаэробными автотрофами. 4) анаэробными гетеротрофами.

А3. При истощении запаса синтезированных абиогенным путем органических веществ, на Земле появились организмы по способу питания и по способу питания:

1) аэробными автотрофами.     3) аэробными гетеротрофами.

2) анаэробными автотрофами. 4) анаэробными гетеротрофами.

А4. Крупнейшим ароморфозом, оказавшим существенное воздействие на ранние этапы эволюции жизни на Земле, было:

1) появление прокариот                3) возникновение фотосинтеза у прокариот

2) появление эукариот                  4) возникновение дыхания у эукариот

А5.Самая древняя из перечисленных в истории Земли эра:

1) архей                                 3) мезозой

2) палеозой                           4) протерозой

А6.С момента выхода первых живых организмов на сушу прошло, в млрд лет:

1) около 3,5                             3) около 2,5

2) около 1,5                             4) около 0,5

А7.Основные организмы, существовавшие на Земле в архее:

1) бактерии и сине-зеленые водоросли (цианобактерии); 

2) многоклеточные водоросли и кишечнополостные;       

3) коралловые полипы и многоклеточные водоросли;

4) морские беспозвоночные животные и водоросли

А8. Главное эволюционное событие в развитии органического мира в протерозое:

1) выход растений на сушу; 

2) выход многоклеточных животных на сушу; 

3) появление и расцвет эукариот (зеленых водорослей);

4) появление и расцвет прокариот (сине-зеленых водорослей)

А9. Основные организмы, существовавшие на Земле в раннем палеозое (кембрий, ордовик, силур):

1) костные рыбы, насекомые и водоросли;             

2) трилобиты, панцирные рыбы и водоросли;         

3) кораллы, хрящевые рыбы и споровые растения;

4) хрящевые рыбы, насекомые и споровые растения

А10.Основные организмы, существовавшие на Земле в позднем палеозое (девон, карбон, пермь):

1) хрящевые рыбы, трилобиты и водоросли

2) панцирные рыбы, трилобиты и папоротникообразные

3) хрящевые и костные рыбы, насекомые и папоротникообразные

4) панцирные и хрящевые рыбы, пресмыкающиеся и голосеменные

Ответы

А1	А2	А3	А4	А5	А6	А7	А8	А9	А10
2	4	2	3	1	4	1	3	2	3

Приложение 2

Таблица «Антропогенез – историческое развитие человека».

№ п/п	Учёный	Взгляд на антропогенез
1	Анаксимандр (610-546 г.г. до н.э.)	Выдвигал идею о возникновении человека путём последовательных превращений животных.
2	Сократ (469 – 399 гг. до н.э.)	Человек занимает столь высокое положение в мире, потому что он имеет очень развитую кисть руки.
3	Исократ  - учитель красноречия (436 до н. э. - 338 до н. э.)	Человек стал человеком благодаря речи.
4	Аристотель (384 – 322 гг. до н.э.)	Ставил человека рядом с обезьянами.  «Человек - разумнейшее животное не потому, что имеет руки, а потому и имеет руки, что он – разумнейшее существо».
5	Карл Линней (1707 – 1778)	Поместил человека в своей классификации живых организмов в один отряд с приматами, потому что считал их схожими по строению. Выделил вид Homo sapiens («человек разумный»).
6	И.Кант (18 в.)	Эволюция природы способна превратить человекообразную обезьяну в человека при наличии божественной «сверхидеи».
7	А.Н.Радищев (1749 – 1802)	«Человек – единоутробный сродственник , брат всему на Земле живущему, не только зверю, птице, рыбе …, но и растению, грибу …. Паче всего сходственность человека примечательна с животными».
8	А.Каверзнев (в 1775 г.)	Труд «О происхождении животных», в котором подробно развивал идею о родстве человека и обезьян.
9	Ж.-Б.Роббинс	Животные представляют собой неудачные попытки природы сотворить наиболее совершенную форму жизни – человека.
10	Ж.-Б.Ламарк (начало 19 в.)	Некий «четверорукий» предок человека «утратил привычку» лазать по деревьям, но приобрёл другую – передвигаться на двух ногах.
11	Ч.Дарвин (1872 – 1872)	Труды «Происхождение человека и половой отбор» и «О выражении эмоций у человека». Доказал происхождение человека от низших форм.
12	Ф.Энгельс (20 в.)	«Роль труда в процессе превращения обезьяны в человека».  Факторы антропогенеза: речь, общественный образ жизни и труд.

Приложение 2

Лабораторная работа №14

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».

Цель работы: на примере основных гипотез о происхождении человека выработать навыки критического анализа научных фактов, свидетельствующих за или против определенных гипотез.

Ход работы:

Задание. Оцените предлагаемые факты с точки зрения аргументации основных гипотез о происхождении человека: эволюционный путь и креационизм. Поместите факты в соответствующие ячейки таблицы.

	Факты, свидетельствующие за гипотезу происхождения человека от животных.	Факты, свидетельствующие за гипотезу о создании человека Богом.	Нейтральные факты
№ факта

Факты:

№1 – Наличие у человека рудиментарных органов, например, копчика.1

№2 – Невозможность на данный момент составить полную картину возникновения человека от диких предков. 2

№3 – Наличие у человека волосяного покрова на голове. 3

№4 –  Наличие у человека атавизмов.

№5 – Наличие четырёх разных рас Человека разумного.

№6 – Наличие в разных геологических слоях ископаемых останков животных, не существующих в настоящее время.

№7 – Сложная структура головного мозга человека по сравнению с животными.

№8 – Способность человека использовать орудия труда.

№9 - Наличие только у человека членораздельной речи.

№10 – Наличие у человека племён, ведущих примитивный образ жизни.

№11 – Относительно большие размеры головного мозга человека в сравнении с животными.

№12 – Очень сложная социальная структура большей части человеческого общества.

№13 – Наличие ископаемых останков человекообразных обезьян, которые могли быть предками современного человека.1

№14 – Сложность поведения и проявления психической деятельности человека.

№15 – Общность строения основных систем органов у человека и животных.

Вывод: _____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Лабораторная работа

«Анализ и оценка различных гипотез происхождения человека».

Цель работы: на примере основных гипотез о происхождении человека выработать навыки критического анализа научных фактов, свидетельствующих за или против определенных гипотез.

Ход работы:

Задание. Оцените предлагаемые факты с точки зрения аргументации основных гипотез о происхождении человека: эволюционный путь и креационизм. Поместите факты в соответствующие ячейки таблицы.

	Факты, свидетельствующие за гипотезу происхождения человека от животных.	Факты, свидетельствующие за гипотезу о создании человека Богом.	Нейтральные факты
№ факта	№1, №4, №10, №13, №15	№2, №7, №9, №12, №14	№3, №5, №6, №8, №11

Факты:

№1 – Наличие у человека рудиментарных органов, например, копчика.1

№2 – Невозможность на данный момент составить полную картину возникновения человека от диких предков. 2

№3 – Наличие у человека волосяного покрова на голове. 3

№4 -  Наличие у человека атавизмов.

№5 – Наличие четырёх разных рас Человека разумного.

№6 – Наличие в разных геологических слоях ископаемых останков животных, не существующих в настоящее время.

№7 – Сложная структура головного мозга человека по сравнению с животными.

№8 – Способность человека использовать орудия труда.

№9 – Наличие только у человека членораздельной речи.

№10 – Наличие у человека племён, ведущих примитивный образ жизни.1

№11 – Относительно большие размеры головного мозга человека в сравнении с животными.

№12 – Очень сложная социальная структура большей части человеческого общества.

№13 – Наличие ископаемых останков человекообразных обезьян, которые могли быть предками современного человека.1

№14 – Сложность поведения и проявления психической деятельности человека.

№15 – Общность строения основных систем органов у человека и животных.

Вывод: современная биология накопила множество фактов, свидетельствующих о возможном происхождении человека от обезьяноподобных предков. В то же время, есть некоторые факты, которые не вписываются в эту теорию.

Приложение 3

Анкета-рефлексия

В какой мере удовлетворён занятием:	В какой мере проявил себя:	В какой мере усвоил материал:	Оцени полезность занятия:	Оцени новизну изучаемого материала:
3 – полностью удовлетворен	3 – в полной мере	3 - в полной мере	3 – полезно	3 – все было новое
2 – в основном	2 – в значительной мере	2 – в значительной мере	2 – многое полезно	2 – много было новым
1 – частично	1 – частично (мало) проявил	1 – частично	1 – не очень полезно	1 – мало было нового, многое известно
0 – не удовлетворен	0 – не проявил	0 – не усвоил	0 – бесполезно	0 – ничего нового

Список  использованных источников

1.     Сивоглазов В.И., Агафонов И.Б., Захарова Е.Т. Общая биология. Базовый уровень: учебник для 10 -11 классов общеобразовательных учреждений. – М.: Дрофа, 2013;

2.     Козлова  Т.А. Общая биология. Базовый уровень. 10-11 классы: метод.пособие к учебнику В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафонова, Е.Т.Захаровой «Общая биология. Базовый уровень»/ Т.А.Козлова, В.И.Сивоглазова, И.Б.Агафонова. – 2-е изд, стереотип. – М.: Дрофа, 2007

3.     А.П. Пуговкин., Н.А. Пуговкина, В.С. Михеев. «Практикум по общей биологии. 10- 11» - М: «Просвещение», 2002

4.     Высоцкая, М.В. Общая биология. 9-11 классы: разноуровневые упражнения и тестовые задания/сост. М.В.Высоцкая. – Волгоград: Учитель, 2008.

5.     Мишакова, В.Н. Решение задач по генетике: учеб.пособие/ В.Н.Мишакова, Л.В.Дорогина, И.Б. Агафонова. – М.: Дрофа, 2010.

6.     Мухамеджанов И. Р. Тесты, зачеты, блицопросы по общей биологии: 10-11 классы.- М.: ВАКО, 2006

7.     Биология: 1600 задач, тестов и проверочных работ для школьников и поступающих в вузы/ Т. А. Дмитриева, С. И. Гуленков, С. В. Суматохин и др. – М.: Дрофа, 1999

8.     Левитина, Т.П., Левитин, М.Г. Общая биология. Словарь понятий и терминов. – СПб.: «Паритет», 2002.

9.     Козлова Т.А., В.С. Кучменко. «Биология в таблицах. 6-11 класс» -  М: «Дрофа», 2006.

Интернет ресурсы:

1.     http://www.virtulab.net

2.     http://blog-matveev.livejournal.com/607451.htm

3.     http://www.kp.ru/daily/24468/627882/

4.     http://festival.1september.ru/articles/502912/pril5.doc

5.     http://www.gnpbu.ru/web_resurs/Estestv_nauki_2.htm.