Конспект урока и презентация по теме "Внешнее строение корня" 6 класс

• 1 слайд

  Не рыли, не бурили- а воду добыли.
  

• 2 слайд

  Отрывок из басни И.Крылова «Свинья под дубом» 
  
  Свинья под Дубом вековым 
  Наелась желудей досыта, до отвала; 
  Наевшись, выспалась под ним; 
  Потом, глаза продравши, встала 
  И рылом подрывать у Дуба корни стала. 
  «Ведь это дереву вредит... 
  
  Чем же навредила свинья дереву?
   
  
  

• 3 слайд

  
  “Как ни тонок, неприметен под землёю корешок, но не может жить на свете без него любой цветок!” (В.Жак).
  
  

• 4 слайд

  
  
  «Как ни тонок, неприметен под землёю корешок, но не может жить на свете без него любой цветок!” (В.Жак).
  
  
  Тема урока: Внешнее строение корня
  Цель:
  1. Изучить внешнее строение корня.
  2. Уметь находить взаимосвязь между строением и функциями корня.
  
  

• 5 слайд

  Карта-памятка для работы в малой группе
  
  выбери вместе со всеми руководителя группы;
  работай активно, серьезно относись к порученному заданию;
  взаимодействуй в группе с любым партнером или партнерами, уважай других;
  вежливо и доброжелательно общайся с партнерами;
  не прерывай других, не говори одновременно с другими;
  выслушай мнение других, старайся понять другого человека, даже если ты с ним не согласен;
  почувствуй ответственность не только за собственные успехи, но и за успехи своей группы, всего класса.
  
  

• 6 слайд

  Лист самоконтроля.
  
  

• 7 слайд

  Видоизменение корней: Корнеплоды
  

• 8 слайд

  Видоизменение корней
  Корневые клубни георгина
  Корни-прицепки у плюща
  

• 9 слайд

  Видоизменение корней
  Ходульные корни. Сосна на Байкале
  Дыхательные корни
  

• 10 слайд

  Видоизменение корней: корни – подпорки. Дерево баньян
  

• 11 слайд

  Тест «Внешнее строение корня»
  Ответы:
  1 – 1,
  2 - 1,
  3 – 3,
  4 – 2,
  5 – 3.
  Мах – 5 б
  
  

• 12 слайд

  Домашнее задание
  1. & 6, стр. 36 – 38, стр. 40 - № 1 – 3 устно.
  2. Рабочая тетрадь: стр.18 №29, 30. письменно
  На выбор:
  3. Прорастить семена. Провести наблюдение.
  4. Составить синквейн.
  5. Рисунок к басне «Свинья под дубом»
  6. Легенды о корнях растений
  

• 13 слайд

  Плакун – трава. Дербенник иволистный
  
  
  
  Такое название растение получило также и по той причине, что оно имеет особый механизм избавления от излишней влаги, которая стекает в виде капель по листьям и выглядит, как слёзы.
  Согласно легенде плакун-трава выросла из слёз Богородицы, пролитых во время крёстных мук Иисуса Христа.
  

• 14 слайд

  ЖеньШень
  

• 15 слайд

  Мандрагора
  

• 16 слайд

  Итог урока. Рефлексия
  
  За что я могу себя похвалить?
  Что я приобрел после этого урока?
  Что меня удивило?
  Что мне не удалось? Почему?
  
  

• 17 слайд

  Спасибо за работу
  

Тема: «Внешнее строение корня»

Тип урока: традиционный.

Место урока в теме: это первый урок в теме “Органы цветковых растений”.

Главная идея урока: “Как ни тонок, неприметен под землёю корешок, но не может жить на свете без него любой цветок!” (В.Жак).

Триединая дидактическая цель урока:

Познавательная: в конце урока учащиеся формулируют новые понятия – корневая система, главный корень, боковые корни, придаточные корни, мочковатая и стержневая корневая системы.  Разъясняют особенности строения и функции корня, строение корневых систем.

Развивающая: в конце урока учащиеся умеют разъяснять особенности строения корня и корневых систем. Сравнивают строение и развитие стержневой и мочковатой корневых систем. Развивают навыки работы с биологическими терминами, учебником и практические умения по распознаванию и определению корней и корневых систем. Объясняют новые понятия, анализируют результаты своей деятельности и делают выводы. Развивают творческое мышление и монологическую речь.

Воспитательная: учащиеся демонстрируют навыки самоорганизации, самоанализа и взаимопомощи; осуществляют сотрудничество в ходе практической работы по изучению стержневых и мочковатых корневых систем и строению корня проростка. Продолжают формировать навык грамотного выполнения и оформления исследовательских  работ. Учащиеся проявляют интерес к учебному материалу; убеждаются в необходимости бережного отношения к зелёным растениям, к природе.

Методы и приёмы:

1. словесные (эвристическая беседа; работа с учебником);

2. наглядные (изобразительные пособия, демонстрации компьютерных программ);

3. практические (использование инструктивных карточек, лабораторная работа, дидактическая игра). Исследовательская работа.

Средства обучения:

1. учебно-материальные (принадлежности для опытов, компьютер, экран);

2. дидактико-методические (биологический эксперимент, дидактический материал: тесты, схемы, таблицы);

3. психолого-педагогические (тесты, дидактические игры).

Оборудование:

Демонстрационное – таблица “Строение корня”, “Типы корневых систем”, компьютер, экран.

Лабораторное - проростки гороха, редиса с развитыми корнями (на каждый стол), луковицы с корнями, гербарий “Типы корневых систем”.

Планируемые результаты:

1)      Предметные результаты – дети знают строение и функции корня и умеют устанавливать связь между ними.

2)      Метапредметные результаты:

Регулятивные:  дети, обладающие целеполаганием, умеющие планировать свою деятельность, умеют проводить самооценку и взаимооценку.

 Познавательные: дети умеющие наблюдать, сравнивать, классифицировать,  анализировать и устанавливать причинно – следственные связи, умеют работать с информацией, преобразовывать тексты в схемы.

Коммуникативные: дети, умеющие участвовать в обсуждении проблем, строить работу в группе, сотрудничать со сверстниками и взрослыми.

Личностные результаты – дети, осознающие ценность знаний для себя, ценностное отношение к собственной позиции и позиции другого человека, толерантность в отношениях.

Цель урока:

Ученик, осознающий значимость самостоятельного умения устанавливать взаимосвязи между строением и функциями корня,  для выращивания и ухода за культурными растениями.

Технологии: Проблемно-диалогическое обучение, технология оценивания образовательных достижений (учебных успехов), организованная коммуникация, коллективная система обучения (КСО).

Технологическая карта урока

Этап урока	Деятельность учителя	Деятельность  учеников	Формируемые УУД
1. Мотивация к учебной деятельности	Эпиграф урока. “Как ни тонок, неприметен под землёю корешок, но не может жить на свете без него любой цветок!” Загадка «Не рыли, не бурили, а воду добыли» - О каком органе растения пойдет речь на уроке? - А что мы знает об этом органе? Учитель зачитывает отрывок из басни И.Крылова «Свинья под дубом»  Свинья под Дубом вековым  Наелась желудей досыта, до отвала;  Наевшись, выспалась под ним;  Потом, глаза продравши, встала  И рылом подрывать у Дуба корни стала.  «Ведь это дереву вредит...  Чем же навредила свинья дереву? - Давайте проверим себя, все ли мы знаем о корне? Полетный опрос: 1. После окучивания возрастает урожай томатов и картофеля? Почему? 2. Как называются многочисленные разветвления корня? 3. Назовите виды корней 4. Назовите типы корневых систем.	Читают, Ответы на вопрос учителя: о корне Функции: Питает Держит Делают вывод: знаний недостаточно по данной теме.	Осмысленное овладение знаниями Л
2. Целеполагание	Вы убедились, что недостаточно знаний по данной теме. Значит,  какая цель стоит перед нами? Как мы можем выполнить данную цель? При помощи чего?	Ответы: - изучить внешнее строение корня. - уметь находить взаимосвязь между строением и функциями корня Ответы учеников Можно использовать: Учебник Гербарий Проростки растений	Ставить и формулировать цели и задачи. – Р Планировать деятельность -Р
3. Изучение нового материала	Организация работы в группах по изучению внешнего строения корня. - Работа с текстом учебника - Изучение натуральных объектов: гербарных экземпляров, проростки гороха, редиса, проросшие луковицы.	Работа в группах	Анализируют, сравнивают, классифицируют, устанавливают причинно-следственные связи, работают с учебником, преобразовывают информацию в схему, таблицу – П Организовывают учебное сотрудничество К
4. Закрепление нового материала	1. Предлагает озвучить результаты самостоятельной работы 2. Тест	Озвучивают результаты с/р Самопроверка	Проговаривание нового знания - П Умение заметить ошибку –Л Самоконтроль, самооценка - Р
5. Подведение итогов. Этап рефлексии	Возвращает к целям урока, просит дать анализ того, что изучено на уроке	Сопоставление цели и полученных результатов. Осознание результатов своей учебной деятельности и класса. Заполняют «карточки контроля работы группы» Прогнозируют Д/З и следующий урок	Р К Р

Задания для работы в группах

Карточка №1

1. Используя учебник на стр. 36 ( 3-й абзац сверху):

А. Выясните, что называют корневой системой? Дополните предложение:

Многочисленные разветвления корня  - это ________________________________

Б. Определите  названия корней, входящих в состав корневой системы. В предложение вставьте пропущенные слова.

Корневая система образована _______________, ___________________, и ____________

корнями.

Карточка №2

1. Используя учебник на стр. 36 ( см. рисунки):

А. По рисунку определи и подпиши типы корневых систем.

А.                                                                          Б.

 

_______________________                                 ________________________

Б. Определи и подпиши. Какие виды корней входят в состав корневой системы на рис. А

Карточка №3

1. Используя учебник на стр. 36 ( см. рисунки):

А. Рассмотри гербарные экземпляры, сравни с рисунком. Сделай вывод, какие растения имеют стержневую корневую систему, а какие мочковатую? Свой ответ внеси в таблицу:

Тип корневой системы	Названия растений
Стержневая корневая система
Мочковатая корневая система

Карточка №5

 1. Используя учебник на стр. 36 ( см. рисунки):

1. Рассмотрите проросшие корешки гороха и проросшую луковицу
2. Какое количество корней формирует горох, лук? Запишите в тетради.
3. Сравните проростки  гороха и ржи с гербариями взрослых растений. Какие типы корневых систем они формируют? Почему именно такие? Из каких видов корней состоят корневые системы у взрослых растений ржи и фасоли?

Отчёт о работе

признак	горох	лук
Количество корней
Типы корневых систем
Виды корней, формирующих корневую систему

Вывод:  (Какие типы корневых систем характерны для гороха и лука?)

Вывод: Горох имеет _______________ корневую систему, а лук имеет__________________ корневую систему.

Карточка №4.

1. Изучи рисунки на стр.37 в учебнике. Составь схему «Видоизменения  корней»

Видоизменения  корней

Лист самоконтроля. Тема «Внешнее строение корня»

После самостоятельной работы по карточкам, обсудите полученные результаты, и ответы внесите в лист самоконтроля

№	Задания	Правильные ответы	Баллы
1.	Проанализируйте изученный материал, определите: какие новые термины вы узнали сегодня на уроке?	1. …………….. система 2. Корни: ………., ……………, …………… .	2
2.	Сравните, чем отличается стержневая корневая система от мочковатой корневой системы?	1. Стержневая корневая система имеет хорошо выделенный …………… корень. 2. Мочковатая корневая  система не имеет хорошо выделенного ………….. корня.	2
3.	Объясните, каково происхождение боковых и придаточных корней	1. Боковые корни отрастают от …………… корня. 2. Придаточные корни отрастают от …………	2
4.	Докажите, что все корни, образуют корневую систему	.	2
5.	Спрогнозируйте тему следующего урока.	«……………………….».	Сумма баллов. 8

Лист самоконтроля. Тема «Внешнее строение корня».   (Эталон ответа)

№	Задания	Правильные ответы	Баллы
1.	Проанализируйте изученный материал, определите: какие новые термины вы узнали сегодня на уроке?	1. Корневая система 2. Корни: главные, боковые, придаточные	2
2.	Сравните, чем отличается стержневая корневая система от мочковатой корневой системы?	1. Стержневая корневая система имеет хорошо выделенный главный корень. 2. Мочковатая корневая  система не имеет хорошо выделенного главного корня.	2
3.	Объясните, каково происхождение боковых и придаточных корней	1. Боковые корни отрастают от главного корня. 2. Придаточные корни отрастают от стебля	2
4.	Докажите, что все корни, образуют корневую систему	Между корнями осуществляется взаимосвязь	2
5.	Спрогнозируйте тему следующего урока.	«Внутреннее строение корня».	Сумма баллов - 8

Карточка №1

1. Используя учебник на стр. 36 ( 3-й абзац сверху):

А. Выясните, что называют корневой системой? Дополните предложение:

Многочисленные разветвления корня  - это корневая система

Б. Определите  названия корней, входящих в состав корневой системы. В предложение вставьте пропущенные слова.

Корневая система образована главным, боковыми, и придаточными корнями.

Карточка №2

1. Используя учебник на стр. 36 ( см. рисунки):

А. По рисунку определи и подпиши типы корневых систем.

А.                                                                          Б.

 

       Стержневая                                                             Мочковатая                                                          

Б. Определи и подпиши. Какие виды корней входят в состав корневой системы на рис. А

Карточка №3

1. Используя учебник на стр. 36 ( см. рисунки):

А. Рассмотри гербарные экземпляры, сравни с рисунком. Сделай вывод, какие растения имеют стержневую корневую систему, а какие мочковатую? Свой ответ внеси в таблицу:

Тип корневой системы	Названия растений
Стержневая корневая система
Мочковатая корневая система

Карточка №5

1. Рассмотрите проросшие корешки гороха и проросшую луковицу
2. Какое количество корней формирует горох, лук? Запишите в тетради.
3. Сравните проростки  гороха и ржи с гербариями взрослых растений. Какие типы корневых систем они формируют? Почему именно такие? Из каких видов корней состоят корневые системы у взрослых растений ржи и фасоли?

Отчёт о работе

признак	горох	лук
Количество корней	один	много
Типы корневых систем	стержневая	мочковатая
Виды корней, формирующих корневую систему	главный и боковые	придаточные и боковые

Вывод:  (Какие типы корневых систем характерны для гороха и лука?)

Вывод: Горох имеет стержневую корневую систему, а лук – мочковатую корневую систему.

Карточка №4.

1. Изучи рисунки на стр.37 в учебнике. Составь схему «Видоизменения корней»

                                                          Видоизменения  корней                

                                                                                                                         Корни-подпорки

                    корнеплоды                                                         дыхательные корни

                                            корневые клубни        корни-

                                                                                прицепки

Тест «Внешнее строение корня»

1. Растение укрепляется в почве с помощью:

1.Корня

2. Стебля

3. Листа

4. Побега

2. Многочисленные разветвления корня образуют

1. Корневую систему

2. многообразие корней

3. Колонию корней

4. Скопления корней

3. Корневые системы бывают

1. Только стержневые

2. Только мочковатые

3. Корневые и мочковатые

4. Не корневые и не мочковатые

4. Корни,  отрастающие от главного корня называются:

1. Главные

2. Боковые

3. Придаточные

4. побочные

5. Корни,  отрастающие от стебля называются:

1. Главные

2. Боковые

3. Придаточные

4. побочные

Тест «Внешнее строение корня»

1. Растение укрепляется в почве с помощью:

1.Корня

2. Стебля

3. Листа

4. Побега

2. Многочисленные разветвления корня образуют

1. Корневую систему

2. многообразие корней

3. Колонию корней

4. Скопления корней

3. Корневые системы бывают

1. Только стержневые

2. Только мочковатые

3. Корневые и мочковатые

4. Не корневые и не мочковатые

4. Корни,  отрастающие от главного корня называются:

1. Главные

2. Боковые

3. Придаточные

4. побочные

5. Корни,  отрастающие от стебля называются:

1. Главные

2. Боковые

3. Придаточные

4. побочные

Тест «Внешнее строение корня»

1. Растение укрепляется в почве с помощью:

1.Корня

2. Стебля

3. Листа

4. Побега

2. Многочисленные разветвления корня образуют

1. Корневую систему

2. многообразие корней

3. Колонию корней

4. Скопления корней

3. Корневые системы бывают

1. Только стержневые

2. Только мочковатые

3. Стержневые  и мочковатые

4. Не стержневые и не мочковатые

4. Корни,  отрастающие от главного корня называются:

1. Главные

2. Боковые

3. Придаточные

4. Побочные

5. Корни,  отрастающие от стебля называются:

1. Главные

2. Боковые

3. Придаточные

4. Побочные

Ответы: 1 – 1, 2 - 1, 3 – 3, 4 – 2, 5 – 3.

ТРАВЫ И ЛЕГЕНДЫ

« — Что ж ты молчишь, старик? Али нет у тебя зелья, али корня какого приворотить ее? Говори, высчитывай, какие есть чародейные травы? Да говори же, колдун!

— ...Всякие есть травы. Есть клюква-трава, сбирается в Петров пост. Обкуришь ею стрелу, промаху не дашь. Есть тирлич-трава, на Лысой горе под Киевом растет. Кто ее носит на себе, на того ввек царского гнева не будет. Есть еще плакун-трава, вырежешь из корня крест да повесишь на шею, все тебя будут как огня бояться!..

 (А. К. Толстой. «Князь Серебряный»)

Растение с такими исключительными свойствами не могло возникнуть обычным путем и поэтому о происхождении женьшеня сложено множество легенд. В одной из них утверждается, что растение рождается от молнии. Если молния ударит в прозрачную воду горного источника, то источник уходит под землю, а на его месте вырастает растение, вобравшее в себя силу небесного огня.

……………………………………………………………………………………………….

В Китае верили, что только честный человек может найти женьшень. Встретим заветное растение в лесу, сборщик закрывал лицо руками, падал на землю, громко причитая: «Панцуй, не уходи! Я чистый человек, душа моя свободна от грехов, сердце мое открыто и нет у меня худых помышлений». И лишь выждав некоторое время, осторожно открывал глаза в надежде, что женьшень поверил ему. Бытовало также поверье, что ночью, во время своего цветения, растение светится необычайно ярким светом. Если в такую ночь выкопать корень, то он сможет не только излечить больного, но и воскресить мертвого. Однако добыть такой корень трудно, потому что его стерегут дракон и тигр. Лишь очень мужественные и сильные люди могут найти светящийся корень.

…………………………………………………………………………………………

Древние арабы и немцы верили в мандрагор, демонических духов, напоминавших маленьких безбородых человечков, которые обитали в этих растениях. В Древней Греции мандрагору называли растением Цирцеи, богини ведьм, которая готовила из корня сок и воспользовалась им, чтобы превратить спутников Одиссея в свиней. Арабские мужчины носят корни мандрагоры в качестве амулетов, чтобы усилить свою мужественность. Из легенд известно, что мандрагора сжимается при приближении человека. Прикосновение к ней может быть роковым. Выдернутая с корнем мандрагора кричит и сочится кровью, а тот, кто вырывает ее, умирает в мучениях. Также верят, что корень может предсказывать будущее: он качает головой в ответ на задаваемые вопросы.

………………………………………………………………………………………….

В «Огороднике» Василия Левшина, выпущенном в 1817 г., читаем: «Корень репы… довольно питателен. Сок из свежих реп, на терке истертых, выдавленный и подваренный с сахаром, составляет верное средство от цинги… Мазание оным опухших и кровь источающих десен исцеляет их дни в два». От простуды помогал сок томленой репы.

Формулировка задания: про­анализируйте, докажите (объясните), сравните, выра­зите символом, создайте схе­му или модель, продолжите, обобщите (сделайте вывод), выберите решение или спо­соб решения, исследуйте, оцените, измените, приду­майте... Не менее 70 %

Оценочный лист «Работа в группе»

		Критерии оценивания
		(оценка по каждому:
		«1» — да, «0» — нет)
№ пп.	Фамилии и имена участников группы	участво­вал	участвовал	соблюдал	Карточки 1 - 4
		в рабочем обсуждении	в приня­тии рабо­чих решении	принципы сотрудни­чества		№1. Карточка 5	№2 Лист самоконтроля	№3 Тест	Сумма баллов	Итог
1
2
3
4
5

Сумма баллов группы: ?