Конспект урока "Иммунитет"(8 класс)

Пояснительная записка

 Актуальность

Приоритетным направлением новых образовательных стандартов является реализация развивающего потенциала образования. Актуальной и новой задачей образования становится обеспечение развития универсальных учебных действий как психологической составляющей фундаментального ядра содержания образования наряду с традиционным изложением предметного содержания конкретных дисциплин.

Важнейшей задачей современной системы образования является формирование совокупности УУД, обеспечивающих умение учиться, способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию путём сознательного и активного присвоения нового социального опыта, а не только освоения учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин.

Данный урок построен в соответствии с технологией деятельностного метода. На каждом этапе урока указаны виды формируемых универсальных учебных действий. На уроках с использованием данной технологии ребята учатся лучше рассуждать, думать, анализировать, самостоятельно решать ставшие перед ними проблемы, ставить цели и их добиваться. Они учатся общаться, уважать мнение каждого и считаться друг с другом.

Цель: составить конструкт урока биологии по теме «Иммунитет» для 8 класса с учетом требований ФГОС основного общего образования.

Задачи:

ü изучить нормативные документы, научно-методическую литературу, раскрывающую ФГОС основного общего образования;

ü создать конструкт урока  по развитию универсальных учебных действий обучающихся при изучении темы «Иммунитет»;

ü создать условия для развития универсальных учебных действий обучающихся на данном уроке.

Объект: биологическое образование в основной общеобразовательной школе.

Предмет: формирование универсальных учебных действий обучающихся на уроках биологии.

Предполагаемый результат:

ü изучена нормативная документация и научно-методическая литература по данной теме;

ü разработан конструкт урока по теме «Иммунитет», в котором отображена деятельность учителя и учащихся, направленная на развитие УУД;

ü подобраны основные средства, позволяющие создать условия для развития универсальных учебных действий обучающихся на данном уроке.

ü Основная часть

Конструкт урока

Тема урока: Иммунитет.

Цель: обеспечить усвоение учащимися представления об иммунитете, познакомить с видами иммунитета; сформировать знания об инфекционных болезнях и предупредительных прививках.

Задачи:

Образовательные:

-раскрыть общие особенности иммунной системы, дать научное обоснование гигиеническим мероприятиям

Развивающие:

-развивать понятия о видах иммунитета

-развивать навыки работы с учебником и дополнительной литературой, закреплять навыки работы с текстовым материалом и работой в тетради

Воспитательные:

-воспитывать любовь к природе

-развивать умения слушать и слышать других, уважение к мнению товарищей

Тип урока: урок применения знаний и умений

Планируемые  результаты:

Личностные:

приобрести опыт коллективных взаимоотношений: сотрудничества и взаимопомощи;

расширить свой кругозор;

повысить интерес к окружающему миру.

Предметные:

усвоение первоначальных сведений об иммунитете;

овладение базовым понятийным аппаратом на уровне, доступном для понимания школьников;

развитие умения описывать и характеризовать факты, открытия, связанные с иммунной системой.

Метапредметные:

 - познавательных:

умение структурировать найденную информацию;

постановки и решения задач;

анализ объектов с целью выявления признаков, формулирование выводов.

- регулятивных:

проводить анализ найденной информации, делать выводы на основе совокупности отдельных фактов;

способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности;

- коммуникативных:

осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками;

навыки использования средств ИКТ для сопровождения  интеллектуальной деятельности, развития универсальных учебных действий;

Оборудование:  8 класс, авторы А.Г. Драгомилов, Р.Д. Маш (М.: Вентана – Граф), полный текст лекции для преподавателя; кейсы для работы в группах; компьютер, медиапроектор; видеофрагменты (функции лейкоцитов, фагоцитоз).

На доске: вывешены портреты Э.Дженнера, Л.Пастера, И.И.Мечникова

Таблица формирования УУД на различных этапах урока.

№	Этап	Содержание		УУД
		Деятельность учителя	Деятельность ученика
1.	Организационный момент.	Настрой на деятельность. Проводится упражнение «Корзина идей».	Слушание	Л.Освоение роли ученика.  Р.  Организовывать своё рабочее место под руководством учителя. К.Слушать и понимать речь других.
2.	Актуализация знаний.	Концентрация внимания учащихся.	Слушание. Определение темы.	Л. Ценить и принимать базовые ценности. Р. Определять цель выполнения заданий под руководством учителя. П.Сравнивать предметы, находить общее и различное. К.Слушать и понимать речь других.
3	Целеполагание	Определение темы урока, цели. Вводный настрой на изучение нового материала. Использование задач.	Дети вместе с учителем заполняют схему на доске.	Л: самоопределение, смыслообразование. Р:определение  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельный поиск средств её осуществления. П: анализ и обобщение материала. К: определение  цели учебной деятельности с помощью учителя и самостоятельный поиск средств её осуществления.
4.	Изучение нового материала. Самостоятельная работа с кейсами и заданиями для микрогрупп	Организация самостоятельной работы. Выявление типичных ошибок и проблем непонимания изложенного материала. Помощь в выполнении задания. Подведение  к выводу.	Самостоятельное выполнение задания. Кейс. Обсуждение, рассуждение, вывод.	Л. Освоение роли ученика, формирование интереса к учению. Р.Определять цель выполнения заданий в жизненных ситуациях под руководством учителя. П. Сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие. К.Участвовать в диалоге на уроке и в жизненных ситуациях.
5.	Физминутка.	Проговаривает задания и необходимые действия.	Дети выполняют необходимые действия.	П: Извлечение  информации, ориентировка в системе знаний и осознание необходимости нового знания, извлечение новых знаний (информации) из различных источников и разными способами. К: лидерство и согласованность действий.
6.	Включение нового знания в систему знаний и повторения.	Выполнение теста.	Обобщают, делают вывод, применяют новые знания и знания, полученные ранее.	Л. самоопределение, смыслообразование. Р. Определять план общечеловеческих норм. выполнения задания. П. Ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела. К.Слушать и понимать речь других. Участвовать в диалоге на уроке.
7.	Итог урока. Рефлексия.	Обобщение значимости	Размышление. Оценивание. Выполнение практического задания.	Л.Освоение роли ученика; формирование интереса (мотивации) к учению. Р.Определять цель выполнения заданий на уроке, во внеурочной деятельности, в жизненных ситуациях. П. Отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.  К. Участвовать в диалоге, слушать и понимать речь других.

Базовая национальная ценность – семья (здоровье): эмоциональное отношение к здоровью

Вид деятельности: деление класса на группы (историки, филологи, математики и естественники) и работа в группах; рефлексия по оценке  состояния иммунитета

Средства обучения: лекция для преподавателя, кейсы для работы в группах; видеофрагменты.

Формы проведения этапа урока:  групповая

Ход урока

1. –Ребята, тема нашего урока «Иммунитет».

- Сейчас вы запишете в тетради все, что вам известно по этой теме. Работаем в течение 2 минут.

- А сейчас, обменяйтесь информацией с соседом по парте  и выберите одну идею, на ваш взгляд главную. (3 мин)

Выбранные идеи записать на доске.

- В течение урока мы выясним, какие идеи оказались наиболее удачны и больше подходят к теме урока.

2. Актуализация:

С глубокой древности человечество преследовали эпидемии страшных болезней: чумы, холеры, оспы и др., Так, в XIV в. от чумы в Европе погибла четверть населения, Сейчас мы знаем, что инфекционные заболевания вызывают бактерии и вирусы. Раньше этого не знали, но давно заметили, что одни люди болеют тяжело и даже умирают, другие переносят заболевания в легкой форме, а выздоровевшим болезнь больше не опасна, Значит, организм может как-то защищаться от инфекции.

Как называется способность организма защищать свою целостность от различных микробов, вирусов, инородных тел и веществ?

3. Целеполагание:

В настоящее время учёные выделяют два вида иммунитета:

Врожденный	Приобретенный

Учитель: Тема нашего урока „Иммунитет”. Давайте подумаем, какова цель нашего урока? (На доске написаны слова в помощь).

Вводный настрой на изучение нового материала. (Использование задач).

·       Задача «Исторический факт!» В годы Великой Отечественной войны редко болели простудными и инфекционными заболеваниями. Какова причина такой реакции организма?

4. Объяснение нового материала.

Учитель: Сегодня мы постараемся выяснить, что же в организме человека помогает ему оставаться здоровым при наличии в окружающей среде огромного количества болезнетворных вирусов, паразитов и вредных веществ (патогенов).

 Самостоятельная работа:

(Деление класса на группы: историки, филологи, математики, естественники.)

Задания для работы в группах:

Историки:

-внимательно прочитать текст соответствующего параграфа учебника и содержащийся в кейсе материал;  

-кратко сформулировать основные заслуги упомянутых в тексте ученых;

-выбрать спикера (выступающего от группы), который представит данный материал другим группам.

Филологи

-изучить текст соответствующего параграфа учебника и предложенный в кейсе материал;

-составить список ключевых слов, раскрывающих тему «Иммунитет», дать их краткое объяснение;

-выбрать спикера ( выступающего от группы), который представит данный материал другим группам.

Математики:

-внимательно прочитать текст соответствующего параграфа учебника и содержащийся в кейсе материал;  

-составить схему, отражающую состав иммунной системы человека и виды иммунитета с краткими, четкими пояснениями;

-выбрать спикера ( выступающего от группы), который представит данный материал другим группам.

Естественники:

-внимательно прочитать текст соответствующего параграфа учебника

-внимательно просмотреть предложенные видеофрагменты;

-проанализировать понятие «фагоцитоз», сделать схематический рисунок, поясняющий суть понятия;

-выбрать спикера (-внимательно прочитать текст соответствующего параграфа учебника и содержащийся в кейсе материал;  

5. Физкультминутка.

Упражнение «Муха»

На доске рисуется сетка :

.

В одну из клеток ставится точка.

Инструкция:

-По моей команде вы будете мысленно перемещаться на одну клетку в заданном мной направлении. Кто выйдет за пределы квадрата, поднимает руку. Задача, как можно внимательней слушать команды и оставаться внутри квадрата.

6. Включение нового знания в систему знаний и повторения.

Выполнить тест:

1.Естественный приобретенный иммунитет возникает после

а. введения вакцины

б. введения лечебной сыворотки

в. болезни

2.Для выработки иммунитета против полиомиелита человеку вводят:

а. вакцину

б. плазму крови

в. лечебную сыворотку

3.В разработке теории иммунитета НЕ принимал участия:

а. Введенский

б. Мечников

в. Эрлих

4.Опасность СПИДа заключается в том, что он:

а. вызывает простудные заболевания

б. приводит к потере иммунитета

в. вызывает аллергию

5.Аллергия – это:

а. состояние повышенной чувствительности

б. отсутствие иммунитета

в. выработка антител

7. Итог урока. Рефлексия.

Существуют неспецифические и специфические способы защиты организма. Из них складывается единый защитный механизм, называемый иммунитетом.  

Практическое задание:

Пользуясь следующим списком признаков, оцените, наблюдается ли у вас снижение иммунитета:

-частые простуды (4 и более раза в год);

-подверженность инфекционным заболеваниям;

-частое появление герпетических высыпаний, фурункулов, наличие бородавок, папиллом, грибковых заболеваний;

-нагноение царапин;

-вялое течение воспалительных процессов;

-наличие хронических заболеваний (тонзиллит, отит, гайморит и т.д.). Чем большее число признаков из списка вы у себя обнаружите. Тем ниже у вас уровень иммунитета в данный момент. Сделайте вывод о состоянии своего иммунитета.

 Итог этапа:

Существуют неспецифические и специфические способы защиты организма. Из них складывается единый защитный механизм, называемый иммунитетом.  

9. Домашнее задание.

1) Учебник § 16 , Вопросы: - Чем сыворотка отличается от вакцины?

Можно ли уже заболевшему человеку проходить вакцинацию?

2) Творческое домашнее задание:

- Написать синквейн на тему «Иммунитет».

Литература.

1. Драгомилов А.Г., Маш Р.Д.. Биология. Учебник для 8 класса. М.: Вентана-Граф.

2.Бодрова Н.Ф. Изучение курса «Человек и его здоровье в 8 классе. Книга для учителя.- Воронеж. ВГПУ. 2002.

3.Де Крюи П. Охотники за микробами / Пер. с англ. О. Червонского.-М.: ТЕРРА - Книжный клуб. 2001.

4.Соколова Н.Г. Строение человека: от макушки до пяток. – Ростов – на – Дону: Феникс. 2007.

5.Панфилова Л.А. Хрестоматия по биологии. Человек. – Саратов: Лицей. 2005.

6.Самойлова И.Р. Биологические понятия и термины. Раздел «Человек и его здоровье»: Учебное пособие. – Калуга: Изд-во Н. Бокаревой, 1998.

7.Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования. – М.: Просвещение, 2011.

8.Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / [А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др.]; под ред. А.Г. Асмолова. – М.: Просвещение, 2010

9.Фундаментальное ядро содержания общего образования / под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова. – М.: Просвещение, 2010.

Приложение.

Кейс для историков.

Черная оспа.

В Средние века в Европе бушевали эпидемии. Распространенной болезнью была черная оспа. Где-нибудь вспыхнув, она шла по земле, как огонь. Неделями лежали люди в жару,  покрывались болячками,  а у выздоровевших на всю жизнь оставались следы этого страшного заболевания – обезображенное («рябое») лицо. Долгое время эффективной защиты от оспы не было. Хотя прививки от оспы были известны в Индии еще в Vlll в.   и подробно описаны в Китае в ХVl в. В начале ХVlll в. эта методика из Турции была завезена в Англию под названием вариоляция. Она состояла в введении человеку возбудителей оспы, полученных от людей, болеющих ее лёгкой формой. Во время вспышки оспы в Англии в 1721 г. вариоляции подверглись осужденные на смерть преступники (все переболели оспой  в легкой форме), а затем королевская семья, Это должно было вызвать доверие населения к вариоляции и способствовать её распространению. Однако риск тяжёлого заболевания при массовой вариоляции был очень велик, а смертность, по свидетельству Вольтера, достигала 20%.

Эдварда Дженнера, известного английского врача и натуралиста  ( он первым описал поведение птенцов кукушки, за что был избран членом Королевского общества) заинтересовал известный факт, что доярки обычно не болеют оспой.. Он понял, что люди, бывшие в тесном контакте с коровами, болеющими коровьей оспой  ( широко распространенное тогда заболевание) и сами перенесшие это заболевание, которое у людей протекает легко, приобрели устойчивость (иммунитет) к оспе натуральной. Кроме тогослышал, что один из фермеров ввел себе, своей жене и двум детям гной из оспин коров, после чего все они приобрели иммунитет против черной оспы. В 1796 г. к нему обратилась за помощью местная доярка, заболевшая коровьей оспой, - у нее на руке появилось несколько оспин. Дженнер воспользовался случаем и втер гной из ее оспин в царапину на руке восьмилетнего мальчика Дж. Фиппса. После того как мальчик легко переболел коровьей оспой, неоднократное введение возбудителей черной оспы не оказало на него никакого действия.

Однако заслуга Дженнера не в том, что он осуществил успешную вакцинацию, - теперь известно, что до него не менее семи раз это сделали другие исследователи, а в том, что он довел дело до конца, добился признания врачами и обществом необходимости предупредительных прививок от оспы разработанным им способом.

Это было нелегко. Врачи и священники ополчились против него. В Королевском обществе отказались издать его брошюру о вакцинации и советовали не компрометировать себя подобными публикациями. Однако постепенно английские врачи признали научные исследования своего коллеги. А в 1800 г. в британской армии и флоте вышло предписание: всем сделать прививки против черной оспы. С этого времени начинается новая эпоха в медицинской науке, связанная с предупреждением многих заболеваний с помощью прививок.

Победа над бешенством.

В середине ХlХ в. французский химик Луи Пастер занимался изучением брожения пива и вина. Его интересовало, почему разные вина по-разному бродят. Исследования закончились великим открытием: брожение вызывают микроорганизмы – дрожжевые грибки.  Он увидел их под микроскопом и тщательно проследил, как они живут и размножаются. Когда к нему обратились виноделы с просьбой помочь в борьбе с болезнями вин, Пастер выяснил, что болезни вызывают особые микробы и предложил выдерживать вина некоторое время при температуре 50-60°С – при этом вредные микробы погибают. Этот метод назвали пастеризацией.

Пастер пришел к выводу, что микроорганизмы содержатся не только в вине, пиве, молоке, а главное – являютсямногих заболеваний. От исследований процессов брожения вина Пастер перешел  к изучению заразных болезней у животных. В то время во Франции бушевала куриная холера. Пастер начал изучать под микроскопом кровь больных кур. И в ней он тоже нашел микроорганизмы – бациллы холеры. Он ввел в кровь здоровым цыплятам ослабленные микробы куриной холеры.  В течение 2-3 дней цыплята были вялыми, затем вялость прошла, а к холере цыплята стали невосприимчивы. Пастер занялся иммунологией. На основании этих исследований и трудов предшественников Пастер развил представления об искусственном иммунитете и предложил метод предохранительных прививок. Для прививок от инфекционных болезней он  предложил использовать ослабленных каким-либо способом этих же заболеваний. В этом было существенное отличие от метода Дженнера, в котором для прививок от натуральной оспы использовался возбудитель другого заболевания – коровьей оспы.

Среди изученных им заболеваний и их возбудителей было и бешенство. Бешенством болеют собаки, кошки, лисы, волки и другие звери. Если бешеная собака укусит человека, то человек заболеет тоже. Умрет он от страшной боли в судорогах. Годы изучал Пастер кровь, слюну и мозг бешеных собак и наконец приготовил вакцину из ослабленных возбудителей. Первая прививка от бешенства была сделана в 1885 г. 9-летнему мальчику, искусанному бешеной собакой. Мальчик был спасен.

Милые фагоциты.

В 1883 г., после открытий Пастера и Коха, весь мир буквально помешался на микробах. Выдающийся русский биолог Илья Ильич Мечников  в это время приехал на остров Сицилию и устроил любительскую лабораторию в гостиной своей дачи, выходящей фасадом на море и синеющий вдали калабрийский берег. Интуиция подсказывала ему. Сто микробы стали теперь важными объектами науки, и он мечтал о великих открытиях в этой области.

Однажды он решил заняться изучением пищеварения у морских звезд и губок. Мечников взял несколько крохотных кусочков красителя ( кармина) и ввел внутрь тела личинки морской звезды. Это была оригинальная и остроумная затея, потому что личинки были прозрачны, как хорошие оконные стекла, и с помощью линз ученый мог видеть все, что происходит внутри животного. Мечников наблюдал, как амебовидные клетки в теле личинки захватывают и пожирают кусочки кармина. «Эти блуждающие клетки в личинке морской звезды пожирают зернышки кармина, -они должны также пожирать микробов! Они и являются, очевидно, причиной иммунитета и сопротивляемости микробам…» Без всяких изысканий и опытов ученый сразу перешел от личинок морской звезды и частиц кармина к болезням человека.

Он вспомнил о том, что если сразу не вытащить попавшую в палец занозу, то вскоре она окружается со всех сторон гноем, который и состоит главным образом из белых кровяных шариков. Мечников сорвал несколько шипов с розового куста и вонзил их в тело одной из личинок. На другое утро Мечников проснулся чуть свет и увидел, что его догадка оказалась вполне правильной: вокруг розовых шипов в теле морской звезды ползали и копошились миллионы блуждающих клеток.

Так было завершено одно из важнейших открытий в медицине – открытие защитной функции организма. Поглощательную функцию клеток Илья Ильич назвал фагоцитозом, а клетки-пожиратели, способные перерабатывать вредные вещества и микробов, - фагоцитами. В результате многолетней работы он пришел к заключению, что фагоцитоз – это явление распространенное,  но оно играет разную роль на разных ступенях эволюции: у низших животных фагоциты выполняют пищеварительную функцию, у высших – защитную.

Так Мечников положил начало учению об иммунитете. Не раз, рискуя собственной жизнью, он проверял действия микробов тифа, впрыснув себе кровь больного, заражал себя микробами холеры. В 1886 г. Мечников открыл в России ( в Одессе) первую бактериологическую станцию. В 1887 г. по приглашению Л. Пастера он переехал в Париж и организовал в Пастеровском институте лабораторию, которая стала центром передовой медицинской науки того времени.

К числу классических работ И.И. Мечников по микробиологии относятся его совместные с немецким ученым Э. Ру исследования возбудителей сифилиса, холеры и других патогенных микроорганизмов. Он создавал и применял различные вакцины и сыворотки против сибирской язвы, холеры и других болезней.

В 1908 г. за открытие иммунитета Мечников был удостоен Нобелевской премии по физиологии и медицине ( совместно с Паулем Эрлихом). Как отметил в приветственной речи на церемонии награждения К. Мернер из Каролинского института ( Швеция), «после открытий Эдварда Дженнера, Луи Пастера и Роберта Коха остался невыясненным основной вопрос иммунологии: каким образом организму удается победить болезнетворных микробов, которые, атаковав его, смогли закрепиться и начали развиваться? Пытаясь найти ответ на этот вопрос, - продолжил Мернер, - Мечников положил начало современным исследованиям по иммунологии и оказал глубокое влияние на весь ход его развития».

Кейс для математиков.

Иммунитет – это защита организма от вмешательства чужеродных агентов, нарушающих постоянство его внутренней среды.

Принято выделять несколько видов иммунитета Таблица. Виды иммунитета.

Виды иммунитета	Основные функции	Продолжительность действия
Естественный (врожденный)	Передается по наследству	В течение жизни
Естественный(приобретенный)	Вырабатывается после перенесенных заболеваний	В течение жизни
Искусственный (активный)	Вырабатывается после прививки ( свои антитела)	В течение жизни: -долгосрочный -краткосрочный
Искусственный( пассивный)	Возникает после введения сыворотки ( готовые антитела)	В период болезни

По происхождению

1.     Врожденный:

а) абсолютный – не преодолевается ни при каких условиях;

б) относительный – может преодолеваться при неблагоприятных условиях существования организма.

2. Приобретенный:

а)естественный – возникает после перенесения заболевания:

- активный – после заболевания, перенесенного самим организмом;

-пассивный – плод получает готовые антитела через плаценту, а новорожденный с молоком матери;

б)искусственный – в результате искусственных (медицинских) действий:

-активный – в результате прививки, когда вводится вакцина;

-пассивный – вводится сыворотка, содержащая готовые антитела, например при гепатите А.

По физиологическим механизмам

1.     Клеточный: эффективное звено – Т-лимфоциты, способные к фагоцитозу (Т-киллеры, Т-хелперы. Т-супрессоры).

2.     Гуморальный: эффективное звено –В-лимфоциты, выделяющие специфические белки – антитела.

В медицинской и биологической литературе упоминаются также инфекционный (трансплантационный, противоопухолевый), антибактериальный, антитоксический, противовирусный, противогрибковый, антипротозойный иммунитет.

Кроме того, существуют неспецифические виды иммунитета. К веществам, подавляющим рост и развитие вирусов, относится лизоцим (присутствует во многих тканях и жидкостях организма, например слюне и слезах);  интерферон, вырабатывающийся в тканях организма, обладает противовирусными свойствами.

Центральными органами иммунной системы являются тимус (вилочковая железа) и красный костный мозг. К периферическим органам иммунной системы относятся лимфатические узлы,  селезенка, периферическая кровь.

Кейс для филологов.

Иммунитет – это способность организма защищать себя от болезнетворных микробов и вирусов, а также от инородных тел и веществ.

Исследование началось с открытия лейкоцитов,  пожирающих микробы и другие опасные частицы, например частицы пыли в легких. Это открытие сделал И.и. мечников. Он назвал это явление фагоцитозом, а защитную разновидность лейкоцитов фагоцитами (пожирателями клеток). При необходимости лейкоциты могут объявлять «химическую тревогу», подавая сигнал другим лейкоцитам о необходимости вступать в борьбу. Кровеносные сосуды пораженного участка расширяются и пропускают больше крови. Так возникает воспаление: покраснение кожи, повышенная температура.

Лейкоциты – бесцветные клетки крови. Их количество в крови в 1 тыс. раз меньше количества эритроцитов и в норме у взрослого  человека составляет 4-11 млн в 1 мл. Численность лейкоцитов значительно колеблется в зависимости от времени суток и функционального состояния организма. Лейкоциты способны к амебоидному движению. Могут передвигаться не только по кровеносным сосудам, но и в межклеточном пространстве. В нашем организме 50% лейкоцитов находятся за пределами кровеносного русла (в межклеточном пространстве) и еще около 30% в костном мозге. Очевидно, что кровь для всех лейкоцитов играет роль транспорта: доставляет их от места образования к тем тканям, где они необходимы.

Ферменты, высвобождающиеся при распаде лейкоцитов, вызывают размягчение окружающих тканей и формирование гнойного очага. Скопление погибших лейкоцитов, тканевых клеток и бактерий образуют гной.

Чужеродные вещества, способные вызвать иммунную реакцию, называются антигенами (бактерии, вирусы, любые клетки и вещества, состав которых  отличается от состава собственных клеток и веществ организма). В ответ на проникновение чужеродных веществ в организме вырабатываются специфические защитные белки – антитела. Специфичном взаимодействии (для каждого антигена свое антитело) возникает комплекс антиген-антитело, в котором антиген теряет свои патогенные свойства. Основу иммунитета составляют лимфоциты – Т и В.