Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / Обществознание / Конспекты / Конспект урока "Легко ли быть Белой вороной?"

Конспект урока "Легко ли быть Белой вороной?"


  • Обществознание

Поделитесь материалом с коллегами:

Тема: Ложь во благо.

Цель: сформировать у обучающихся представление о правде и лжи, о добре и зле как этических категориях, об общепринятых нормах поведения, не закрепленных в законе.

Задачи урока:

образовательная познакомить учащихся важнейшими понятиями раздела «мораль», «добро», «зло», «правда» и «ложь», показать их соотношение с уже известным учащимся понятием «нравственность»;

развивающая: развивать умение ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, работать с разными источниками информации;

воспитательная: воспитывать высокие нравственные качества, умение правильно оценивать ситуацию и определять правильную траекторию поведения, основываясь на нравственности и морали.

Тип урока: урок усвоение новых знаний.

Форма урока: дебаты.

Методы: частично-поисковый, исследовательский.

Целевая прогрессия: урок № 4 рассчитан на 1 час, соответствует календарно-тематическому планированию курса Обществознание 9 класс, относится ко 2 разделу «Гражданин, мораль, право», продолжает знакомить учащихся с основными эстетическими категориями.

Используемые технологии: элементы личностно-ориентированной технологии, информационной технологии, технологии сотрудничества.

Формируемые компетенции:

информационная (планируют и извлекают, объясняют смысл, значение поиска, систематизируют информацию по заданному вопросу информационных ресурсов, пользуясь поисковыми системами интернет);

коммуникативная (представляют результаты обработки информации в электронном продукте, определяют жанр и содержание выступления в соответствии с заданной целью, высказывают мнения, дают сравнительную оценку событий);

самоменеджмент (анализируют проблемы, выполняют по заданному алгоритму текущий контроль своей деятельности).

Основные понятия урока:

Добро — понятие нравственности, противоположное понятию зла, означающее намеренное, бескорыстное и искреннее стремление к осуществлению блага, например помощи ближнему, а также незнакомому человеку или даже животному и растительному миру.

Зло - понятие нравственности, противоположное понятию добра, означающее намеренное, умышленное, сознательное стремление к причинению кому-либо вреда, ущерба, страданий

Правда (истина) — отражение объекта познающим субъектом, воспроизведение его таким, каким он предположительно существует сам по себе, как бы вне и независимо от познающего субъекта и его сознания.

Ложь — утверждение, заведомо (или не заведомо) не соответствующее истине и высказанное в таком виде сознательно (или неосознанно)

Оборудование: схема выступления участников дебатов, бейджи с именами участников, протоколы экспертов дебатов, рефлексивные листы для зрителей, словарь терминов.

Ожидаемые результаты урока:

Освоив материал урока учащиеся смогут:

  • узнать значение основных терминов;

  • работать с различными источниками информации и отбирать полезную информацию по теме;

  • принимать участие в дебатах, высказать свое мнение, аргументировать свою позицию;

  • осознавать важность умения правильно оценивать ситуацию и определять правильную траекторию поведения, основываясь на нравственности и морали;

  • применять полученные знания в современной жизни.

План и этапы урока:

  1. Организационный момент (готовность к уроку, инструктаж работы на уроке) – 1 минута.

  2. Ход дебатов – 32 минуты.

  3. Обсуждение дебатов – 7 минут.

  4. Рефлексия, выставление оценок – 4 минуты.

  5. Итоги урока и домашнее задание – 1 минута.

Предварительная подготовка обучающихся:

  1. Изучение технологии «Дебаты»

  2. Определение темы дебатов.

  3. Распределение ролей участников.

  4. Поиск и систематизация информации по теме.

Первый этап урока.

Организационный момент (1 минута).

Обучающиеся проходят в аудиторию и занимают соответствующие места.

Учитель сообщает объявляет тему и сообщает цель урока. Знакомит с примерным содержанием работы всех участников дебатов.

Второй этап урока.

Ход дебатов (32 минуты). Выступление спикеров в соответствии с установленной очередностью. Выступления спикеров соответствуют плану и строго регламентированы.

Третий этап урока.

Обсуждение дебатов (7 минут).

Участники, зрители, эксперты высказывают свое мнение, обмениваются репликами и вопросами.

Четвертый этап.

Рефлексия и выставление оценок (4 минуты)

Все участники дебатов заполняют рефлексивные листы секретарь подводит итоги определяет команду-победителя. Учитель выставляет оценки всем спикерам секретарю и активным зрителям за вопросы и реплики из зала.

Пятый этап.

Учитель подводит итоги, акцентирует внимание на ключевых понятиях темы, раздает всем участникам дебатов «Словарь», задает домашнее задание.

Домашнее задание § 50, задания1-4 стр. 332-333 письменно.


































СЛОВАРЬ

Добро — понятие нравственности, противоположное понятию зла, означающее намеренное, бескорыстное и искреннее стремление к осуществлению блага, например помощи ближнему, а также незнакомому человеку или даже животному и растительному миру.

Зло - понятие нравственности, противоположное понятию добра, означающее намеренное, умышленное, сознательное стремление к причинению кому-либо вреда, ущерба, страданий


Правда (истина) — отражение объекта познающим субъектом, воспроизведение его таким, каким он предположительно существует сам по себе, как бы вне и независимо от познающего субъекта и его сознания.


Ложь — утверждение, заведомо (или не заведомо) не соответствующее истине и высказанное в таком виде сознательно (или неосознанно)


В МИРЕ МУДРЫХ МЫСЛЕЙ


Ложь подобна тяжкому удару: если рана и заживет, рубец останется. (Саади)

Тля ест траву, ржа — железо, а лжа — душу. (Чехов А. П.)

Все люди рождаются искренними, а умирают лжецами. (Вовенарг)

Беда принуждает ко лжи даже честных. (Публи)

Ложь — это воплощение зла. (Гюго В.)

Лжец должен обладать хорошей памятью. (Квинтилиан)



























Рефлексивный лист

Пол Ж М

Понравились ли Вам тема дебатов? Да. Нет.

Считаете ли вы эту тему актуальной для современного общества? Да. Нет.

Позицию какой команды вы выбираете? Команды «утверждающих». Команды «отрицающих».


Рефлексивный лист

Пол Ж М

Понравились ли Вам тема дебатов? Да. Нет.

Считаете ли вы эту тему актуальной для современного общества? Да. Нет.

Позицию какой команды вы выбираете? Команды «утверждающих». Команды «отрицающих».


Рефлексивный лист

Пол Ж М

Понравились ли Вам тема дебатов? Да. Нет.

Считаете ли вы эту тему актуальной для современного общества? Да. Нет.

Позицию какой команды вы выбираете? Команды «утверждающих». Команды «отрицающих».


Рефлексивный лист

Пол Ж М

Понравились ли Вам тема дебатов? Да. Нет.

Считаете ли вы эту тему актуальной для современного общества? Да. Нет.

Позицию какой команды вы выбираете? Команды «утверждающих». Команды «отрицающих».


Рефлексивный лист

Пол Ж М

Понравились ли Вам тема дебатов? Да. Нет.

Считаете ли вы эту тему актуальной для современного общества? Да. Нет.

Позицию какой команды вы выбираете? Команды «утверждающих». Команды «отрицающих».


Рефлексивный лист

Пол Ж М

Понравились ли Вам тема дебатов? Да. Нет.

Считаете ли вы эту тему актуальной для современного общества? Да. Нет.

Позицию какой команды вы выбираете? Команды «утверждающих». Команды «отрицающих».


Рефлексивный лист

Пол Ж М

Понравились ли Вам тема дебатов? Да. Нет.

Считаете ли вы эту тему актуальной для современного общества? Да. Нет.

Позицию какой команды вы выбираете? Команды «утверждающих». Команды «отрицающих».

План выступления участников

Команда утверждение.

1 спикер (5 минут) У1

1. Представляет команду.

2. Формулирует тему.

3. Обозначает позицию команды «Мы считаем, что…»

4. Вводит и объясняет ключевые термины и понятия.

5. Называет аспекты (доказательные тезисы своей команды).

6. Завершает речь повтором позиции команды.

4 спикер противника - О4 и зрители задают вопросы. (2 минуты)

2 спикер (4 минуты) У2

1. Напоминает позицию команды.

2. Напоминает понятия команды.

3. Напоминает аспекты команды и приводит по каждому аспекту аргументы и поддержки (факты из жизни, цитаты, статистические данные, фотографии).

4. Заканчивает выступление четкой формулировкой тезиса.

1 спикер противника – О 1 и зрители задают вопросы (2 минуты).

3 спикер (4 минуты) У3

1. Восстанавливает утверждающую позицию (тема + аспекты кратко!!!).

2. Выявляет уязвимые места отрицающей стороны и приводит по ним контраргументы (т.е. пытается опровергнуть или внести сомнения в правильность сказанного).

3. Завершает выступление четкой формулировкой своего тезиса.

2 спикер противника - О2 задают вопросы (2 минуты).

4 спикер (4 минуты) У4

1. Восстанавливает утверждающую позицию (тема + аспекты + аргументы + поддержки кратко!!!).

2. Выявляет уязвимые места противника.

3. Обращает внимание на спорные моменты.

4. Возвращается к наиболее ярким аспектам 1 спикера, которые подчеркивают преимущества позиции.

5. Отмечает слабые места противников.

6. Сравнивает аргументацию команд и пытается обосновать логичность достоверность аргументов.


На вопросы отвечает только тот, кому их задают!


Команда отрицание.

1 спикер (5 минут) О1

1. Представляет команду.

2. Отрицает тему.

3. Формулирует тезис отрицания.

4. Должен согласиться с введенными определениями терминами и понятиями ввести новые, если прозвучали не все.

5. Называет аспекты (доказательные тезисы своей команды).

6. Завершает речь четкой формулировкой своей позиции и антитезисов ( «Мы не согласны с позицией наших оппонентов и считаем, что …»

4 спикер противника - У4 и зрители задают вопросы. (2 минуты)

2 спикер (4 минуты) О2

1. Восстанавливает отрицающую позицию команды.

2. Напоминает понятия команды.

3. Напоминает аспекты команды и приводит по каждому аспекту аргументы и поддержки (факты из жизни, цитаты, статистические данные, фотографии).

4. Заканчивает выступление четкой формулировкой антитезиса.

1 спикер противника – У1 и зрители задают вопросы (2 минуты).

3 спикер (4 минуты) О3

1. Восстанавливает отрицающую позицию (тема + аспекты кратко!!!).

2. Выявляет уязвимые места отрицающей стороны и приводит по ним контраргументы (т.е. пытается опровергнуть или внести сомнения в правильность сказанного).

3. Завершает выступление четкой формулировкой своего антитезиса.

2 спикер противника - У2 и зрители задают вопросы (2 минуты).

4 спикер (4 минуты) О4

1. Восстанавливает отрицающую позицию (тема + аспекты + аргументы + поддержки кратко!!!).

2. Выявляет уязвимые места противника.

3. Обращает внимание на спорные моменты.

4. Возвращается к наиболее ярким аспектам 1 спикера, которые подчеркивают преимущества позиции.

5. Отмечает слабые места противников.

6. Сравнивает аргументацию команд и пытается обосновать логичность достоверность аргументов.


На вопросы отвечает только тот спикер, кому их задают!




Самоанализ урока «Ложь во благо»

Тип урока: урок усвоения новых знаний.

Цель урока: сформировать у обучающихся представление о правде и лжи, о добре и зле как этических категориях, об общепринятых нормах поведения, не закрепленных в законе

Задачи:

образовательная: познакомить учащихся важнейшими понятиями раздела «мораль», «добро», «зло», «правда» и «ложь», показать их соотношение с уже известным учащимся понятием «нравственность»;

развивающая: развивать умение ясно и логично формулировать свою позицию, находить убедительные факты и доводы в свою поддержку, работать с разными источниками информации;

воспитательная: воспитывать высокие нравственные качества, умение правильно оценивать ситуацию и определять правильную траекторию поведения, основываясь на нравственности и морали.

Форма урока: дебаты.

Методы: частично-поисковый, исследовательский.

Место урока в программе и целевая прогрессия: урок № 4 рассчитан на 1 час, соответствует календарно-тематическому планированию курса Обществознание 9 класс , относится ко 2 разделу «Гражданин, мораль, право», продолжает знакомить учащихся с основными эстетическими категориями.

Используемые технологии: элементы личностно-ориентированной технологии, информационной технологии, технологии сотрудничества.

Технология «Дебаты»

- форма обучения общению, способ организации воспитательной работы школьников, позволяющий тренировать навыки самостоятельной работы с литературой и другими источниками информации, отрабатывать умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения с учетом того, что и противоположная позиция тоже имеет право на существование;

– форма проведения учебного занятия или воспитательного мероприятия, в рамках которого осуществляется формализованный обмен информацией, отражающей полярные точки зрения по одной и той же проблеме, с целью углубления или получения новых знаний, развития аналитико-синтетических и коммуникативных умений, культуры ведения коллективного диалога. Особую привлекательность дебатам придает возможность рассматривать одно и то же явление или факт с прямо противоположных позиций, анализировать бесспорные, на первый взгляд, истины и усомниться в их правильности, на основе чего самостоятельно, осознанно вырабатывать жизненную позицию. Кроме того, ценность дебатов определяется и тем, что они могут использоваться в работе с учащимися среднего звена, старшеклассниками.

Все требования программы по данной теме получили отражение в уроке. Обучающиеся проявили высокий уровень мотивации при ознакомлении с новым материалом, можно отметить активизацию познавательного интереса. На мой взгляд, методика подобрана верно. На занятии все учащиеся были вовлечены в процесс обсуждения, вместо первичного и сопутствующего закрепления изученного ученики-зрители задавали вопросы, высказывали реплики что соответствовало четко установленным правилам ведения дебатов. Вместо этапа проверки качества знаний (изучался новый материал) проведена рефлексия.

Осуществлялась внутрипредметная связь с темой «Что такое мораль» и межпредметная связь с психологией, этикой, литературой. На уроке были использованы средства развития творческого мышления, сообщалась информация для общего развития обучающихся, осуществлялось эстетическое развитие учащихся.

В процессе урока были полностью использованы воспитательные возможности содержания учебного материала. В процессе обсуждения обучающиеся усвоили сущность темы Приводимые факты и аргументы напрямую связаны с жизнью.

Деятельность учителя и деятельность учащихся с позиции реализации принципов обучения была организована правильно. Общие требования к выбору методов обучения соблюдались (специфика учебного материала, предмет, возраст и индивидуальные особенности учащихся).

На уроке я отвела себе роль председателя дебатов и руководила процессом обсуждения (речевая деятельность, слушание, записывание, помощь учащимся).

Поставленные цель и задачи на уроке были выполнены.




Автор
Дата добавления 12.09.2016
Раздел Обществознание
Подраздел Конспекты
Просмотров44
Номер материала ДБ-190030
Получить свидетельство о публикации


Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх