Этап
самоопределения и мотивации к учебной деятельности
Цель этапа: включение в учебную
деятельность
Этап
включения в систему знаний и повторения.
Беседа по теме изучаемого раздела «Весна
пришла»
Постанов
ка учебной
задачи исследования
(Введение в тему
урока).
Новый автор изучаемого раздела – новые
проводник по теме и новое произведение.
Построение проекта выхода из затруднений (открытие нового знания)
4. Открытие новых знаний.
4.1. Этап
обмена информацией
Динамическая
пауза
Осмысление
содержания
4.2. Этап
обмена информацией
Цель:Обмен информацией по теме исследования.
4.3Этап обмена
информацией
4.4Этап обмена
информацией
4.5Этап обмена
информацией
4.5 Этап обмена
информа
цией
4.6
Этап обмена информацией
5.СТАДИЯ РЕФЛЕКСИИ
Домашнее задание
|
Организационный
момент.
Прозвенел и смолк
звонок,
Начинается урок.
Видеоролик «Раскрывающийся цветок»
Психологический настрой (на фоне раскрывающихся лепестков).
Вдохните… Мы все счастливы и
здоровы.
Мы рады видеть каждого из вас!
Уже весна в окошко дышит.
Нам будет здесь уютно, ведь наш класс
Друг друга любит, чувствует и слышит!
Пусть этот день и урок несёт нам
радость общения, наполнит сердце благородными чувствами. И, подобно этим
цветам, раскроются ваши души, даря окружающим свет, тепло и любовь.
Улыбнитесь друг другу. Начинаем наш урок. Ведь у нас не простой урок. А урок
открытий, исследований.
- Кто такой исследователь?
(Исследователь – тот кто занимается научными исследованиями .Исследовать –
подвергать научному изучению С.И.Ожегов.
Мы будем исследовать. Что? Докажем
в ходе урока.
Исследование проходит в
лаборатории? Это наш класс.
Исследования записывают в научный
дневник. Это наши «Листы исследования». Откройте их и запишите дату
исследования.
Актуализация
знаний
- Начнем работу с синквейна:
1._________________
2.Сильный, тёплый.
3. Капает, стучит, льёт.
4.Необходим для природы.
5. Вода.
Д! Дождь
II. Актуализация знаний
Учитель: Нами была
проведена большая исследовательская работа в которой вы отразили в цвете,
красках, творческих работах свое отношение к весне и весенним изменениям в
природе.
Видеоролик
«Весна»
Лоташ Алиса Чем ты
нас порадуешь?
Попова Вероника
Дождик-Мойдодыр.
Рисунок одного из
учеников. О чем ты хотел рассказать нам в своей работе?
Воронко Олеся
представит нам свою творческую работу
- Олеся, а ты
слышала выражение такое
выражение: «На улице пахнет дождём»? А как пахнет дождь?
- Похож ли шум дождя на музыку?
Дождевая капля – дождевая нота.
Дождь
можно увидеть, услышать, ощутить его запах.
Я
предлагаю вам послушать музыку дождя и посмотреть видеоряд на тему дождя. Во
время просмотра и прослушивания предложенного материала попробуйте подобрать
яркие образные прилагательные к слову дождь.
Мы
будем слушать музыку знаменитого польского композитора Фредерика Шопена.
(Фонограмма
звучания дождя. Ф.Шопен Вальс дождя)
Фредерик Шопен – это выдающийся польский композитор I половины
XIX века. Композитор – романтик, известный пианист-виртуоз и автор многочисленных произведений для фортепиано.В
Польше проходит конкурс -пианистов раз в 4 года им.Ф.Шопена
- Каким вы
увидели дождь? ( теплый, золотой, холодный, веселый, звонкий,…)
- У каждого из нас разное
восприятие дождя. Каждый видит, слышит, ощущает дождь по-своему. Наши дожди
имеют разное настроение. Художники используют кисть и краски, музыканты звуки
нот.
- А каким образом писатели и
поэты могут передать нам своё видение дождя? ( При помощи слов)
Постановка учебной задачи:
- Что же мы будем исследовать на уроке? Дождь (образ дождя,
видение дождя)
- Я хочу
пригласить вас в дождь не одна, а вместе с известным человеком. Вот его
портрет.
- Кто он?
(на слайде
появляется портрет Фета) и анаграмма на доске
НААФИЙАС
АСФАЬЕВНАИЧ ТФЕ
- Ребята нашего класса исследовали биографию А.А.Фета и готовы
представить свою работу.
IV. Групповой проект о творчестве А.А. Фета +1 стихотворение
(см.Приложение)
Учитель :Весна – любимое время года Фета. Сколько небывалой
радости рождает в душе её приход! О жажде весны, готовности принять и
удержать желанную пору написаны многие стихотворения поэта. Одно из них
«Весенний дождь».
- Какой он
«образ дождя» у Афанасия Фета?
- Вы хотели бы с
ним познакомиться?
У Фета есть
прекрасные слова:
Поэт – тот, кто в предмете видит
то,
чего без его помощи другой не
увидит.
А.А.Фет
Мы прикоснемся
к Чуду поэзии. Будем учиться слышать и видеть его. Понимать как оно
рождается, попробуем найти «Необычное в обычном». Какова тема исследования (открыть)
Чудо поэзии, или Необычное в обычном (чудесные открытия в стихотворении А. Фета «Весенний дождь»).
II. ОСМЫСЛЕНИЕ СОДЕРЖАНИЯ
1)Послушайте стихотворение в исполнении Игоря Ильина
Видео Фет «Весенний дождь» (в исполнении Игоря Ильина)
-Какие картины вы представляли себе, когда слушали
стихотворение?
- Какие чувства испытали?
- Откроем учебник на стр с.43
- Прочитайте теперь стихотворение самостоятельно жужжащим
чтением.
Читает стихотворение………….
- Чьими глазами наблюдаем картину дождя? (Глазами автора)
А теперь послушаем выразительное чтение……………………
2) Словарная
работа.
Какие незнакомые слова вам
встретились? Работаем в парах. Соединим слово с его значением.
Физкультминутка.
Видео «Весенний дождь»
6.
Работа над анализом стихотворения.
- Вернемся в чудо-мастерскую Афанасия Фета и попробуем понять.
Как и
Попробуем понять . как удается автору простыми словами создать
особое весеннее настроение. Исследуемый нами «образ дождя».
- Читает выразительно I
строфу……………………..
I строфа
-Что видит поэт?
- Прочитайте, какие слова использует автор, чтобы ярче смогли
представить картину?
- Можно ли в природе наблюдать такое явление?
- Расскажите.
Вопрос-загадка: Какую народную примету «спрятал» А.А.Фет
в своём стихотворении? (Воробьи купаются в пыли – к
дождю!)
II строфа
Обратимся ко II строфе.
-Читает………………….
– Что изменилось? Что заметили?
Завеса –
- Как вы видите, слово
многозначное.
- В каком значении слово
«завеса» представлено в стихотворении?
- Какие приемы художественной
речи вы знаете?
Повторим определения с помощью
таблицы.
Работаем в парах. Соедините
слово с его значением.
- Какое
художественно-изобразительное средство применил автор в этой строке? (Метафору)
- Представьте картину и опишите чувства, которые вы испытали?
- Какой литературный прием использует автор?
Метафара – перенос свойств одного предмета на другой.
- Почему именно золотая пыль?(дождь)
- Как понимаем значение?
- Посмотрите внимательно, есть
ли во втором четверостишии ещё какое-нибудь средство выразительности?( «Будто в золотой пыли»,
сравнение)
III строфа
Прочитаем выразительно III строфу
-Читает……………….
- Какие ощущения
описаны в третьей строфе? Звуки (Брызнули в стекло, барабанит –
шум усиливающегося дождя) запахи(Душистым
мёдом тянет)
Особо мы остановимся на
последних двух строчках стихотворения:
Прочитайте их……………………
«И что-то к саду подошло/ По
свежим листьям барабанит».
- А что подошло к саду? (Дождь)
- Каким литературным приёмом пользуется автор в этой строфе?
-Что имел в виду А.А.Фет под неопределённым местоимением что-то?
- Какое художественно-выразительное средство использует
автор для создания дождя?
Олицетворение – литературный прием, когда объекты
неживой природы наделяются признаками живой.
- Какие звуки можно услышать?
-Сколько раз использовал слово дождь А.А.Фет в самом стихотворении?
(Ни разу)
А поняли ли вы о чем пишет поэт?
Обобщение: - Какой Необычный образ нарисовал поэт в
стихотворении? (Художественный образ дождя)
- Можно ли его называть чудом образ дождя, нарисованный автором?
Какие же художественные приёмы использует автор для создания
картины, Необычного «образа дождя» в обычном стихотворении?
Ученик: Фет иначе, чем мы воспринимает дождь,
потому что он поэт.
Ученик: (ЦИТАТА УРОКА) чтобы выразить
свое восприятие автор использует средства языковой выразительности.
Мы
побывали в творческой мастерской поэта Афанасия Афанасьевича Фета. А теперь
продолжим работу в нашей исследовательской лаборатории и попробуем попасть в
это стихотворение. Вам необходимо, как настоящим ученым, четко следовать
инструкциям.
7.
Творческая
исследовательская лаборатория.
(Учитель предлагает взять
из банки каждому в свою ложечку мёда).
1. Читает первую строфу ……………. Вы же при чтении этой строфы,
представьте что светит яркое солнышко и наступила весна.
2. Читает вторую строфу………………
Вы в это время медленно закрывайте тучей солнце.
3. Читает третью
строфу………………..Вы закройте глаза и на второй строке – начинайте тихонько
стучать ногами и нюхать мёд в ложке, представляя себе весенний ливень.
-
Кому удалось
перенестись в стихотворение и почувствовать тепло весеннего солнышка?
- Что «Необычного мы
нашли в обычном стихотворении»?
Автор использует
много художественно-выразительных средств для создания образа дождя, а слово
дождь в своем стихотворении ни разу не упоминает.
- Продолжите
фразу для окончания урока
«Я и не
подозревал(а), что…»
«Особенно было
интересно…»
– У кого сегодня
на уроке было солнечное. Покажите солнышко, оцените свою работу на уроке
на обратной стороне солнышка.
Давайте подарим
корзину цветов-эмоций замечательному поэту, подарившему нам свои
произведения. Красные цветы- если было легко и материал не вызывал
затруднений ;
Синие – если у вас
какие-то задания вызывали трудности,необходимо побольше читать и быть
активнее на уроке. Я тоже присоединяюсь к вам и дарю цветок за урок красный,
так как работа с вами мне доставила удовольствие. Хотела бы отметить
следующих учеников: ……………..
Спасибо вам за
урок!
Домашнее задание
(у вас в дневниках)
• Выучить наизусть стихотворение А.А.Фета
«Весенний дождь»
+ задание на выбор
• Создать коллаж на тему «Весенний дождь.
Летний дождь. Осенний дождь».
• Презентация одного слова. Темы:«Капля» ,
«Дождь».
Приложение
Творческий
групповой проект
|
Эмоциональный
настрой.
Приветствуют
учителя, проверяют свою готовность к уроку.
Учащиеся:
- отгадывают первое
слово синквейна
(индивидуальная
работа)
- отвечают на вопросы учителя;
Учащиеся:
-читают
стихотворения о весне, весеннем дожде;
- представляют
творческие работы о весне (индивидуальная работа)
Учащиеся
- слушают «Вальс
дождя» Ф. Шопена;
- читают
биографические сведения о Ф.Шопене.
Учитель
- слушает ответы
учащихся
-Учащиеся
- подбирают
прилагательные к слову дождь
(индивидуальная
работа )
- слушают «Вальс
дождя» Ф. Шопена;
- читают
биографические сведения о Ф.Шопене;
- строят связные
речевые высказывания на основе подобранных слов к слову дождь (индивидуальная
работа)
-Учитель
- слушает ответы
учащихся;
- анализирует ответы
учащихся
Учащиеся: осуществляют постановку и формулирование
проблемы урока; (работа в парах)
-Учащиеся:
- отвечают на вопросы;
-слушают выступающих; выразительно читают текст; (индивидуальная
работа)
-Учащиеся:
- отвечают на вопросы;
-слушают выступающих; выразительно читают девиз урока; (индивидуальная
работа)
Учащиеся:
- осуществляют
постановку и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при определении темы урока;
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении темы урока;
- осознанно и
произвольно строят речевое высказывание в устной форме при
определении темы
урока;
Учащиеся:
- осознанно,
слушают;
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении картины дождя
- отвечают на вопросы;
-слушают выступающих;
выразительно читают; (индивидуальная работа)
Учащиеся:
- осуществляют
поиск и выделение необходимой информации, в учебнике;
(работа в парах)
Учащиеся:
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при проведении динамической
паузы.
Учащиеся:
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при исследовании образа дождя.
-осуществляют
смысловое чтении
при выразительном чтении 1строфы;
- анализируют,
синтезируют, сравнивают, классифицируют при
чтении I
строфы стихотворения
(индивидуальная
работа
Учащиеся:
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при отгадывании вопроса-загадки.
-осуществляют
-смысловое чтении
при вопроса-загадки;
- анализируют,
синтезируют, сравнивают, классифицируют при
отгадывании
загадки;
(работа в парах)
- осуществляют поиск
и выделение необходимой информации в учебнике (работа в парах)
Учащиеся:
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при объяснении слова «завеса».
-осуществляют
-смысловое чтении
при выразительном чтении II строфы;
- анализируют,
синтезируют, сравнивают при определении понятий в таблице,
- строят связные
речевые высказывания с использованием литературных терминов, понятий;
(работа в парах)
- участвуют в
подведении под понятия при определении метафоры
-осуществляют поиск
и выделение необходимой информации в учебнике (работа в парах)
Учащиеся:
- анализируют,
синтезируют, сравнивают при определении понятий в таблице,
- строят связные
речевые высказывания с использованием литературных терминов, понятий;
(работа в парах)
- участвуют в
подведении под понятия при определении сравнения.
-осуществляют поиск
и выделение необходимой информации в учебнике (работа в парах)
Учащиеся:
- участвуют в учебном
диалоге с учителем и одноклассниками при объяснении слова «звуки».
-осуществляют
-смысловое чтении III
строфы;
- анализируют,
синтезируют, сравнивают при определении понятий «звук», «запах»,
- строят связные
речевые высказывания с использованием литературных терминов, понятий;
(работа в парах)
- участвуют в
подведении под понятия при определении олицетворения.
(работа в парах)
- участвуют в
установлении причинно-следственных связей и построение логической цепи
рассуждений при определении художественно-выразительных средств.
-осуществляют поиск
и выделение необходимой информации в учебнике (работа в парах)
Учащиеся:
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при определении образа дождя.
- участвуют в
установлении причинно-следственных связей и построение логической цепи
рассуждений при определении образа дождя
- анализируют,
синтезируют, сравнивают при определении понятий «звук», «запах»,
- осознанно и
- произвольно строят
речевое высказывание в устной форме при определении понятия «главная задача
лирики»
-осуществляют поиск
и выделение необходимой информации в учебнике (работа в парах)
Учащиеся:
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при работе в творческой
лаборатории.
-осуществляют
-смысловое чтении
при выразительном чтении стихотворения по строфам;
- анализируют,
синтезируют, сравнивают при определении изученных понятий;
- строят связные
речевые высказывания с использованием литературных терминов, понятий;
(работа в парах)
- участвуют в
подведении под понятия при определении «перенос в стихотворение».
(работа в парах)
- участвуют в
установлении причинно-следственных связей и построение логической цепи
рассуждений при работе в творческой лаборатории.
-осуществляют поиск
и выделение необходимой информации в учебнике (работа в парах)
Учащиеся:
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении итога
исследовательской работы.
- участвует в
установлении причинно-следственных связей и построение логической цепи
рассуждений при подведении итога урока
- анализируют,
синтезируют, сравнивают при определении изученных понятий;
- строят связные
речевые высказывания с использованием литературных терминов, понятий;
(индивидуальная
работа)
- структурируют
знания при подведении итогов урока
- осуществляют
знаково-символическое-моделирование при
определении
настроения;
- осуществляют
знаково-символическое-моделирование при
самооценивании;
|
Знать:
- понятие «толковый
словарь»;
-понятие «исследователь»;
-понятие
«исследование»
Уметь:
-работать с
толковым словарем;
-формулировать понятие
«исследователь»;
-формулировать
понятие «исследование»;
Знать:
-понятие «синквейн»;
-природные явления,
свойственные весне;
-тексты лирических
произведений о весне;
- понятие творческая
работа;
Уметь:
-работать с
синквейном;
-строить связные
речевые высказывания;
-применять навыки
выразительного чтения лирических произведений
- характеризовать природные
явления , относящиеся к понятию «дождь»;
- защищать свой
проект;
Знать:
-природные явления,
свойственные весне;
-тексты лирических
произведений о весне;
Уметь:
-слушать
музыкальные произведения классиков;
-строить связные речевые
высказывания;
Знать:
-понятие «анаграмма»;
-понятие «групповой
творческий проект»;
-понятие «защита
творческого проекта»;
- понятие
лирическое произведение;
Уметь:
-работать с
«анаграммой»;
-работать в группе;
-защищать проект;
- строить речевые
высказывания;
Знать:
-понятие «цитата»;
-понятие «чудо»;
Уметь:
-формулировать
проблему урока;
-строить связные
речевые высказывания;
Знать:
-понятие «слово»;
-понятие «значение»
-понятие «завеса»;
- понятие
«трепещет»
Уметь:
-работать с
таблицей;
-строить связные
речевые высказывания;
Знать:
-понятие «строфа»;
-понятие «вопрос-загадка»
Уметь:
-читать
выразительно;
-строить связные
речевые высказывания;
Знать:
-понятие
«художественные приемы речи»;
-понятие «метафора»
Уметь:
-формулировать
понятие «художественные приемы речи»
-формулировать
понятие «метафора»
-читать
выразительно;
-строить связные
речевые высказывания;
-работать с
таблицей;
Знать:
-понятие «звук»;
-понятие «запах»;
-понятие
«олицетворение»
Уметь:
-формулировать
понятие «запах»;
-формулировать
понятие «звук»;
-формулировать
понятие «олицетворение»;
-читать
выразительно;
-строить связные
речевые высказывания;
-работать с
таблицей;
Знать:
-понятие «звук»;
-понятие «запах»;
-понятие
«олицетворение»
Уметь:
-формулировать
понятие «запах»;
-формулировать
понятие «звук»;
-формулировать
понятие «олицетворение»;
-читать
выразительно;
-строить связные
речевые высказывания;
-работать с
таблицей;
Знать:
-понятие «творческая
лаборатория»;
-понятие «строфа»;
Уметь:
-формулировать
понятие «творческая лаборатория»;
-формулировать
понятие «строфа»;
-формулировать
понятие «олицетворение»;
-читать
выразительно;
-строить связные
речевые высказывания;
Знать:
-понятие «итог
исследовательской работы»;
-понятие «строфа»;
-понятие «символ»
Уметь:
-формулировать
понятие «итог исследовательской работы»;
-строить связные
речевые высказывания;
|
Личностные УУД
(самоопределение)
Личностные УУД
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием
«исследователь»;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием
«исследование»;
Регулятивные УУД
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с толковым словарем;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при формулировании понятия «исследование»;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при формулировании понятия «исследователь».
Познавательные
УУД:
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при определении
понятия «исследование»;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при определении
понятия «исследователь»;
Коммуникативные
УУД
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при обсуждении темы «исследование»;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при
определении «исследователь»;
Личностные УУД
- проявление познавательного
интереса к литературному чтению при разгадывании главного слова синквейна.
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при определении природных
явлений, свойственных весне.
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при выразительном чтении
текстов о весне.
- осознание
значимости чтения для личностного развития при защите проекта;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при защите проекта.
Регулятивные УУД
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с синквейном;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при определении природных явлений,
свойственных весне;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при выразительном чтении текстов о весне;
Познавательные
УУД:
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в письменной форме при определении
понятия «дождь»;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в письменной форме при
определении понятия в синквейне;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при ответе на
вопросы.
Коммуникативные
УУД
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при составлении синквейна;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при
определении природных явлений, свойственных весне;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при выразительном чтении текстов о весне.
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при защите проекта;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при
принятии различных точек зрения;
Личностные УУД
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с анаграммой;
- понимание
литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций при работе над групповым проектом;
- понимание литературы
как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций при защите группового проекта;
- осознание
значимости чтения для личностного развития при защите проекта;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при защите проекта;
- понимание
литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций при чтении
лирического
произведения;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при чтении лирического
произведения;
Регулятивные УУД
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с анаграммой;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при защите творческого проекта;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при определении понятия лирическое
произведение;
Познавательные
УУД:
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в письменной форме при отгадывании
анаграммы;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в письменной форме при защите
проекта;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при ответе на
вопросы.
Коммуникативные
УУД
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при отгадывании анаграммы;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при защите
проекта;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при работе с лирическими произведениями.
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при защите проекта;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при
принятии различных точек зрения;
Личностные УУД
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с цитатой урока;
- понимание
литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций при работе над понятием чудесный «образ
дождя»;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при умении строить связные
речевые высказывания;
- осознание
значимости чтения для личностного развития при формулировании проблемы урока;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при формулировании проблемы
урока;
Регулятивные УУД
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при формулировании проблемы урока;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при умении строить речевые высказывания;
Познавательные
УУД:
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при формулировании
проблемы урока;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при ответе на
вопросы.
Коммуникативные
УУД
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при формулировании проблемы
урока;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при умении
произвольно и осознанно строить речевые высказывания;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при
принятии различных точек зрения;
Личностные УУД
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с таблицей;
- понимание
литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций при работе над понятием «завеса»;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при умении строить связные
речевые высказывания;
- осознание
значимости чтения для личностного развития при работе с таблицей;
Регулятивные УУД
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с таблицей;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при умении строить речевые высказывания;
Познавательные
УУД:
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при работе с
таблицей;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при ответе на
вопросы.
Коммуникативные
УУД
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при работе с таблицей;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при умении
произвольно и осознанно строить речевые высказывания;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при
принятии различных точек зрения;
Личностные УУД
- проявление
познавательного интереса при выполнении динамической паузы;
Регулятивные УУД
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при проведении динамической паузы;
Познавательные
УУД:
- выбор наиболее
эффективных способов при выполнении
динамической паузы;
Коммуникативные
УУД
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при выполнении
динамической паузы;
Личностные УУД
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием
«строфа»;
- понимание
литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций при работе над понятием «вопрос-загадка»;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при умении строить связные
речевые высказывания;
- осознание
значимости чтения для личностного развития при работе с лирическим
произведением;
Регулятивные УУД
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с понятием «строфа»;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при умении строить речевые высказывания;
- прогнозирование и
составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем
при ответе на вопрос-загадку;
Познавательные
УУД:
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при работе
понятием «строфа»;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при ответе на
вопросы.
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при ответе на
вопрос-загадку;
Коммуникативные
УУД
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при работе с понятием «строфа»;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при умении
произвольно и осознанно строить речевые высказывания;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при
принятии различных точек зрения;
Личностные УУД
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием
«художественные приемы речи»;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием
«метафора»;
- понимание
литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций при работе над понятием «художественные
приемы речи»;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при умении строить связные
речевые высказывания;
- осознание
значимости чтения для личностного развития при работе с лирическим произведением;
Регулятивные УУД
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с понятием «художественные
приемы речи»;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с понятием «метафора»;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при умении строить речевые высказывания;
- прогнозирование и
составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем
при работе с «художественными
приемами речи»;
Познавательные
УУД:
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при работе
понятием с понятием «художественные приемы речи»;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при ответе на
вопросы.
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при ра;
боте с таблицей;
Коммуникативные
УУД
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при работе с понятием «художественные
приемы речи»;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при
умении произвольно и осознанно строить речевые высказывания;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при работе
с таблицей;
Личностные УУД
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием
«звуки»;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием
«запах»;
- понимание
литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций при работе над смысловым чтением;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при умении строить связные
речевые высказывания;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием
«олицетворение»
- осознание
значимости чтения для личностного развития при работе с лирическим
произведением;
Регулятивные УУД
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с понятием «звук»;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с понятием «запах»;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с понятием «олицетворение»;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при умении строить речевые высказывания;
- прогнозирование и
составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем
при работе с «олицетворение»;
Познавательные
УУД:
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при работе с
понятием «звук»;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при работе
понятием с понятием «запах»;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при работе
понятием с понятием «олицетворение»;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при ответе на
вопросы.
Коммуникативные
УУД
- участвуют в учебном
диалоге с учителем и одноклассниками при работе с понятием «звук»;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при
умении произвольно и осознанно строить речевые высказывания при работе с
понятием «олицетворение»;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при
работе с понятием «запах»;
Личностные УУД
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием
«творческая лаборатория»;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с понятием
«строфа»;
- понимание
литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций при работе над смысловым чтением;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при умении строить связные
речевые высказывания;
Регулятивные УУД
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с понятием «творческая
лаборатория»;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с понятием «строфа»;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при умении строить речевые высказывания;
- прогнозирование и
составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем
при работе с «творческая
лаборатория»;
Познавательные
УУД:
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при работе с
понятием «творческая лаборатория»;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при работе
понятием с понятием «строфа»;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при ответе на
вопросы.
Коммуникативные
УУД
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при работе с понятием «творческая
лаборатория»;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при
умении произвольно и осознанно строить речевые высказывания при работе с
понятием «строфа»;
Личностные УУД
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при подведении итога
исследовательской работы;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при работе с
знаково-символическим моделировании настроения;
- понимание
литературы как явления национальной культуры, средства сохранения и передачи
нравственных ценностей и традиций при подведении итога исследовательской
работы;
- проявление
познавательного интереса к литературному чтению при умении строить связные
речевые высказывания;
Регулятивные УУД
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем подведении итога исследовательской работы;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при работе с знаково-символическим
моделировании настроения;
- определение цели
учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем при умении строить речевые высказывания;
- прогнозирование и
составление плана учебной деятельности совместно с одноклассниками и учителем
при подведении итога работы;
Познавательные
УУД:
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при подведении
итога работы;
- умение осознанно
и произвольно строить речевые высказывания в устной форме при знаково-символическим
моделировании настроения;- умение осознанно и произвольно строить речевые
высказывания в устной форме при ответе на вопросы.
Коммуникативные
УУД
- участвуют в
учебном диалоге с учителем и одноклассниками при подведении итога исследования;
- построение
учебного сотрудничества при взаимодействии с учителем и одноклассниками при
умении произвольно и осознанно строить речевые высказывания при знаково-символическим моделировании
настроения;
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.