№
|
Этап
урока
|
Название
используемых ЭОР
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
обучающихся
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
1
|
Мотивация
(самоопределение) к учебной деятельности
Цель: создать
условия для возникновения у учеников внутренней потребности включения в
учебную деятельность.
|
Слайд
2
|
Сегодня
урок необычный у нас.
Готов
к нему, вижу, каждый из вас.
Улыбки,
уверенность.
Что
ж: «Так держать!»
За
парты садитесь, пора начинать.
Приветствует
учащихся, создаёт положительный эмоциональный настрой на восприятие учебного
материала.
|
Уметь
оформлять свои мысли в устной форме (Коммуникативные УУД)
Настраиваются
на работу.
|
Наш урок
я хотела бы начать с пословицы: «Каждый день прибавляет частицу
мудрости»
-
Как вы понимаете её?
Наши
знания – это богатство, которое мы складываем в сундучок, а когда нужно,
достаём и используем.
|
Смыслообразование
«для чего человеку нужны знания» ( Лич-ностныеУУД)
Каждый
день мы изучаем что-то новое.
|
2
|
Актуализация знаний и постановка учебной
проблемы
Цель:
Подготовить
мышление учащихся к следующим шагам учебной деятельности.
Организовать
самими уч-ся фиксирование индивидуального затруднения в пробном действии.
|
Слайд
3-4
|
-Запишите в тетрадях сегодняшнее
число, «Классная работа»
-Какая буква в ряду
лишняя Ш, Ж, Ч, ь, Щ?
-Почему?
Запишите эти буквы парами: Шш,
Жж, Чч, Щщ.
-Какие из этих звуков парные?
-Что нужно делать, если они
встретятся на конце слова?
Вспомните, какие орфограммы ещё
связаны с этими буквами?
-Что вы знаете о букве ь?
- Какую работу выполняет она в
словах?
|
Выполняют
ра-боту в рабочих тетрадях, соблю-дая каллиграфию
(
ь)
Ш,Ж,Ч,Щ-обо-значают
шипя-щие звуки
(
ж- ш)
подобрать
про-верочное слово чтобы правильно написать
( жи,
ши, ча, ща, чу, щу)
Эта
буква не обозначает звука
Смягчает
согласный и разделяет согласный от гласного
|
3
|
(словарная
работа)
|
Слайд
5
|
Догадайтесь,
слова с какой буквой мы будем сегодня писать.
Мягкий
голос, мягкий шаг…
Это
буква - …(мягкий знак)
В…р…бьи, т…традь, п…льто, учит…ль,
к…ньки в…скр…сенье, к…рабль, к…ртофель
Спишите слова с доски, группируя в зависимости
от места и роли мягкого знака.
|
1
группа: тетрадь
пальто,
учитель, коньки, корабль, картофель.
2
группа: воробьи, воскресенье
|
4
|
Выявление
места и причи-ны затруднения Цель: организовать анализ учащимися
возникшей ситуации и на этой основе подвести их к выявлению места и причины
затруднения
|
Слайд
6
Слайд
7
|
«Ум
без догадки гроша не стоит»
Вспомните
минутку чистописания и словарные слова.
- Как вы
думаете, чему посвятим урок.
«Просит
знаний настоящих
Мягкий
знак после шипящих»
|
- Мы писали чистописание
с шипящими, а словарные слова с мягким знаком. Тема связана с «ь» в словах
с шипящими.
|
5
|
Построение
проекта выхода из затруднения
|
Слайд
8
Слайд
9
Слайд
10-13
|
Каждой группе раздаются карточки
с написанной в них проблемной задачей. Учащиеся работают по карточкам, решают
задачу, формулируют вывод.
ВЫСОКИЙ УРОВЕНЬ.
Прочитайте слова. Найдите разницу
в их написании. Сформулируйте правило их написания.
Дочь, врач, тишь,
шалаш, рожь, нож.
СРЕДНИЙ УРОВЕНЬ.
Прочитайте написанные столбики
слов. Объясните принцип их группировки. Сформулируйте правило их написания.
дочь
|
врач
|
тишь
|
шалаш
|
рожь
|
нож
|
НИЗКИЙ
УРОВЕНЬ.
Прочитайте
написанные слова:
тишь, вьюга, метель,
печь, коньки, зимовье
Разделите их на три группы
(Проверка результатов начинается
с группы, решавшей задачу на низком уровне, далее – на среднем и высоком)
|
Дети
работают индивидуально, отвечают на вопросы, делают вывод, формулируют цель
урока.
(Мы должны
узнать, почему в одних случаях после шипящих у существи-тельных пишется ь
знак, а в других не пишется).
|
- Как вы думаете, какую роль
выполняет Ь в этих словах?
|
Указывает
на форму существи-тельного жен-ского рода
|
А)
|
Работа
в группах
|
Слайд14
Слайд
15
Слайд
16
|
Предлагаю
вам поработать в группах. Выберите в каждой группе ведущего исследователя.
Внимательно читайте задания и “шаг за шагом” выполняйте работу.
Работа
в группах. (Предлагаются карточки для исследовательской работы).
Прочитайте
задания, и следуя карточке, попробуйте его выполнить.
Карточка:
1)
К какой части речи принадлежит слово?
2)
Определите род им. сущ. и запишите слова в два столбика.
3)
Понаблюдайте где пишется ь, где не пишется.
4)
Сделайте вывод и попробуйте составить схему.
Слова на
карточках:
1)
Вещь, дочь, врач, плащ, ложь, ёж.
2)
Ключ, помощь, дочь, глушь, лещ, силач.
3) Брошь,
ткач, дрожь, мелочь, ёрш, морж.
Обсуждение,
защита своих выводов и предложений у доски ведущими исследователями.
Вывод: мягкий
знак после шипящих пишется на конце имен существительных только женского рода
|
Дети
делают вывод.
(В
ходе обсуждения происходит “открытие” нового знания – мягкий знак после
шипящих пишется на конце имен существительных только женского рода). На
основе этого составляется графическая схема
Сущ. Ед.ч
(Ж,Ш,Ч,Щ)
↓ ↓
М.Р. Ж.Р.
↓ ↓
Нет
с
мягкого
мягким
знака
знаком (Ь) (Ь)
|
Б)
|
Работа по
учебнику
|
|
-
Где мы можем проверить наши выводы?
-Откройте
учебники на с.31 и прочитайте правило.
-
Правильно ли мы с вами сделали вывод?
-Какова
же роль мягкого знака в словах: помощь, речь?
-Является
ли ь орфограммой?
-Мягкий
знак является орфограммой и выполняет грамматическую роль ,он указывает на
род имени существительного.
Чтобы
знать, как писать
Надо род
определять.
Если
женский род, то надо
Мягкий
знак употреблять.
И тогда
мы пишем
Рожь,
дочь, печь, вещь и молодёжь.
Если род
мужской у слова,
Нету
знака никакого!
И
тогда пиши –
Калач,
врач, товарищ, нож и грач.
|
В
учебнике
|
|
Физминутка
|
Слайд17
|
Я буду называть
имена существительные мужского и женского рода с шипящими на конце. Если вы
услышите существительное женского рода, вы приседаете, если услышите существи-тельное
мужского рода, подпрыгиваете.
Слова:
ёж, дичь, печь, мышь, кирпич, тишь, борщ, ералаш, ландыш, полночь, багаж.
|
Выполняют
упражнение на внимание.
|
|
Построение
алгоритма решения орфографической задачи.
Цель:
построить проект (алгоритм), выбрать наиболее
эффективные способы решения поставленной задач.
|
|
-А
сейчас я предлагаю поработать в паре и составить памятку о написании ь
на конце имён существительных после шипящих.
-Подвиньте
листы, которые лежат у вас на партах, обсудите в паре, как надо действовать,
чтобы не ошибиться в написании ь на конце имён существительных после шипящих.
-
Что, по вашему мнению, мы должны выяснить сначала?
-А
дальше?
-
Как действуете дальше?
|
-Если
услышали шипящий на конце слова, надо определить сначала часть речи.
-Если
это имя существительное в единственном числе, то опреде-ляю род имени
существительного.
Если
существи-тельное женского рода, то Ь пишу.
Если
существи-тельное мужского рода, то Ь не пишу.
|
|
|
Слайд 18
|
Алгоритм:
1.
Определим
часть речи.
2.
Выясним
род.
3.
Если
существительное женского рода, будем писать ь.
4.
Если существительное мужского рода, не
будем писать ь.
|
|
|
Реализация
построенного проекта
Цель: реализовать полученные знания в первой
самостоятельной работе.
Дети
выполняют работу в группах со словами по алгоритму.
|
Слайд 19
|
СКАЗКА О
МЯГКОМ ЗНАКЕ.
В
некотором царстве, в некотором государстве под названием «Грамматика» жил-был
царь «Имя существительное». Ему принадлежали все живые и неживые предметы.
Кто?- человек, девочка, еж; что?- дворец, окно, камень.
Царь
любил своих подданных и ласково говорил: «Вот она, моя дочь, ласточка, вода.
А вот он, мой сын, труд, малыш, город».
Была
в стране Грамматика буква - мягкий знак. Одни существительные жить без нее не
могли: соль, кость, путь. А другие ссорились и шипели друг на друга: шалаш и
рожь, печь и грач, луч и дочь. Они спорили между собой, где же должен жить
мягкий знак.
И вот
в один солнечный денек захотелось мягкому знаку найти себе друзей. Вышел он
за ворота города и пошел по дороге. Вскоре мягкий знак дошел до реки и увидел
прекрасный цветок. Он потянулся к нему, но вдруг из воды вынырнула страшная
рыба. Это был ерш. Ерш открыл свою огромную пасть и чуть не утащил
мягкий знак на дно.
Бедняга
еле успел отскочить от воды. Испуганный, наш путешественник побрел дальше от
реки.
Вдруг
на небо набежала черная туча, и дождь полил как из ведра. Мягкий знак увидел шалаш
и стрижа, летавшего рядом. Но стриж даже не поздоровался с мягким знаком,
улетев к
своему берегу. Наш путник забежал в шалаш, но тот был такой ветхий, да к тому
же в нем зияла огромная дыра. Кое-как мягкий знак переждал дождь, но совсем
промок и продрог. Ему нужно было идти дальше. Вскоре он заметил под елью ежа
и предложил ему дружбу. Мягкий знак залез под ель и прижался к ежу, чтобы
согреться, но еж сильно уколол его своими иголками. Наш герой обиделся и
ушел. Вскоре он забрел на ржаное поле. Рожь не прогнала его, угостила
своими зернами. Мягкому знаку стало немного лучше. Он поблагодарил рожь. И
тут, откуда ни возьмись, появилась полевая мышь.
Она
обрадовалась гостю, пригласила его к себе в нору, напоила, отогрела,
приютила, уложила спать на теплую печь на ночь. Утром мягкий знак,
отдохнувший и довольный, пошел домой.
Он не
нашел себе друзей среди ерша, стрижа, шалаша и ежа, зато навсегда подружился
с рожью, мышью и печью. С тех пор мягкий знак пишется на конце после шипящих
только у существительных женского рода.
– Так с кем не удалось подружиться
мягкому знаку? С кем он подружился?
Работа в парах
Запишите слова в два столбика: 1 – м.р, 2 – ж.р.
|
м.р.
ж. р
ёрш рожь
стриж мышь
шалаш печь
ёж_
ночь
|
9
|
Первичное закрепление с проговариванием во внешней
речи
Цель: организовать усвоение новых
знаний при по-мощи трениро-вочных упраж-нений с прого-вариванием во внешней
речи.
|
Слайд
20
|
Запишите
словосочетания, объясните орфограмму, обозначьте графически.
Лесная
дич (?)
Болотный
камыш (?)
Тёмная
ноч (?)
Холодный
ключ (?)
На
поле рож (?)
В
озере лещ (?)
В
норке мыш (?)
В
лесу тиш (?)
|
Работают коллективно, записи делают в рабочих
тетрадях,
Комментируют
и проговаривают “шаги” алгоритма.
|
11
|
Включение в систему знаний и повторение.
Цель: организовать самопроверку детьми на
основе сопоставления с эталоном своего умения применять новые знания.
выявить границы применимости нового знания; повторить содержание изученного
знания.
Выполнение
разноуровневых заданий
|
|
А
сейчас каждый поработает самостоятельно, выполняя задания по выбору
(дифференцированная работа).
Задание
№1
Выполни
упражнение 53 на стр.32
Задание
№2
Замените
словосочетания одним словом с шипящим на конце. Запишите их в тетрадь.
- близкий
приятель, друг
- человек,
лечащий больных
- мелкие
деньги
- женское
украшение
- молодые
люди
- непромокаемая
легкая одежда от дождя
Задание
№3
Подбери синонимы
с шипящим на конце, запиши в тетрадь.
Доктор –
Груз -
Родник –
Друг –
Подбери антонимы
с шипящим на конце, запиши в тетрадь.
День -
Правда
-
|
|
12
|
Рефлексия учебной деятельности Цель: организовать рефлексию и
самооценку учениками своей учебной деятельности
|
Слайд
21
|
Какое
открытие вы сегодня сделали?
Что
было трудным (интересным, легким)?
Оценивание:
поставьте баллы себе и каждому в группе
-
В заключение мне хочется вам сказать, чтобы наука не была для вас ночью,
тьмой, а свет знаний освещал вашу дорогу, давайте воспользуемся звёздами,
которые лежат у вас в конвертах (они разного цвета). Поднимите
соответствующую звёздочку:
1. Если
было интересно и легко на уроке, возьмите жёлтую (самую яркую).
2. Если
иногда были трудности, сомнения – розовую.
3. Если
не разобрались в теме – голубую.
|
Отвечают
на вопросы учителя, оцениваю себя
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.