Урок по истории России для 10 класса (с применением
интерактивного метода – ролевой игры)
Тема: Общественное движение в первой половине 19 века.
Это занятие разработано по курсу истории России для 10
класса. Оно является частью тематического блока Россия в первой половине 19
века. Занятие является интерактивным, при его проведении рекомендуется
использовать работу в группах, опережающее задание «несуществующие диалоги».
После занятия учащиеся смогут:
- повторить такие понятия,
как «цивилизация», «западники», «славянофилы»,
«патриот»
- тренировать навыки работы в группах, умение делать
выводы, критически
слушать.
- определить свою гражданскую позицию по вопросу о
месте России.
Ход занятия:
1.
Мотивация.
Прочитать строки,
написанные Ф.И. Тютчевым:
Умом Россию не понять,
Аршином общим не измерить,
У ней особенная стать –
В Россию можно только верить…
Беседа с классом по вопросам:
1.
Какова позиция автора по
вопросу о пути развития России?
2.
Можно ли поэта назвать
патриотом?
3.
Был ли вопрос о пути
развития России действительно актуальным в начале 19в.
2.
Целеполагание.
Объявить цели занятия:
а) познакомиться с различными точками зрения о месте
Российской цивилизации
и проанализировать эти данные
б) сделать вывод о пути развития России, ответить на
вопрос: «С кем нам по пути»
3.
Представление
информации.
Информация по теме предоставляется в виде:
а) мини – лекции учителя по теме «Мыслители 19
века о пути развития России»
Исследователи подразделяют цивилизации на два типа:
восточные и западные. К какому из них относится Россия? А может быть ее
своеобразие столь велико, что она вообще не вписывается в схему «Восток –
Запад»?
Попытки найти ответы на эти вопросы уже в начале 19
века породили в российском обществе острые вопросы. В результате споров
оформилось два основных направления общественной мысли: славянофильство и
западничество. Из курса истории, вам известно, что к славянофилам относились
И.В,Кириевский, А.С,Хомяков, К.С,Аксаков и другие. Они отстаивали идею
самобытности России, ее принципиальное отличие от стран Западной Европы. Любые
попытки направить ее развитие в русло западных ценностей расценивались как
навязывание российскому обществу чуждых ценностей. Западниками являлись
К,Д,Кавелин, Б.Н.Чичерин, Т.Н.Грановский и другие. Они, напротив, считали, что
Россия, хоть и впитала, в ходе истории многие черты азиатских форм жизни, тем
не менее, является европейской страной и будущее ее – в развитии по западному
пути.
Были и иные точки зрения по этому вопросу. Например,
русский философ В. Соловьев, считал, что три силы, три культуры олицетворяют
историю: мусульманский Восток, западная цивилизация и славянский мир.
Н.А.Бердяев, также писал о промежуточном положении
России между Востоком и Западом, но он считал, что Россия стала «ареной
столкновения и противоборства восточных и западных элементов». Это
противоборство Бердяев видел в культурном расколе общества. Традиционная
культура больше свойственна низшим классам, а европейская культура высшим
классам.
П.Я.Чаадаев в «Философских письмах» подвергает резкой
критике прошлое России, ее изоляцию от остального мира, но также в последующих
письмах пишет о высоком предназначении России.
б) дать ученикам предварительное задание –
подготовить сценку
«Несуществующие диалоги»
Сценка «Несуществующие диалоги» В данном случае допускается не полное
соответствие цитат, но без изменения смысла.
В «комнате» несколько человек, они слушают новое стихотворение
К.С.Аксакова.
К.С,Аксаков (славянофил), стихотворение «Петру1»
читает.
Могучий муж! Желал ты блага,
Ты мысль великую питал,
В тебе и сила и отвага
И дух высокий обитал;
Но истребляя зло в отчизне,
Ты всю отчизну оскорбил;
Гоня пороки русской жизни,
Ты жизнь безжалостно давил…
Вся Русь, вся жизнь ее доселе
Тобою презрена была,
И, на твоем Великом деле,
Печать проклятия легла.
Грановский (западник) : - Позвольте с Вами, милостивый государь не согласиться. Я
– историк, много изучал, да и путешествовал не мало, и не могу принять вашу
оценку деятельности Петра. Куда мы без Европы? А, именно Петр, туда «окошко –
то» и «прорубил».
Хомяков
(славянофил): - А головушек русских, вместе с этим «окном» сколько слетело? Нет
уж, нечего нам в хвосте Запада обретаться, объедками, да подачками их,
питаться. У нас свой путь, особенный, Петр начал его ломать, а нам доламывать
не след.
Кавелин
(западник): - Не о старине седой, нужно думать, не жалеть, а по пути прогресса,
господа, следовать. А прогресс и Запад – это одно и тоже сейчас. Как нам без
Запада!
Бердяев: - Да, историческая судьба русского народа была несчастной и
страдальческой (не только при Петре), и развивался он катастрофическим темпом,
через прерывность и изменение типа цивилизации.
Чаадаев: - А я, господа, вообще считаю, что мы не входим составной частью в
человечество, мы принадлежим к тем, кто существует лишь для того, чтобы быть
предостережением и уроком всему миру. Но, в будущим у России, предназначение
Высокое…
После этих слов из комнаты все уходят…
На основе предоставленной информации учащиеся должны
сделать вывод о том, какие пути развития Российской цивилизации, обсуждались
писателями, философами, историками в 19 веке?
4.Интерактивное упражнение.
Ролевая игра «Ваше мнение» Для того чтобы выполнить задание, необходимо поделить
класс на две группы: которые будут искать влияние «Востока» и «Запада»
1. Прочитайте приведенные ниже примеры из истории, когда Россия, по
своей воле или нет, оказывалась под влиянием «Запада» или «Востока», дополните
сами этот список.
1)
призвание варягов
2)
принятие христианства
3)
монголо-татарское иго
4)
реформы Ивана Грозного
5)
опричнина
6)
преобразования Петра 1
2. Познакомьтесь со стихами В.Я. Брюсова:
Не надо несбыточных грез,
Не надо красивых утопий,
Мы снова решаем вопрос,
Кто мы в этой старой Европе?
Как вы считаете, нужно ли нам сейчас думать об интеграции с
европейскими странами или нам следует ее избегать?
После выполнения заданий в группах, учащимся
предоставляется возможность поделиться результатами работы.
5.Рефлексия.
Предлагаются вопросы, на которые учащимся предлагается ответить
письменно:
1.
Задумывались ли вы раньше
по поводу темы этого занятия?
2.
Какая часть урока была для
вас наиболее интересна? Почему?
3.
оцените данное занятие по
шкале полезности от «1» до «5».
В качестве домашнего задания целесообразно предложить
следующие темы для написания эссе:
1.Зависит ли дальнейшая
судьба России от того, какой путь развития мы выберем?
2.Какова Ваша
гражданская позиция по вопросу о пути Российской цивилизации?
3. Важно ли для человека,
который считает себя гражданином и патриотом, задумываться о судьбе Родины?
Почему?
1.нашвили,Лысенковой и других.
Сухомлинского (60-егг.), а также "в. ому,школьному. друзей, так как
борррррррррраввсссссппппббббббббииииии
Приложение 2
Разминку под названием «армрестлинг». Это упражнение служит хорошей
мотивацией для изучения тем по переговорам, медиации, разрешению проблем,
поиску интересов друг друга, а также для начала любой совместной работы.
Порядок проведения:
1)
Всем встать в пары и
взяться за руки.
2)
Цель упражнения –
заработать как можно больше баллов. Каждый участник, который сумел притянуть к
своей ноге руку своего партнера, получает 1балл.
3)
Для демонстрации можно
вызвать кого-то из участников и продемонстрировать это, применяя явные усилия,
чтобы притянуть руку партнера к своему бедру.
4)
На выполнение упражнения
отводится 15 секунд. Все начинают по сигналу.
5)
После истечения времени
остановить участников и попросить поднять руку тех, кто не набрал ни одного
балла, кто набрал не более двух, 10 баллов, 30 баллов, более 30. Как правило,
лишь некоторые участники смогли набрать большое количество баллов.
6)
Попросить этих участников
выйти вперед и показать, как они смогли это сделать. Выяснится, что они смогли
это сделать лишь потому, что не противодействовали, а помогали друг другу
быстро двигать рукой. Участники, сопротивлявшиеся друг другу, не заработали ни
одного балла.
Вывод: упражнение показало, как важно думать об
интересе другого, как важно работать вместе для получения желаемого результата.
Урок по курсу «Обществознание» для 11
класса (с применением интерактивного метода – ролевая игра).
Тема «Межнациональные и этнические
проблемы в современной России»
Это занятие разработано по курсу «Обществознание»
для 11 класса. Оно является логическим завершением занятий по теме «Нации и
межнациональные отношения». После общей темы, которая раскрывает вопросы
российской конституции и федеративного устройства , следует обсудить проблемы
межнационального и этнического характера, которые имеют место в нашей стране,
для нахождения наилучшего решения. Вопрос национальной государственной
политике, волновал передовых людей и в прошлом, и споры по этому вопросу не
затихают и в наши дни, важно, чтобы у старшеклассников появилась после этого
занятия возможность сформировать свою гражданскую позицию по этому вопросу.
Занятие является интерактивным.
Цель занятия: К концу занятия учащиеся смогут:
1) уточнить понятия «этнос»
и «нация».
2) Понять важность толерантности в
современных условиях.
3) Определить собственную
гражданскую позицию по вопросу о перспективах национальной государственной
политики.
4) Тренировать навыки работы в
группах, умение делать выводы, умение работать с источниками
5) Определить возможные варианты
решения проблем.
Методическое оснащение:
1) учебник Л.Н. Боголюбова «Человек и общество» 10-11
класс
2)школьный юридический словарь А,Ф.Никитина
3) учебник А.Ф.Никитина «Основы государства и права»
Ход занятия:
1. Мотивация
2. Целеполагание
3. Предоставление информации в виде
проблемной мини – лекции на тему разных точек зрения по проблеме преодоления
межэтнических конфликтов.
4. Интерактивное упражнение.
Ролевая игра «Презентация проектов»
5. Рефлексия.
1 Мотивация
1)Мини соц. орпос учащихся в классе (по рабочему листу):
а) знаю, могу поделиться информацией
б) наслышан, но информации не достаточно
в) не знаю, не знаком с проблемой
2) Дети составляют из предложенного пакета слов и
словосочетаний определение нации и этноса. (Класс предварительно
произвольно разделен на две группы).
3) Уточнение определений: работа групп по словарю. (идет
корректировка определений составленных учащимися)
2 Целеполагание.
Объявление целей занятия.
3 Предоставление информации по теме проходит в виде проблемной
мини-лекции для обозначения двух точек зрения по проблеме с использованием
опорного конспекта:
а) создание меганации (россияне - все
остальное этносы, в рамках культурноэтнической автономии)
б) многонациональное государство (т.е.
существование различных наций, этносов в составе федерации)
4 Ролевая игра.
1) составление экспертных групп (из
числа учащихся, получающих карточку – инструктаж, для дальнейшей работы)
а) психологи
б) социологи
в) политологи
2) Остальные учащиеся произвольно
делятся учителем на две группы (по количеству точек зрения на проблему) с
заданными ролями.
На основе дальнейшей работы в группах
определяются «+» и «-» доставшейся группе для обсуждения теории.
3) Презентация проектов групп, с высказыванием мнения
специалистов
(не прозвучавшие у группы «+» и «-»)
3) Специалисты эксперты дают оценку
работе группы ( чья защита оказалась
более убедительной) – как подведение
итогов работы.
5 Рефлексия.
1) Возвращение к мини соц. Опросу (повторное его
проведение с использо-
ванием рабочего листа). – с комментариями
учителя.
2) Как завершающий этап урока – написание
индивидуально каждым
учащимся «7 строк» - метода рефлексии (без
озвучания в классе, для
учителя).
Приложение 1. Я думаю
что….
2.Потому
что, этому способствует…
3.Значит….
Урок по истории России для 11класса (с
применением активных методов – работы в группах)
Проблемная лекция
Тема: «Развитие Советского общества в
середине 1950-х первой половине 1960-х гг.» Цель: Показать что Н.С.Хрущев –
крупная, незаурядная личность, чрезвычайно противоречивая, в полной мере несшая
в себе черты своей эпохи; доказать противоречивость и незавершенность попыток
демократического обновления общества.
- Подготовительный этап
а) Плакаты из серии «Лозунги
эпохи»
б) Иллюстрации из серии «Лица
эпохи 20 век»
2. Основной этап.
Проблемный вопрос: при Сталине
хоть порядок был, бюрократов сажали, цены снижались. А чем Хрущев лучше
Сталина? (Распространенное суждение)
а) Беседа учителя о личности
Хрущева с использованием воспоминаний и суждений Ф.Бурлацкого, О. Волобуева,
С.Кулешова, А.Фадеева.
б) Скульптор Эрнст Неизвестный –
автор надгробия Хрущеву на Новодевичьем кладбище – изобразил его так: бронзовая
голова на фоне черного и белого мрамора. Случайно ли это? В чем символика
памятника? (Беседа с учащимися.)
в) Работа в группах по домашнему
заданию (дано на предыдущем занятии)
1-я группа – показать «белое» и
«черное» в политике нового лидера.
2-я группа- показать сложность и
противоречивость личности Хрущева Н.С., используя материалы «Основные
направления в деятельности Н.С,Хрущева».
г) Изложение нового материала в
форме лекции с использованием сообщений учащихся, подготовленных заранее:
-« Иди – стоп – назад»: реформы
Хрущева в социально – экономической области в конце 1950- 1960-х гг.;
- эра научно-технической
революции;
- попытка децентрализации
системы управления народным хозяйством, совнархозы (сокращение
административно-управленческого аппарата, закрытие дублирующих мелких
производств, ускорение процесса технической реконструкции и др.)
- сообщение учащихся об этом
периоде на основе собранного ими материала по Кемеровской области.
- аграрное производство
(рекордный урожай на целинных землях, ликвидация МТС, передача техники
колхозам, низкие цены на сельхозпродукцию, ухудшение отношения к технике,
потеря кадров механизаторов и ремонтников, «кукурузная эпопея»)
- сообщение учащихся «Кострома -
не Айова»;
- 21 съезд КПСС (замена
пятилетнего плана семилетним, в кротчайшие сроки догнать и перегнать развитые
капстраны по производству продукции на душу населения);
- общественно-политическая жизнь
в конце 1950-х начале 1960-х гг. («…В вопросах культуры я сталинист»; гонения
на Пастернака и др).
- 22 съезд КПСС. Новые программа
и устав партии. «Нынешнее поколение советских людей будет жить при
коммунизме!»;
- события в Новочеркасске
(сообщение учащихся в форме журналистского расследования);
- последние попытки обновления
общества. Октябрьский пленум ЦК КПСС 1964г. Отставка Н,С,Хрущева;
- доказать или опровергнуть:
отставка Хрущева – историческая неизбежность, вытекающая из его политики
(задание для учащихся).
3. Закрепление нового
материала:
- тестирование;
- работа в группах по проблеме:
можно ли считать строки А.Блока: «Что же? В России опять черно и будет чернее
прежнего?» - соответствующими эпохе? Почему?
- Домашнее задание по группам:
- составить политический портрет
Н.С,Хрущева;
- написать эссе «Оттепель», как я ее
вижу.
Урок – практикум по обществознанию для
10-11 класса с применением интерактивных методов: работа в группах, ролевая и
деловая игра.
Тема: Моделирование предвыборной ситуации и
выборной кампании.
После занятий учащиеся смогут:
- практически применить полученные знания по курсу
«обществозниние»
- тренировать навыки работы в группах, умение критически
слушать, анализировать, выступать на публике.
Методическое оснащение:
- учебник Мухаева «Политология»
- учебник Боголюбова «Человек и общество
Ход занятия:
1.Мотивация:
Вводное слово учителя о теме и цели
урока – практикума. В ходе интерактива
происходит выяснение целей и задач
электората и независимых экспертов.
2.Интерактивное упражнение .
Работа в группах.
а) учащиеся класса произвольно делятся
учителем на 3 -4 группы
и работают
над составлением программ своих партий (блоков,
движений) – с выдвижением
лидера, кандидата в депутаты.
(Учащиеся могут сделать
агитационные листы, плакаты в поддержку
своего кандидата).
б) Назначается группа
независимых экспертов из числа учащихся,
которые должны будут
следить за ходом предвыборной кампании
и процесса выборов.
- «Ролевая игра»
Презентация лидерами программных
установок своих групп (партий), ответы на вопросы электората, экспертов и
соперников.
4.Голосование (тайное) по
избирательным бюллетеням.
5.Рефлексия.
Подведение итогов выборной кампании
независимыми экспертами.
Анализ проведенного практикума в виде
обобщения сделанного учителем.
Урок – исследование по истории
России для 11класса с применением активного метода – работы в группах.
Тема: «Альтернативные пути развития
России: от февраля к октябрю 1917г.»
Цель: Отработка умений и навыков использования
дополнительной литературы для самостоятельного приобретения знаний, развитие
мыслительной деятельности учащихся.
1) Подготовительный этап включает в себя задания для
работы групп, дополнительные источники и материалы, музыкальное сопровождение
урока, расстановку учебных столов для работы в группах.
2) Основной этап:
1. Беседа о судьбе России, о
значении событий 1917г. для дальнейшего развития страны. Формулирование
проблемного вопроса: доказать, что, исходя из сложившейся ситуации, у России
были альтернативные пути развития. Почему они не были реализованы.
2. Работа в группах. Каждой группе
дается задание на карточке: проанализировать предложенную литературу и
подготовить ответ по следующему алгоритму:
А) название политической
партии;
Б) положения партийных
программ;
- о власти и социально –
политическом устройстве;
- о войне и мире;
- о решении аграрного
вопроса
- о перспективах
демократических преобразований;
В) средства реализации
программных установок;
Г) причины победы или краха
партии.
3) Проверка выполнения
заданий (отчеты лидеров групп; помощь оказывают члены группы или лидеры
других групп).
4) Аргументированные
ответы – обоснования на
проблемный вопрос.
5) Долгосрочное
домашнее задание,
(сравнить развитие политических событий в России 1917г. февраль-октябрь, с
развитием политической жизни России в постперестроечный период.
Урок по
обществознанию для 10-11 класса с применением интерактивного метода – ролевая
игра.
Тема
«Когда и как обращаться за юридической помощью?»
Занятие логично продолжает деятельность по знакомству
учеников со способами разрешения социальных проблем, введению в систему права и
механизма правовой защиты (то есть разрешение проблем с позиций
права).Практически в жизни гражданина этот подход прежде всего проявляется в
определении возникшей проблемы как правовой и обращении к профессиональным
юристам за юридической помощью.
Цель занятия:
Социализация: Данное занятие предполагает освоение
практических оснований и правил обращения за юридической помощью, приобретение
навыков работы с юристом, формирование вдумчивого, ответственного отношения к
процессу защиты своих прав и законных интересов с помощью юристов; отработка
навыков активного слушания и коммуникации: умения выслушивать различные точки
зрения, отстаивать свои собственные права и права других людей; критического
мышления: нахождение значимой информации, критическая оценка доказательств;
сотрудничества и позитивного решения конфликтов.
Воспитание: Чувства ответственности за свои
действия; чувства человеческого достоинства, собственной значимости и
значимости других независимо от разного рода различий; чувства справедливости,
равенства уважения разнообразия
План занятия:
- Введение – 5 мин.
- Демонстрация «На приеме у юриста» - 10 мин.
- Ролевая игра «На приеме у юриста» -10 мин.
- Подведение итогов – 5 мин.
Ресурсы к занятию: Раздаточный материал для учащихся(
практические советы когда стоит обращаться за юридической помощью; дельные
советы деда Мазая);памятки попс-формулы и правил работы в малых группах
и проведения дискуссий на доске.(приложение 3)
1.Введение
Вступительное слово учителя о целях занятия, фронтальная
беседа с классом по вопросам: Обращались ли вы сами (с родителями) за
юридической помощью, куда, по поводу?
Почему россияне мало обращаются за юридической помощью?
Нужно ли в современной России большое количество юристов?
Кто хочет стать юристом? Почему?
2. Демонстрация.
Ребята, вспомните еще раз советы Деда Мазая и внимательно
проследите за демонстрацией, критически оценивая действия клиента (юриста)
руководствуясь раздаточным материалом.
Учащимися разыгрываются заранее подготовленные сценки
После
демонстрации беседа с классом по вопросам:
Какие ошибки
допустил клиент?
Как нужно было себя вести?
С каким вопросом нужно было обратиться к
юристу?
Нужно ли вообще обращаться к юристу с
подобной проблемой?
К какой отрасли относится проблема?
К кому вообще можно обратиться за
помощью с подобной проблемой?
Есть ли в нашем городе подобные
организации?
3. Ролевая игра «На приеме у юриста»
Учащиеся поделены на группы по 4 человека, каждая
четверка – отдельная группа. Учащиеся должны разыграть сценку визита к юристу.
Сначала первые номера будут юристами, а вторые сыграют Татьяну Туристикову.
Третий и четвертый номера будут наблюдать и затем прокомментируют действия
клиента с помощью советов Деда Мазая.
Ситуация: Татьяна Туристикова купила
палатку, которая оказалась рваной. Продавец отказывается даже разговаривать с
ней.
Затем третьи номера будут юристами, а четвертые сыграют
Раису Работягину. Первый и второй соответственно наблюдают и комментируют.
Ситуация: Раисе Работягиной второй месяц
задерживают зарплату.
После окончания ролевых игр, обсудить, как вели себя
клиенты? Нужно ли с такой проблемой обращаться за помощью? Куда? К какой
отрасли права относится проблема? Куда можно обратиться с такой проблемой в
нашем городе?
- Подведение итогов.
Обратите внимание что от правильно поставленного вопроса во
многом зависит точность консультации. Грамотный юрист не станет отвечать на
вопросы: Что мне делать? Как мне быть? Не поинтересовавшись перед этим: «А что
вы хотите, в чем ваш интерес?»
Обратите внимание что чаще всего мы имеем возможность
обратиться за консультацией одновременно в несколько разных мест.
Рефлексия: попросить учащихся вспомнить, что мы вместе
делали на этом занятии, какие методы использовали.
Урок по обществознанию для учащихся 10 класса с
применением интерактивного метода – проблемной дискуссии, с обсуждением в виде
«техники аквариума».
Тема: Иерархия ценностей.
Цель урока: а)закрепление изученного материала
б)развитие мышления и коммуникативных
навыков учащихся
Ход урока:
1.Краткое проблемное изложение учителем раскрывающее
постановку проблемы. Актуализация имеющихся у учащихся сведений по данной теме,
создание интереса к проблеме и благоприятного психологического климата.
Давайте поговорим о том, что называется ценностью. Человек
сам определяет, что для него свято, дорого, имеет смысл. Но многие абсолюты у
людей одинаковы, тождественны. Вот эту незыблемую жизненную ориентацию и
называют ценностью, под ней подразумевается то. Что свято и дорого для конкретного
человека…
2.Деление класса на группы (произвольно). Каждая группа
получает задание:
На основе имеющихся у вас знаний составить иерархию
ценностей и аргументировано представить свою позицию.
А) первобытного человека
Б) античного
В) средневекового
Г) человека нового времени
Д) современного человека.
На подготовку группам отводится 3-5 минут, Затем один
представитель от каждой группы изложит идеи выработанные совместно 2-3 минуты.
После завершения работы группы учитель предлагает
перейти к общему обсуждению, где позицию группы представляет один человек.
3. Дискуссия.
Цели дискуссии: целенаправленный, упорядоченный
обмен идеями, суждениями, мнениями в классе не столько ради поиска
единственной истины, сколько множественных истин, предстающих как ряд
обосновываемых точек зрения, позиций. Обмен информацией, поощрение разных
подходов к решению проблемы, сосуществование различных, несовпадающих мнений и
предложений, возможность критиковать любое из высказ0ываемых мнений, побуждение
к поиску группового соглашения в виде общего мнения или решения.
А) выступление представителей всех групп поочередно
Б) Переход к общеклассной дискуссии по обсуждению
предложенных проектов иерархий ценностей.
4. Подведение итогов:
А) краткое обобщение сделанное
учителем
Б) анализ дискуссии
- выполнила ли групповая
дискуссия намеченные задачи?
- отклонялись ли мы от темы
- все ли принимали участие в
обсуждении.
Интегрированное семинарское занятие
по курсам «История России» и «Всеобщая история» для 11 класса.
«Мир
на грани ядерной войны»
Цели занятия:
1) Познакомить учащихся с
важнейшими событиями в мире, с их различными оценками.
2) Подвести учащихся к формированию
самостоятельных выводов о характере отношений ведущих держав – СССР и США, о
сущности процессов, происходящих в «третьем мире», о причинах и последствиях
крупнейших конфликтов и кризисов 60-х гг. ХХ века.
3) Развивать умения учащихся
самостоятельно подбирать информацию в соответствии с поставленной задачей,
логически выстраивать аргументацию собственной позиции, вести спор и терпеливо
выслушивать противоположное мнение, находить компромиссное решение проблемы.
За несколько дней учащиеся
получают опережающее задание: Изучить соответствующий материал в учебниках,
определить наиболее приоритетные вопросы и объяснить название семинара.
Ход занятия.
1) вводная часть урока – постановка проблемы учителем.
(Акцентирование на 3-х главных вопросах, ответы на которые должны быть получены
в результате семинарского занятия)
Вопросы вынесены на доске:
- Выбор внешнеполитической
доктрины СССР.
-Ответственность руководителей
стран за международную ситуацию.
-Степень вины и «заслуг» в
развязывании и погашении конфликтов.
2) Дискуссия по вопросам для
обсуждения предложенных учителем:
А) Берлинский и Карибский
кризисы 1961,1962гг.
- Как вы понимаете высказывание:
«Берлин витрина Запада в сердце ГДР»?
- Установите причины Берлинского
кризиса и возведенгие стены вокруг Зап.Берлина 13 августа 1961г. Кто прав в
оценке этого события: это акт агрессии, или защита от посягательств
капитализма?
- Дайте оценку свидетельства
бывшего премьер министра Баварии, председателя ХСС, министра обороны и финансов
ФРГ в 50-60- гг. Франца Йозефа Штрауса. (он привел неизвестные факты, которые
показывают, что во время Берлинского кризиса мир был на волоске от ядерной
войны.)
- Как вы понимаете бытовавшее в
1960-х гг. выражение: «Кубинский кризис это Берлин на изнанку»?
- Какое название кризиса 1962г.
Вы считаете наиболее приемлемым: октябрьский, ракетный, кубинский? Почему? На
кого вы возлагаете ответственность за его возникновение: СССР, США, обе
стороны?
-Какие цели преследовали обе
стороны на Кубе? Объясните выражения: «баланс сил», «политика новых рубежей»,
«гибкое реагирование».
-Что вы могли бы предложить
американскому президенту и советскому руководству что бы выйти из конфликта?
-Как вы полагаете, почему,
доставив свои первые ракеты на Кубу, СССР не сделал об этом официального
заявления, более того, он отрицал этот факт на Ген.Ассамблеи ООН?
- Как вы оцениваете выход из
кризиса для обеих сторон – как победу или поражение? Или, может, это победа для
обеих сторон, или общее поражение? Как кризис отразился на внутреннем
положении СССР и США
Б)Диалог: СССР – Америка. Мирное
сосуществование?
-Какие события и мероприятия
способствовали процессу разрядки напряженности, начавшемуся после Кубинского
кризиса, а какие его тормозили?
- раскройте понятия: «мирное
сосуществование, ядерная зима, массированный отпор, разрядка, равновесие
террора, стратегический паритет, космическая гонка». Можно ли назвать этот
период оттепелью в международных отношениях?
В) Восток и мировая политика.
- Рассмотрите схему
«трехсторонняя дипломатия» и подумайте о причинах разногласий СССР и Китая.
Мирное сосуществование США Противостояние
/ \
СССР -------Разрыв------ Китай
- Как относились к Вьетнамской войне:
в США; в СССР; в странах Западной Европы.
-Считаете ли вы, что война во Вьетнаме – это результат
противостояния СССР и США и возникновение биполярного мира?
- Изложите позиции различных сторон в «шестидневной войне»
между Израилем и арабскими странами.
- Обсудите политику Западной Европы и США в отношении стран
третьего мира. Можно ли ее оценить однозначно?
Г) «Интернациональная акция» (1968гг)
- Как вы полагаете, почему русские, войдя в Прагу, увидели
среди лозунгов такой: «США – во Вьетнаме, СССР – в Чехословакии» Разве было
что-то общее?
-В чем состояла суть «пражской весны»?
- Почему 1968г. Считают завершающей вехой послевоенного
периода?
- Какой смысл скрыт в словах Брежнева «Мы вас не отпустим»,
которые он бросил руководителю Чехословакии?
Заключительная часть
занятия.
Учитель возвращает учащихся к проблемным вопросам
озвученных вначале урока, с краткими обобщающими выводами.
4.Домашнее задание:
Учащимся предлагается написать заметку
на любую международную тему (из числа разбираемых на семинаре) от лица
корреспондента:
- советской газеты 1960-х
- американской газеты 1960-х
- западноевропейской газеты.
Оформление доски:
Проблемные вопросы:
1)
Выбор
внешнеполитической доктрины СССР?
2)
Ответственность
руководителей стран за международную ситуацию?
3)
Степень вины
и «заслуг» в развязывании и погашении конфликтов?
Темы
для дискуссионного обсуждения:
1.
Берлинский и
Карибский кризисы?
2.
Диалог: СССР
– Америка. Мирное сосуществование?
3.
Восток и
мировая политика
4.
Интернациональная
акция (1968г.)
Политическая
карта мира.
Альтернативы
общественного развития России в начале ХХ в. Урок для 11-го класса
Ивлиева Наталья Юрьевна,
учитель
Статья
отнесена к разделу: Преподавание
истории
Тип
урока:
повторительно-обобщающий.
Время
урока:
2 учебных часа.
Цель: обобщить ранее
полученные знания, определив альтернативы общественного развития России в
начале XX в., и в ходе дискуссии выяснить причины их победы или поражения.
Задачи:
- Образовательные:
формирование представления о многовариантности исторического развития;
понимание причин краха различных альтернатив общественного развития в 1917
г.; выяснение причин победы леворадикальной альтернативы.
- Развивающие:
продолжить формирование умений правильно вести дискуссию; аргументировать
свою точку зрения; анализировать документы; анализировать
причинно-следственные связи.
- Воспитательные:
продолжить формирование уважительного отношения к чужому мнению, навыков
работы в коллективе; продолжить формировать умение давать собственную
оценку историческим событиям; продолжить воспитывать уважительное
отношение к историческому прошлому своей страны и ее политическим
деятелям.
В
начале изучения темы класс был разбит на 4 группы (см.
приложение 2) в соответствии с альтернативами общественного развития, и
каждая группа получила задание разработать ученические презентации,
характеризующие определенную альтернативу. Трое учащихся группы получили задание подготовить и
провести социологический опрос одноклассников и их родителей по следующим
вопросам:
- Считаете
ли Вы февральскую революцию 1917 года закономерным итогом развития России;
- Была
ли закономерна Октябрьская революция 1917
г.;
- Какой
путь, революционный или эволюционный, кажется Вам более предпочтительным.
Результаты опроса также были
представлены в виде небольшой ученической презентации.
Данная
форма работы кажется мне наиболее предпочтительной при работе с учащимися
старших классов, поскольку позволяет привлечь многих учащихся к поиску
разнообразной информации и подготовке ученических презентаций, позволяет
учащимся приобретать навыки работы в коллективе и применять на практике
полученные на уроках информатики знания и умения.
Эпиграф
урока:
Важнейший урок всех революций: они
приходят тогда, когда общество утрачивает надежду на эволюцию.
А.Д.Степанский.
Проблемное
задание на урок:
Была
ли альтернатива Октябрю 1917 г.?
Вопросы
для фронтального опроса:
- Причины
Февральской революции;
- Была
ли Февральская революция неизбежной?;
- Какие
задачи должна была решить Февральская революция?;
- Какие
задачи она решила, а какие остались нерешенными?;
- В
чем своеобразие Февральской революции?;
- На
какие этапы можно разделить период межреволюционного развития России (с
февраля по октябрь 1917 г.)?.
Вывод
после фронтального опроса:
Россия
в начале XX в. находилась в состоянии глубокого общенационального кризиса, из
которого можно было выйти либо путем реформ, либо в результате революционной
смены модели общественного развития. Нежелание царского правительства проводить
необходимые реформы подтолкнули нашу страну на путь революционных
преобразований.
Революция,
совершившаяся в Феврале 1917 г., была неизбежной и вызвана следующими
причинами:
- политический
кризис, выражавшийся в том, что у власти находилось самодержавие, не
имевшее опоры в обществе и отказывающееся проводить реформы;
- глубокий
экономический кризис, поразивший все отрасли экономики, в основе которого
лежали незавершенная индустриализация и нерешенный аграрный вопрос;
- значительный
рост социальных противоречий в российском обществе;
- длительная
и неудачная война, обострившая все противоречия в российском обществе и
значительно приблизившая революцию.
Февральская
революция должна была решить важнейшие вопросы:
- кому
будет принадлежать власть;
- кто
будет распоряжаться землей;
- как
долго будет продолжаться война и многие другие.
В 1917
г. в России сложилась ситуация, когда сразу несколько политических сил
предложили свой вариант вывода страны из кризиса.
Выступления
групп, представляющих различные альтернативы развития России в 1917
г. В ходе выступления остальные учащиеся заполняют сравнительную таблицу.
Вариант заполнения представлен ниже.
Таблица: Альтернативы общественного
развития России в начале XX в.
|
|
Временное правительство
|
Петросовет
|
Ген. Л.Г. Корнилов
|
Большевики
|
|
Вопрос
о власти
|
Отложен
до Учредительного собрания; конституционная монархия или республика.
|
Поддержка
Временного правительства до созыва Учредительного собрания; республика.
|
Военная
диктатура
|
Республика
Советов рабочих, солдатских, крестьянских и батрацких депутатов.
|
|
Вопрос
о земле
|
Отложен
до созыва Учредительного собрания; предусматривалась частичная конфискация
помещичьих земель за плату и передача их крестьянам за выкуп.
|
Отложен
до созыва Учредительного собрания; предусматривалась конфискация всех
помещичьих земель и передача их крестьянам по трудовой норме.
|
Отложен
до созыва Учредительного собрания
|
Конфискация
всех помещичьих земель и передача их крестьянам.
|
|
Вопрос
о мире.
|
Война
до победного конца. Получение Черноморских проливов и ряда земель
|
Оборона
Отечества, демократический мир без аннексий и контрибуций
|
Война
до победного конца.
|
Мир
любой ценой.
|
Общий
вывод по уроку:
Февральская
революция открыла путь для демократического развития России. Но нежелание и
неспособность Временного правительства решать насущные проблемы привели к
дальнейшему углублению социальных противоречий в обществе. Демократия
переродилась в военную диктатуру, на смену которой шли еще более жесткие
тоталитарные режимы, диктатуры радикальных сил ― правой или левой. Но крайне правая диктатура
ассоциировалась у народа с возвращением самодержавия и всех старых порядков.
Именно поэтому попытка захватить власть генералом Корниловым встретила столь
резкий отпор со стороны всех демократических сил и потерпела поражение.
Антинародная
по сути политика Временного правительства, корниловский мятеж и углубление
экономического кризиса способствовали усилению леворадикального лагеря, широкие
народные массы вынужденно поддержали большевиков как единственную силу, реально
действующую в условиях общего бездействия и анархии. Эти факторы, а также
понятные и актуальные лозунги, гибкая политика обеспечили большевикам
достаточно легкую и закономерную победу в октябре 1917 года.
Альтернатива
октябрю 1917 г. была, но в силу ряда объективных и субъективных причин она не
была реализована.
Приложение
1 (Памятка - алгоритм выступления.)
Приложение
2
Раздаточный
материал
Группа,
представляющая Временное правительство
ДЕКЛАРАЦИЯ
ВРЕМЕННОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА.
В своей
настоящей деятельности кабинет будет руководствоваться следующими основаниями:
1)
Полная и немедленная амнистия по всем делам,
политическим и религиозным, в том числе: террористическим покушениям, военным
восстаниям и аграрным преступлениям и т.д.
2)
Свобода слова, печати, союзов, собраний и стачек с
распространением политических свобод на военнослужащих в пределах, допускаемых
военно-техническими условиями.
3)
Отмена всех сословных, вероисповедальных и
национальных ограничений.
4)
Немедленная подготовка к созыву на началах
всеобщего, равного, тайного и прямого голосования Учредительного собрания,
которое установит форму правления и конституцию страны.
5)
Замена полиции народной милицией с выборным
начальством, подчиненным органам местного самоуправления.
6)
Выборы в органы местного самоуправления на основе
всеобщего, прямого, равного и тайного голосования.
7)
Неразоружение и невывод из Петрограда воинских
частей, принимавших участие в революционном движении.
8)
При сохранении строгой военной дисциплины в строю и
при несении военной службы ― устранение для солдат всех ограничений в
пользовании общественными правами, предоставленными всем остальным гражданам.
ПОСТАНОВЛЕНИЕ ВРЕМЕННОГО
ПРАВИТЕЛЬСТВА
ОТ 19
МАРТА 1917 Г.
…Первейшим из первых…является земельный вопрос, решение которого
составляет самую серьезную социально-экномическую задачу переживаемого ныне
исторического момента. Заветная мечта многих поколений всего земледельческого
населения страны ― земельная реформа ― составляет основное требование программ
всех демократических партий. Она, несомненно, станет на очередь в предстоящем
Учредительном собрании… Земельный вопрос не может быть приведен в жизнь путем
какого-либо захвата. Насилие и грабежи ― самое дурное и самое опасное средство
в области экономических отношений.
ДЕКЛАРАЦИЯ ВРЕМЕННОГО ПРАВИТЕЛЬСТВА
ОТ 27
МАРТА 1917 Г.
…Оборона во что бы то ни стало нашего собственного родного достояния и
избавление страны от вторгнувшегося в наши пределы врага.
Группа, представляющая Петросовет
Власть, идущая на смену царизму, должна быть
только буржуазной. Трепова и Распутина должны и могут сменить только заправилы
думского «Прогрессивного блока». Иначе переворот не удастся и революция
погибнет.
Суханов Н.Н. «Записки о революции».
…Мы, меньшевики, не хотим какого-нибудь кризиса, мы готовы со всей
энергией до последней крови защищать это Временное правительство, дать
возможность всей демократии сплотиться вокруг него…
Из речи Ф. Дана 24 октября 1917 года на
заседании Совета Российской Республики.
Но разве вы, господа эсеры и меньшевики, не
имели 8 месяцев для вашего опыта? Разве с февраля до декабря 1917
г. вы не были у власти вместе с Керенским, когда вам помогали все кадеты, вся
Антанта, все самые богатые страны мира? Тогда вашей программой было
преобразование без гражданской войны. Нашелся ли бы на свете хоть один дурак,
который пошел бы на революцию, если бы вы действительно начали социальную
реформу? Почему же вы этого не сделали? Потому что ваша программа была пустой
программой, была вздорным мечтанием.
В.И.Ленин.
…Соглашательский исполком Петроградского Совета, исходя из своей
неверной оценки движущих сил и перспектив буржуазно-демократической революции,
не мог дать верного анализа существующего в стране положения и потому прикрылся
выработанной им «программой» вхождения в коалиционное правительство. В основу
ее были положены четыре пункта: 1) активная работа в пользу мира…; 2)
регулирование промышленности и финансовые реформы; 3) подготовительные меры к
решению аграрного и рабочего вопроса и 4) ускорение созыва Учредительного
собрания.
Ненароков А.П. Великий Октябрь: краткая
история, документы, фотографии.
…Меньшевик М.И. Либер, оправдывая вхождение
меньшевиков и эсеров в состав Временного правительства, выступал против
перехода власти в руки Советов и заявлял, что ближайшими задачами правительства
должны быть укрепление власти, борьба с «анархией», повышение боеспособности
армии и т.д….
Все выступавшие… ораторы из соглашательских
партий, прежде всего Керенский, Чернов, Скобелев и др., …считали революцию
законченной, и ни о каком развитии ее и речи, по их мнению, быть не могло.
Ненароков А.П. Великий Октябрь: краткая
история, документы, фотографии.
Группа, представляющая большевиков.
Ленин В.И. «О задачах пролетариата в данной
революции»
3. Никакой поддержки Временному правительству,
разъяснение полной лживости всех его обещаний…
4. …Разъяснение массам, что Совет рабочих
депутатов есть единственно возможная форма революционного правительства…
5. Не парламентская республика ― возвращение к
ней от Совета рабочих депутатов было бы шагом назад, ― а республика Советов
рабочих, батрацких и крестьянских депутатов по всей стране, снизу доверху.
6. В аграрной программе перенесение центра
тяжести на Совет батрацких депутатов. Конфискация всех помещичьих земель.
Национализация всех земель в стране, распоряжение землею местными Советами
батрацких и крестьянских депутатов…
7. Слияние немедленное всех банков страны в
один общенациональный банк и введение контроля над ним со стороны С.Р.Д.
8. Не «введение» социализма, как наша
непосредственная задача, а переход тотчас лишь к контролю со стороны С.Р.Д. за
общественным производством и распределением продуктов.
Но разве вы, господа эсеры и меньшевики, не
имели 8 месяцев для вашего опыта? Разве с февраля до декабря 1917
г. вы не были у власти вместе с Керенским, когда вам помогали все кадеты, вся
Антанта, все самые богатые страны мира? Тогда вашей программой было
преобразование без гражданской войны. Нашелся ли бы на свете хоть один дурак,
который пошел бы на революцию, если бы вы действительно начали социальную
реформу? Почему же вы этого не сделали? Потому что ваша программа была пустой
программой, была вздорным мечтанием.
В.И.Ленин.
В условиях организационного вакуума осени 1917
года, когда государственная власть уступила место соцветию комитетов, советов и
совещаний, оспаривающих друг у друга крохи власти и законности, было достаточно
энергичных действий одной группы, пусть даже малочисленной, но организованной и
решительной, чтобы авторитет ее немедленно вырос до размеров, несопоставимых с
ее реальной силой… Власть перешла от общества к государству, а в государстве к
партии большевиков.
Н.Верт. История Советского государства.
1900-1917
Группа, представляющая деятельность Корнилова Л.Г.
…По моему глубокому убеждению, только сильная
твердая власть, не колеблющаяся ни перед какой ответственностью и
олицетворяемая диктатурой единоличной или коллективной, в зависимости от
дальнейшего хода событий, может спасти страну от гибели…
Из телеграммы Л.Г.Корнилова в Военное
министерство.
Русские люди, великая Родина наша умирает!
Близок час кончины!…Я, генерал Корнилов, заявляю, что Временное правительство
под давлением большевистского большинства советов, действует в полном согласии
с планами германского генерального штаба и одновременно предстоящей высадкой
вражеских сил на Рижском побережье убивает армию и потрясает страну внутри.
Тяжелое сознание неминуемой гибели страны повелевает мне в эти грозные минуты
призвать всех русских людей к спасению нашей умирающей Родины…Я, генерал Корнилов,
сын казака-крестьянина, заявляю всем и каждому, что лично мне ничего не надо,
кроме сохранения великой России, и клянусь довести народ путем победы над
врагом до Учредительного собрания... Русский народ, в твоих руках жизнь твоей
Родины.
Из воззвания Л.Г.Корнилова.
Историческое значение восстания Корнилова
состоит именно в том, что оно с чрезвычайной силой открыло массам народа глаза
на ту истину, которая была прикрыта …соглашательской фразой эсеров и
меньшевиков, именно: помещики и буржуазия, с партией кадетов во главе, и
стоящие на их стороне офицеры и генералы сорганизовались, они готовы совершить
и совершают самые неслыханные преступления, отдать Ригу (а затем и Петроград)
немцам, открыть им фронт, отдать под расстрел большевистские полки, начать
мятеж…― все это ради того, чтобы захватить власть в руки буржуазии, чтобы
укрепить власть помещиков в деревне, чтобы залить страну кровью рабочих и
крестьян.
В.И.Ленин. Оценка выступления Корнилова.
Приложение
1
ПАМЯТКА-АЛГОРИТМ
ВЫСТУПЛЕНИЯ.
1.
Представьте Вашу программу
выхода из кризиса, в котором находилась Россия в 1917г. по следующим пунктам:
― решение вопроса о власти;
― решение вопроса о земле;
― решение вопроса о прекращении войны.
2.
Определите, менялась ли
Ваша программа, и если менялась, то объясните, почему.
3.
Объясните, сумели ли Вы
реализовать свою программу и почему.
4.
Проанализируйте
альтернативную ситуацию и аргументируйте свой выбор.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ
СИТУАЦИЯ:
Временное правительство:
попытка вывода страны из кризиса или вынужденное бездействие.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ
СИТУАЦИЯ:
Деятельность Петроградского Совета: попытка сохранить революционный процесс в
буржуазно-демократических рамках или нежелание брать на себя ответственность.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ
СИТУАЦИЯ:
Мятеж Корнилова:
наведение порядка в стране с целью дальнейшего развития по пути демократии в
рамках законности или установление военной диктатуры.
АЛЬТЕРНАТИВНАЯ
СИТУАЦИЯ:
Партия большевиков:
политическая оппозиция существующему правительству или партия, стремящаяся
придти к власти любым путем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.