Конспект урока окружающего мира по теме: "Человек. Отличие человека от других живых существ"

Приложение 3

Конспект уроков окружающего мира в 3 классе по окружающему миру (УМК "Школа России")

Тема урока:"Человек. Отличие человека от других живых существ".

Тип урока: урок открытия нового знания

Дидактическая цель: создать условия для осознания и осмысления обучающимися новой информации (отличие человека от животных)

Метапредметные:

Познавательные УУД:

Познавательные:

– умение осознанно и произвольно строить речевые высказывания.

Коммуникативные:

– умение слушать и вступать в диалог.

Регулятивные:

– волевая саморегуляция как способность к волевому усилию.

Логические:

– построение логической цепочки рассуждений при выполнении заданий;

Предметные УУД:

– учащиеся познакомятся с разнообразием природы; научатся классифицировать объекты природы, устанавливать связи между живой и неживой природой сознают ценность природы для людей; научатся договариваться и приходить к общему решению.

Личностные УУД:

– формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально оцениваемой деятельности. Развитие готовности к сотрудничеству и дружбе..

Задачи:

 – формируем умение сравнивать и различать объекты живой и неживой природы;

 – объясняем отличие человека от других объектов живой и неживой природы

 – воспитываем бережное отношение людей к живым организмам;

 – формируем умение работать в парах, группе, слушать и понимать речь других, совместно договариваться о правилах поведения и общения.

– воспитывать самоуважение, стремление к самопознанию и саморазвитию

– развиваем речь (оформлять свои мысли в устной форме), мышление (устанавливать аналогии; обобщать и классифицировать по признакам);

– развиваем умение ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного; добывать новые знания, находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке.

Ход урока.

I. Самоопределение к учебной деятельности (мотивация)

- Приветствие учащихся.

Прозвенел звонок, начинается урок. Я улыбнулась вам, вы улыбнётесь друг другу и подумайте как хорошо, что мы сегодня вместе. Мы спокойны, добры, ласковы и приветливы. Мы все здоровы. Глубоко вдохните и выдохните. Выдохните вчерашнюю обиду, злость, беспокойство. Забудьте о них. Вдохните в себя свежесть зимнего дня, тепло солнечных лучей.

Я желаю вам хорошего настроения и бережного отношения друг к другу.

-Начать наш урок я хотела бы словами: «Если человек не получил за день никаких знаний, то его день прошел зря.»

 -Как вы думаете, почему?

2. Актуализация знаний и фиксация затруднения в деятельности.

- Прочитайте толкование понятия из толкового словаря С.И.Ожегова и определите кому будет посвящена тема нашего сегодняшнего урока.

«Это живое существо, обладающее даром мышления и речи, способностью создавать орудия и пользоваться ими в процессе труда.» (Слайд 1)

III.Постановка учебной задачи.

- Человек – это часть живой природы, вы уже многое знаете о нем. Расскажите, что вам известно (строение его тела, умение воспринимать и запоминать, бегать, прыгать.)

-Скажите, а у кого есть еще такие похожие признаки? (животных)  (Слайд 2)

Как вы считаете, человек отличается от животных? Докажите.

Эксперт №1 (У нас на уроке присутствуют эксперты. Они, готовясь к уроку, прочитали много литературы, провели время за компьютером, узнали много нового и интересного)

-Что отличает людей от животных? Великие мыслители пришли к выводу: самый важный признак заключается в том, что он существо общественное и разумное. Благодаря этому люди создали особый мир – современные постройки, научные центры, города, дороги, фабрики, заводы, проложили путь в космические дали. Ни одно животное не способно создать чертёж, рисунок, проект. Среди животных тоже немало сообразительных, например, дельфины, собаки и др., но только человек обладает постоянным разумом и способностью решать сложные умственные задачи.

 (Слайд 3)

Над этим вопросом люди задумывались очень давно.

Древнегреческий философ Платон отвечал на этот вопрос так :

« Человек – это двуногое животное без перьев».

 Но проходило время и через две тысячи лет известный французский физик и математик Б. Паскаль возразил Платону:

«Человек без ног все же остается человеком, а петух без перьев человеком не становится».

- Ребята, давайте из всего сказанного сформулируем тему нашего урока? (Ответы учащихся.(Чем человек отличается от животного?)

Какую цель перед собой поставим?( объяснить отличие человека от животных) (Слайд 4)

IV. Построение проекта выхода из затруднения.

-Сейчас вы проведете исследование и выясните, какие признаки отличают человека от животных. Для этого поработайте в группах:

 1 группа будет находить умения, присущие только человеку.

 2 группа - умения, присущие животным. В работе можете пользоваться статьей из учебника на с.91-92.

Карточка «Оцени себя» (зелёный- справился, жёлтый -есть затруднения, красный- ошибся)

Работа в группах: распределите карточки с умениями на две доски.

-Посмотрите на доску и сравните результат. Какой можно сделать вывод? (Человек-разумное, общественное существо, умеющее говорить, решать сложные умственные задачи). (Слайд 5)

Оцените себя.

Физминутка (аэробика) Слайд 6

V. Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи

 - Сейчас, вашему вниманию предлагается фрагмент м/ф. (учащимся демонстрируется отрывок из м/фильма «Маугли», где он ходит на двух ногах, разговаривает) (Слайд 7)

- Фрагмент какого мультфильма вы смотрели?

-Все вы, наверное, помните историю Маугли, которую написал английский писатель Редьярд Киплинг. Писатель долго жил в Индии. От местных жителей он слышал много преданий и среди них легенду о мальчике, воспитанном в волчьей стае. Она и легла в основу его сказки «Маугли».

Мы знакомимся с маленьким мальчиком, когда он бесстрашно входит в волчье логово и вместе с волчатами начинает сосать молоко их матери - грозной волчицы Ракши. Так он становится приемным сыном волчицы.

Отец Волк учит Маугли ремеслу охотника. Медведь Балу втолковывает ему законы джунглей.

- А что Маугли умеет делать так же, как и люди?

Ответ: «Маугли в сказке ведёт себя как человек» (Он существо прямоходящее. При таком способе передвижения освобождены руки, и человек может держать предметы и производить разную работу. Человек Маугли и дикие животные жили по одним справедливым законам джунглей, но даже в этой среде человек оказывается могущественнее всех в джунглях: он царь вселенной.)

Слово экспертам №2 (подготовленные дети)

-Каждый родившийся ребенок становится человеком только в обществе. Детеныши животных от рождения имеют инстинкты, которые помогают им ориентироваться в том, что можно и чего нельзя есть, на кого можно нападать, а кого следует опасаться. Дитя человеческое после рождения - самое неприспособленное к жизни из всех существ. И человек из него вырастает только в семье, в обществе, где его учат жить, дают ему знания об окружающем мире, умение трудиться.

-Мог ли мальчик научиться говорить, писать, читать в этих условиях?

Ответ детей: Конечно, нет. Он ведь впитывал ту «науку», которой его обуча­ли окружающие его звери: мальчик-волк начинает понимать язык птиц и змей, значение каждого шороха в траве, каждого движения в листве. Он учится лазать по деревьям, как пантера, плавать, как рыба, и прыгать по ветвям, как обезьяна.

-Почему вы не владеете этими навыками? Почему умеете читать, писать, размышлять, гово­рить, в отличие от Маугли? А ведь каждый из вас такой же, как и Маугли, человек...(Ответы учащихся)

- Правильно, вы живете по другим законам, в другом обществе, которое воспитывает вас по-иному.

 Эксперт 4

Даже самое современное животное – человекообразная обезьяна не имеет столь высокоразвитого мозга. Попытки научить обезьяну мыслить подобно человеку путем многолетних занятий с ней не увенчалось успехом. Благодаря мышлению человек не просто приспосабливается к природным условиям, как животное, а преобразует мир. Он создает то, что природа не производит. Человек сначала подумает, представит себе, какой цели он хочет достичь, а затем будет трудиться, чтобы воплотить задуманное. Есть животные, которые тоже создают нечто новое: паук плетет из паутины сеть, пчела строит соты. Но этому их никто не учит, в них срабатывает врожденный инстинкт. (слайды)

Какой сделаем вывод.

Отличием человека от животного является способность мыслить.

Работа с учебником. (стр.103) Что значит мыслить?(ответ найдём в учебнике, прочитаем)

VI. Самостоятельная работа с проверкой по эталону.

-Работа в тетради. (стр 28)

Тест

(слайд )

 Оцените себя.

Как ты понимаешь эти стихотворные строки?

Когда наш предок палку взял,

Рукою лапа стала.

Чужую шкуру повязал,

 Клык сделал из металла…

И вот остался тигром тигр,

И слон слоном остался

 А человек, меняя мир,

Сам в мире изменялся

-Как вы понимаете данные строчки?

 - Скажите, может ли человек, выросший среди животных, прожить долгую жизнь не имея таких зубов, клыков и шерсти, как у зверей?

- Ребята, как вы думаете, в наше время можем мы встретить Маугли?

- На самом деле были случаи, когда совсем маленькие дети попадали к животным. Выросшие среди зверей, они не научились ходить на двух ногах, разговаривать, пользоваться различными предметами. Они не способны были мыслить, как люди, и, оказавшись среди людей, вели себя, как пойманные животные.

Сейчас ребята нам расскажут о случаях, произошедших в действительности. (Слайд )

 VII. Рефлексия

Работа в парах.

Чтобы подвести итог всему сказанному и ответить на вопрос обратимся к кластеру.

-У вас на партах лежит часть кластера, заполните её.

Вернёмся к высказыванию Ожегова. Что мы добавим к нему и почему.

(Только человек обладает целенаправленной творческой деятельностью, умеет мыслить)

Закончить урок я хочу словами великих людей и хочу чтобы вы запомнили их, потому что в жизни они вам очень пригодятся(Слайд15)

Знания не даются человеку от рождения. В течение всей жизни он познаёт мир.

Сегодня на уроке: (Слайд )

Я узнал …..

Я научился…

Мне понравилось ….

Я бы хотел ….

Новые знания мне пригодятся…..

Тема "Общество"

Тип урока – комбинированный.

Цель: сформировать представления у обучающихся об обществе, познакомить с его структурой.

Задачи:

– сформировать у обучающихся представления о семье как о части общества, о государстве ,о народностях.

–способствовать развитию познавательных интересов, развивать связную речь

– способствовать формированию чувства патриотизма, толерантности.

Предметные УУД:

Учащиеся научатся отличать человека от других живых существ, различать внешность человека и его внутренний мир; узнают о ступенях познания; научатся аргументировано отвечать, доказывать своё мнение.

Метапредметые:

Познавательные:

Подведение под понятие – распознавание объектов, выделение существенных признаков и их синтез. умение ориентироваться в своей системе знаний, осуществлять анализ объектов.

Коммуникативные:

Понимание возможности разных оснований для оценки одного и того же предмета. умение оформлять свою мысль в устной форме, уметь слышать и слушать.

Регулятивные:

Умение корректировать, вносить свои изменения в способ действия, в случае расхождения с эталоном.

-управление познавательной и учебной деятельности на основе поставленной цели.

Личностные:

Развитие готовности к сотрудничеству.

формирование чувства патриотизма, выработка собственной жизненной позиции в отношении мира и окружающих людей.

Оборудование: карточки с заданиями; политическая карта мира; листы бумаги с контуром человека (для трех команд).

Ход урока

I. Организационный момент

II. Актуализация знаний. Проверка домашнего задания

1. Индивидуальные задания

(Учитель раздает учащимся карточки с утверждениями.)

1) Что относится к природе? Подчеркни правильный ответ.

• Тетрадь, здание школы, самолет, автомобиль, дорога, стадион – это все природа.

• Растения и животные, человек, моря и пароходы, фабрики и за­воды – это все природа.

• Болото, камни, бактерии, грибы, растения, животные – это все природа.

Подчеркни зеленым карандашом объекты живой природы, синим – объекты неживой природы, красным – объекты, сде­ланные руками человека.

2) Что свойственно объектам живой природы? Подчеркни правильный ответ.

• Дышат, разговаривают, питаются, растут, развиваются, дают по­томство, умирают.

• Дышат, питаются, растут, развиваются, дают потомство, умирают.

• Дышат, питаются, растут, дают потомство, умирают.

3) Приведи примеры объектов живой и неживой природы.

2. Фронтальный опрос

– Назовите ступеньки познания, дайте их характеристику. (Ответ: Восприятие – способность обнаруживать, прини­мать, различать, усваивать явления внешнего мира, форми­ровать их образ. Память – способность сохранять и воспро­изводить в сознании прежние впечатления, опыт, знания. Мышление – способность сравнивать, классифицировать, делать выводы. Воображение – способность представить себе что-то мысленно.)

III. Самоопределение к деятельности

Сегодня на уроке мы будем говорить об обществе.

IV. Работа по теме урока

Беседа

Человек и общество

– Что такое общество?

Общество – это совокупность людей, объединенных общи­ми условиями жизни. Человек живет среди людей, в обществе. Будучи частью природы, он является и частью общества. Когда хотят сказать обо всех людях планеты Земля, то обычно говорят: человеческое общество или человечество.

Человечество – это команда одного большого корабля. Трудно представить себе эту команду. Гораздо проще представить малень­кую часть общества - свою семью. Семья - важная часть обще­ства, она объединяет самых близких друг другу людей.

– Расскажите, кто живет в вашей семье. Назовите самого старшего (молодого) члена вашей семьи.

– Откройте учебник на с. 18–19. Прочитайте текст.

– Что такое общество?

– Что такое человечество?

– Что такое семья?

– Что такое народ? Сколько разных народов насчитывают на Земле?

– Чем различаются представители народов на иллюстрации? (Цветом кожи и разрезом глаз, обычаями, религией и т. д.)

В одной стране может быть много народов, например в од­ной только России их 160. Сложно определить численность того или иного народа. Правильнее говорить о численности населе­ния страны. Например, численность населения Китая превысила 1 млрд, эта страна занимает первое место в мире по численности. Второе место занимает Индия. Россия на сегодняшний день за­нимает в этом списке восьмое место.

Государства

– Сколько всего государств на Земле?

– Какие государства вы сможете показать на политической карте мира? Назовите столицы этих государств.

(Учащиеся работают с политической картой мира.)

– Найдите их в своем атласе.

– Прочитайте текст на с. 20. Найдите общие признаки, кото­рые есть у каждого государства.

(Учитель записывает на доске.)

Государство: территория, границы, столица, государственный язык, Государственный флаг, Государственный герб, Государственный гимн, глава государства, законы, экономика, образование, наука, культура.

– Рассмотрите таблицу на с. 21. Работая в парах, найдите на политической карте каждое государство, определите, кто является главой этого государства.

 (Учитель помогает детям найти указанные государства на кар­те мира.)

– Рассмотрите на с. 21 резиденции глав государств. Назовите их особенности.

V. Физкультминутка

На зарядку, на зарядку,

На зарядку становись!

Начинаем бег на месте,

Финиш метров через двести.

Раз, два, раз, два! Раз, два, раз, два!

Хватит, хватит! Прибежали,

Потянулись, подышали.

VI. Закрепление изученного материала

Выполнение заданий в рабочей тетради

№ 1 (с. 7).

– Прочитайте и выполните задание.

– Какие слова вы подчеркнули красной линией? (Совместное хозяйство, жизнь под одной крышей, забота друг о друге.)

– Какие слова вы подчеркнули зеленой линией? (Националь­ный костюм, родной язык, национальные танцы.)

– Какие слова вы подчеркнули синей линией? (Столица, го­сударственные границы, государственный язык, территория.)

– Поднимите руку, кто все выполнил правильно.

№2 (с. 8).

– Используя политическую карту мира, приведите примеры народов и стран.

– Усложненное задание: напишите столицу, главу государства и материк, на котором находится эта страна.

(Учитель проверяет задание, оценивает его.)

VII. Рефлексия

– Разделитесь на три команды. Перед вами листок бумаги, на котором изображен контур человека. Мы не знаем, где живет этот человек, сколько ему лет, какой он на­циональности. Он просто человек. Напишите, какими качествами характера должен обладать человек, живущий на Земле.

– Прочитайте, какие качества вы написали.

– Почему все команды назвали одинаковые качества характе­ра? (Это общечеловеческие качества, они присущи всем людям на Земле, независимо от национальности.)

Итак, если люди будут обладать всеми этими качествами, то на Земле исчезнут войны, ссоры. Люди перестанут страдать, ненавидеть друг друга.

VIII. Подведение итогов урока

– Все ли вам было понятно?

– Какое задание было интересно выполнять?

– Что не получилось?

– Прочитайте вывод в учебнике на с. 22.

Домашнее задание

1. Учебник: прочитать текст на с. 18–23, ответить на вопросы раздела «Проверь себя» на с. 22.

2. Работая тетрадь: № 3 (с. 8).

3. Индивидуальное задание: № 4 (рабочая тетрадь, с. 8).

Дополнительный материал

Герб России

История герба началась в те времена, когда наши предки много вре­мени проводили в боях. Флаг помогал воинам определить, где свои вой­ска, а где вражеские. Но флаг был только один – у знаменосца. В разгар боя воинов, закованных в доспехи, различить было трудно. Как опреде­лить: свой это или чужой?

Чтобы не ошибиться, рыцари придумывали разные знаки отличия, плащи разных цветов, шлемы разной формы. Но главный опознаватель­ный знак наносили на щит. Щит большой, и рисунок на нем хорошо был виден издалека. Щит с таким рисунком стали называть гербом. Чаще всего рыцарь изображал на щите-гербе то животное, с которым сам себя сравнивал, на которое хотел быть похожим. Например, изображение льва говорило о том, что рыцарь считает себя сильным и храбрым, как лев. Рыцари очень дорожили своими гербами, передавали их своим детям, внукам. Гербом гордились и старались его не опозорить.

Простые люди селились поближе к рыцарскому замку в надежде, что его хозяин и его войско защитят их в случае нападения. Постепенно вырастал целый город. И герб рыцаря-хозяина становился не только его личным, но и общегородским. Над воротами города вывешивали щит с изображением герба. Любой путешественник, увидев герб над воротами, шал, что у города есть надежная защита и хозяин этого города, например, мудр как сова, или бесстрашен как волк, или хитер как лиса.

Уже давно нет рыцарей, современные воины не используют щиты. Но гербы остались. Свой герб есть у каждой страны, города, района. Если вы внимательно рассмотрите герб какого-нибудь города, то сможете узнать много интересного. Чаще всего он по-прежнему имеет вид щита. На нем изображено то, чем город славится, гордится, дорожит.

Золотой двуглавый орел – эмблема, или символ, России. Он изо­бражен на щите красного цвета. В правой лапе орел сжимает скипетр.

В его левой лапе – держава. Скипетр – это жезл, украшенный затейливой резьбой, золотом и драгоценными камнями. Держава представляет собой золотой шар с крестом наверху. Над головами орла мы видим короны. В давние времена короны, скипетр и держава служили знаками царской власти. Сегодня они напоминают нам об историческом прошлом нашей Родины и символизируют единство Российской Федерации и независи­мость ее от других государств. Необходимо обратить внимание на крылья орла. Они похожи на солнечные лучи, а сама золотая птица – на солнце.

На груди орла помещен красный щит с изображением всадника. Это святой Георгий Победоносец. Он на белом коне, за его плечами развева­ется синий плащ, в правой руке у него серебряное копье, которое помогло ему победить дракона. Ужасный черный змей – это символ зла. Он по­вержен героем. Верный конь воина топчет дракона копытами.

Герб России символизирует красоту и справедливость, победу добра над злом.

Георгий Победоносец почитался как герой и как святой покровитель воинов, защитников Отечества. Его часто изображают на иконах.

В давние времена дедушки и бабушки рассказывали своим внукам историю о Егории, царевне и змее, очень похожую на сказку:

«В некотором царстве-государстве случилось великое несчастье: на­пал на людей лютый змей-дракон. Поселился он в темной пещере на бе­регу моря. Огнем жег он землю, разрушал дома. Взмолились жители того царства-государства. Змей же потребовал, чтобы каждый день кормили его свежим мясом. Но чудовище было прожорливым, и скоро ни у кого не осталось ни овец, ни коров, ни коз. Змей велел каждый день приводить к нему человека на съедение. Бросили жребий, и выпало идти царской дочери. Привели ее на берег морской и оставили там. В это время проез­жал Егорий Храбрый на добром коне. Не мог он оставить царевну в беде, сразился со змеем и победил его».

Флаг России

Современный флаг и герб, несмотря на их древнее происхождение и долгую историю, были воссозданы недавно, около 10 лет назад. До этого наша страна Россия называлась Российской Советской Федеративной Социалистической Республикой (РСФСР). Она была одной из республик огромного государства – Союза Советских Социалистических Республик (СССР).

Когда в России правил царь Алексей Михайлович, прозванный Ти­шайшим, по его приказу в подмосковном селе Дединове, что на реке Оке, начали строить несколько кораблей. Главный и самый большой корабль гордо назвали «Орел». На борту разместили 22 пушки. Военный корабль был необходим для защиты торговых судов, плавающих по реке Волге и Каспийскому морю. А для военного корабля потребовался опо­знавательный знак – флаг. Бело-сине-красные флаги и вымпелы этой небольшой флотилии говорили о принадлежности ее к Российскому государству. Почему царь остановил свой выбор на сочетании белого, синего и красного цветов? Возможно, он использовал древний герб мо­сковских князей: белый цвет – святой Георгий Победоносец, синий –

развевающийся плащ всадника, красный – фон, цвет герба. Изображе­ние всадника, копьем поражающего черного дракона, означает победу справедливости, добра над злом.

И в те времена, и сейчас цвету придается особый смысл. Белый цвет означает мир, чистоту; синий – небо, верность, правду; красный – огонь, отвагу.

Православные христиане видели в расположении полос знамени строение мира. Вверху расположен божественный мир, белого небес­ного цвета, ниже – синий небосвод, а под ним – мир людей, красный.

Тема "Тела, частицы, вещества"

Цель: формирование представления о теле, веществе, частицах.

Задачи:

познакомить обучающихся с многообразием тел, веществ;

создавать условия для формирования навыка исследовательского поведения (познавательной активности учащихся)

развивать умение аргументировано защищать свою точку зрения, работать в паре; отрабатывать умение внимательно слушать и слышать собеседника.

Предметные:

Учащиеся научатся различать тела, вещества, частицы, описывать изученные вещества, доказывать предположения, делать выводы.

Метапредметные:

Познавательные:

Ориентация в своей системе знаний: в учебнике на развороте, в оглавлении, в словаре.

Коммуникативные: Понимание возможности различных позиций и точек зрения на какой-либо вопрос или предмет. Умение находить общее решение.

Регулятивные:

Умение корректировать, т.е. вносить изменения в способ действия, в случае расхождения с эталоном. Прогнозирование результата.

Личностные:

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении.

Оборудование: лабораторное химическое оборудование на столе учащихся - пронумерованные пробирки с ванилином, закрытые притёртой пробкой, крупинками кофе, раствором лимонной кислоты, содой, водой; пластилин, пластиковые палочки.

На столе учителя- кусочки хлеба и сыра дополнительно.

Ход урока:

Организационный момент.

Перед началом урока, у входа в класс, ребята встречают гостей хлебом – солью.

Учитель:

Сегодня, ребята, необычный урок, Мы все приглашены в волшебную лабораторию, кабинет физики, где хозяйка – добрая волшебница Евгения Васильевна. Дома у всех есть волшебница - мама. Мамина лаборатория - это кухня, где она экспериментирует и проводит разные опыты. Там происходит так много интересного и таинственного, что мы даже об этом не догадываемся. Тема урока: «На маминой кухне». И нам помогут разгадать эти тайны учитель физики Евгения Васильевна и учитель химии Елена Станиславовна.

Какие же тайны мы сегодня откроем?

Учитель физики:

Мы узнаем, откуда берутся в хлебе и сыре дырочки, как приготовить газированную воду, вкусные компоты и соления. Мы рассмотрим эти процессы с точки зрения физики и химии.

Учитель:

Ребята, посмотрите на стол Евгении Васильевны. Что вы там видите?

На столе кастрюли, сковородки, ножи, стаканы, тарелки, самовар, печь и т.д.

Как можно назвать эти предметы по-другому? Что такое тело?

Какие группы тел вы знаете? Приведите примеры.

Учитель физики:

Все предметы, что нас окружают, с физической точки зрения называются «физическими телами»,

Учитель:

Посмотрите ёще раз на эти предметы. Из чего сделаны кастрюли, ножи, тарелки, чашки, разделочная доска? Из чего состоят физические тела? (то из чего состоят тела, называется «веществами») Какие вы знаете вещества?

Учитель:

Ребята, у меня на столе и у Вас на партах находятся карточки со словами, обозначающими предметы и вещества. Расположите в один столбик слова - названия тел, в другой - слова, обозначающие вещества. После выполнения заданий проверка.

Двое работают у доски.

Учитель:

Физические тела состоят из веществ. А из чего состоят вещества? Что такое молекула?

Учитель физики:

Молекула - это мельчайшая частица вещества. Вещества состоят из молекул, между которыми есть промежутки. Размеры молекул малы. Их можно увидеть, только воспользовавшись электронным микроскопом. Кто знает великого русского ученого, который в своих трудах доказывал, что частицы бывают простые и сложные? Это Михаил Васильевич Ломоносов (1711-1765гг)

Учитель:

А молекулы из чего состоят? Попробуем ответить.

Учитель химии:

Молекулы состоят из «атомов». Атомов разного сорта больше, чем букв в алфавите, всего - 114. Их название и обозначение вы найдете в периодической системе Д.И. Менделеева (показывает таблицу)

Первым стоит в этой таблице атом водорода. Он обозначается буквой Н, под номером 8 - кислород, он обозначается буквой - О.

Далее идет выполнение практической работы.

Учитель:

Возьмите 2 шарика белого цвета - это атомы водорода и 2 шарика из красного цвета - это атомы кислорода.

Учитель химии:

Вещества бывают «простыми» и «сложными». Простые вещества состоят из атомов одного вида, сложные - из атомов разного вида. Соберем модели простых веществ: водород - Н2 (соединим два синих шарика-модель молекулы водорода); кислород - О2 (соединим два красных шарика – получим модель кислорода). Водород и кислород это газы. Это - простые вещества.

Как вы думаете, какими свойствами обладают газы?

Учитель химии:

Н2О - это сложное вещество. Это вода. Давайте сделаем модель молекулы воды. (соединим один красный шарик и два белых- получим модель молекулы воды). Соберем их в один сосуд – химическую тарелку.

У меня в сосуде вода. Она состоит из молекул, но они очень малы. Модели, которые мы собрали, помогают нам понять, из чего же состоит самая распространённая на земле жидкость - вода.

Учитель:

Я и туча, и туман,

И ручей, и океан,

И летаю, и бегу,

И стеклянной быть могу.

О чем идет речь?

Ученики: О воде.

Учитель:

Назовите три состояния воды.

Да, вода может быть и твердой – лед; и жидкой – при комнатной

температуре, и газообразной - это пар. Почему так?

Учитель физики:

Все, что вы перечислили, - это агрегатные состояния воды. Состояния воды зависят от того, как ведут себя молекулы. В твердом теле у каждой молекулы свое определённое место. Молекулы не могут перемещаться по веществу, а лишь совершают колебательные движения в узлах кристаллической решетки.

В жидкости молекулы «упакованы» плотно, но перемещаются по веществу. Поэтому их можно «переливать» из сосуда в сосуд.

Если жидкость нагревать до определенной температуры, она закипит и превратить в пар. Молекулы пара, обладая большой скоростью, разлетаются при малейшей возможности.

Физкультминутка

Учитель:

Я пузырюсь, я пыхчу.

Жить в квашне я не хочу.

Надоела мнё квашня,

Посадите в печь меня.

О чем идет речь?

Ученики: Это тесто.

Учитель:

Верно. Из него пекут хлеб. А откуда в хлебе появляются дырочки?

Учитель физики:

Способствует этому углекислый газ. Он образуется в тесте при брожении. Чем больше углекислого газа, тем больше дырочек в хлебе – тесто «вспухает», поднимается, « подходит», как говорят мамы. Потом в жаркой печи газ испаряется, а дырочки в душистом хлебе остаются.

Посмотрите на кусочки сыра, что у нас на столе. Углекислый газ сделал дырочки в нем, а теперь откройте бутылки с минеральной водой. Почему она шипит? Это выходит углекислый газ. В нашей лаборатории можно всё пробовать на вкус. Можете попить воды. Чувствуете, как пузырьки газа ударяют Вам в нос.

Учитель химии:

Вещества могут взаимодействовать между собой, образуя Другие вещества. Этот процесс называется - «химическая реакция»

Далее идет выполнение практической работы.

Каждый на своём столе готовит раствор лимонной кислоты и пищевой соды. Затем сливают растворы и наблюдают химическую реакцию.

Выделяется углекислый газ.

Учитель физики:

Но румяные мамины пирожки мы запиваем не раствором лимонной кислоты или соды, а сладким чаем или душистым кофе. Ребята, а вы знаете, благодаря какому явлению чай становится сладким, кофе чёрным?

Опыт с чаем: Это явление называется «диффузией». Между молекулами вещества есть промежутки, поэтому молекулы одного вещества могут проникать в промежутки между молекулами другого вещества. Как это происходит мы увидим, проделав следующий опыт.

Учитель:

Опыт: В пробирку помещены крупинки растворимого кофе. Капнем при помощи пипетки несколько капель воды на крупинки и понаблюдаем, какие изменения произойдут с ним. Что мы видим?

Ученики: Крупинки кофе растворяются, а вода окрашивается в коричневый цвет.

Учитель физики:

Это происходит потому, что молекулы кофе проникают между молекулами воды. Именно диффузию используют мамы при засолке огурцов, где соль растворяется с водой, и приготовлении компотов, где сахар растворяется с водой.

Явление диффузии стоит на страже нашего здоровья и нашей безопасности. Оказывается, природный газ, которым мы пользуемся на кухне, добавляют вещество с неприятным запахом. Если возникла утечка газа, то молекулы пахучего вещества, легко проникая между молекулами воздуха, быстро распространяются в помещении и люди ощущают запах «газа».

Учитель:

Опыт: Откройте пробирки, закрытые черными пробками и поднесите их к носу.

Что вы чувствуете? (Запах ванилина.)

Учитель физики:

Как дошел до вас запах? (Ученики: пытаются ответить.) Благодаря диффузии.

Да, именно благодаря явлению диффузии и ванилину мамины пирожки так вкусно пахнут и возбуждают наш аппетит.

Учитель:

Ребята наше сегодняшнее путешествие на мамину кухню подходит к концу. Мы узнали Много нового. Вспомним понятия, с которыми познакомились.

Учащиеся повторяют основные понятия:

Физическое тело, вещество, молекула, атом, агрегатное состояние , химическая реакция , диффузия.

Итог урока: Понравился урок?

Учитель: Вы славно потрудились и заслужили вознаграждение. Приглашаем вас на мамины пироги. Педагоги и учащиеся продолжают общение за чашкой чая.

Урок "Разнообразие веществ"

Тип урока: урок изучение нового материала.

Цели:

научить правильно употреблять понятие “вещество”;

познакомить с веществами, их свойствами;

создать условия для формирования навыка исследовательского поведения;

развивать умения аргументировано отстаивать свою точку зрения, работая в группах;

Задачи:

 научить сравнивать и классифицировать вещества по основным признакам, расширять кругозор учащихся.

воспитывать бережное отношение к продуктам питания, аккуратности в быту.

развивать умения работать со схемами и таблицами, наблюдательность, познавательный интерес, внимательность, память.

Познавательные УУД:

1) развиваем умения извлекать информацию из опытов, текстов, иллюстраций, схем;

2) выявлять сущность, особенности, практическое применение объектов;

3) на основе анализа объектов делать выводы;

4) обобщать и классифицировать по признакам;

5) делать выводы на основе обобщения знаний;

6) ориентироваться в своей системе знаний;

7) развиваем умения преобразовывать из одной формы в другую: представлять информацию в виде таблицы

Коммуникативные

УУД:

1)развиваем умение слушать и понимать других;

2) строить речевое высказывание в соответствии с поставленными задачами;

3) оформлять свои мысли в устной и письменной речи, используя термины и понятия;

4) умение работать в группе

Личностные результаты:

1) формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности;

2) оценивать свои поступки с определённой ситуацией

Регулятивные УУД:

1) совместно с учителем обнаруживать и формулировать учебную проблему;

2) прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

3) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом учебника;

4) развиваем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей;

5) осуществлять познавательную и личностную рефлексию

Ход урока

I. Актуализация знаний.

Тест по пройденному материалу.

- Рядом с верным ответом обвести знак “+”, с неправильным – знак “-”

- В процессе работы на уроке я проверю, как вы готовились дома. Презентация(Слайд 2)

II. Постановка учебной проблемы

- Прочитайте:

Сахар, луна, дерево, вода, железо, птица, крахмал, стакан

- Можно ли объединить всё, это? (Нельзя.)

- Почему?

- Давайте разделим на группы.

луна дерево птица стакан

сахар вода воздух крахмал

- Как вы назовёте первую группу? (Тела.)

- Как назовёте вторую группу? (Вещества.)

- Что знаете о веществах? (Учащиеся дают характеристику веществам: из них состоят тела;

они бывают жидкие, твёрдые и газообразные;

состоят из частиц)

- Чем похожи сахар и соль? Сахар и вода? (Вкусом, цветом, состоянием.)

- А откуда вы это узнали?

- Как вы думаете, можно ли что-нибудь ещё узнать о веществах?

- Какие ещё вещества существуют в природе? (на доске разместить этот вопрос)

- А если вещество вам не знакомо, что мы должны будем в этом случае делать? (Исследовать.)

- Как мы будем исследовать и что при этом узнаем? (Будем нюхать и узнаем запах;

будем осматривать и определим цвет;

будем щупать и определим состояние,

будем пробовать и определим вкус;

будем опускать в воду и узнаем: растворимо ли в воде)

III. Работа в группах

III. Исследовательская работа (Слайд 3)

- Проведём исследование в группах. Вам необходимо рассмотреть вещество и сделать выводы. Работаем по плану, заполняем таблицу. Затем каждая группа рассказывает о своих исследованиях.

План работы исследования вещества:

(карточка для 4-х групп из пяти)

1). Какого цвета?

2). Имеет ли запах?

3). Каково на ощупь?

4). Какого вкуса?

5). Отношение к воде. (Оно легче или тяжелее воды, растворимо в воде или нет.)

1-я группа: исследует поваренную соль. (Слайд 4)

- Послушайте сообщение о соли и узнайте, где встречается и содержится соль. Заполните таблицу.

Таблица 1

Вещество	Главные свойства	Где встречается, содержится	Дополнительные сведения

 (Слайд 5)

2-я группа: исследует сахар. (Слайд 6)

- Послушайте сообщение о сахаре. Заполните таблицу.

(Слайд 7)

Физминутка

- Вы будете хлопать в ладоши, если в продуктах или блюдах содержится соль, а прыгать – если сахар.

Мороженное, колбаса, жареная рыба, конфеты, печенье, суп, пастила, котлеты, мясной салат

3-я группа: исследует муку. (Слайд 8)

- Послушайте сообщение о муке. Заполните таблицу. Приложение 1,2,3

(Слайд 9)

4-я группа: исследует крахмал. (Слайд 10)

- Послушайте сообщение о крахмале. Заполните таблицу. Приложение 12,3.

(Слайд 11)

5-я группа: выполняет практическую работу.

План:

(карточка для этой группы)

1. Наберите в пипетку настойку йода.

2. Капните на продукты 2-3 капли.

Если настойка йода приобретёт сине-фиолетовый цвет, то в продукте содержится крахмал.

3. Заполните таблицу в “Рабочей тетради” А. А. Плешакова

- Колонку “Дополнительные сведения” заполните дома.

IV. Обобщение, закрепление пройденного

- Назовите вещества, которые вы исследовали.

- Но, в природе существует огромное количество веществ. Ещё об одном веществе вы узнаете из учебника на стр. 41 – 42 (до второго абзаца)

(ученики читают самостоятельно) (Слайд 12)

- О каком веществе вы прочитали? (О кислоте.)

- Назовите эти кислоты. (Лимонная кислота, яблочная кислота, щавелевая кислота, молочная кислота, уксусная кислота.) (Слайд 13)

- Что объединяет все кислоты? (Кислый вкус.)

- Почему со всеми кислотами надо быть очень осторожными?

(Очень едкие – разрушают кожу человека, одежду, древесину.)

- Откройте учебник на стр. 39 и прочитайте 1-й и 2-й абзацы. (Учащиеся читают)

- О каком новом понятии прочитали. (О химии.)

- Почему это понятие введено в тему. (Химия – наука, которая изучает вещества.)

(Слайд 14)

- Какие вещества существуют в природе? (Слайд 15) (Разнообразные вещества) (учитель показывает тему уроку на доске)

- Следовательно, этот урок может иметь две темы. Та, которая в учебнике; или наша тема, которая на доске. (Слайд 16)

V. Домашнее задание

Учебник: с. 39 – 43, на с. 43 – “Подумай! Проверь себя! Задания”. Тетрадь: с. 16, №2,3, закончить таблицу. (Слайд 17)

VI. Рефлексия

- Кто доволен сегодня своей работой? (уч-ся оценивают свою работу по “Листку настроения”)

Приложение 4.

- Я приготовила вам подарок за хорошую работу на уроке. Возьмите каждый аскорбиновую кислоту. А вот почему я дала вам этот подарок, вы ответите мне на следующем уроке. (Слайд 18)

Дополнительный материал к уроку

Соль.

 Соль необходима человеку для нормальной работы организма. Соль содержится во всех частях тела и необходима для построения скелета.

 По восточной легенде в глубокой древности человек уронил во время еды кусок мяса. Подняв его, он заметил, что мясо изменило вкус.

 Человеку это так понравилось, что он захватил с собой горсть земли; которая оказалась пропитана солью, и принёс её к своему племени.

В растворённом состоянии соль содержится в воде морей и океанов, в минеральных озёрах, соляных ручьях.

На Земле соль образует гигантские куполообразные глыбы, целые соляные горы, есть она и в недрах Земли, и на её поверхности.

Сахар.

 В древности,в Индии получали сладкий сироп из сахарного тростника.

Позже научились делать и твёрдый сахар.

 Из Индии сахарный тростник попал в другие жаркие страны, затем на Кубу и только потом в Россию. В то время он был очень дорогой. Во многих странах вместо него употребляли мёд, сладкий сок клёна, берёзы, липы.

 В России на сахарных заводахварят сахар из сахарной белой, но не красной свёклы.

Мука.

 Пшеница –это важная зерновая культура. Из неё получают пшеничную муку.

 Впервые хлеб появился на земле свыше пятнадцати тысяч лет назад.Долгое время люди употребляли в пищу зерна пшеницы, овса, ржи, ячменя в сыром виде. Затем научились растирать их между камнями, получая крупу, и варить её. Так появились первые жернова, первая мука, первый хлеб. Первый хлеб имел вид жидкой каши. Она и является прародительницей хлеба.Из муки изготавливают макаронные изделия, крахмал, спирт. Зерно пшеницы, отруби и солома служат кормом для животных.

Крахмал.

 Крахмал – это важнейшее вещество белого цвета, которое необходимо

для человека. Он содержится в пшенице, во ржи, в кукурузе, во многих фруктах

 и овощах.

 Как узнать, есть ли крахмал в продукте? Для этого нужно разбавленной

настойкой йода капнуть на продукт. Продукт, в котором содержится

крахмал, поменяет цвет на сине-фиолетовый.

 Крахмал используют для приготовления киселей, соусов, различных блюд.

Название вещества	Главные свойства	Где встречается, содержится	Дополнительные сведения
Поваренная  соль	Белый цвет, не имеет запаха, твёрдая, солёная, растворима в воде	В морской воде, в почве, в телах живых организмов

Название вещества	Главные свойства	Где встречается, содержится	Дополнительные сведения
Сахар	Белый, не имеет запаха, твёрдый, сладкий, в воде растворим.	В сахарном тростнике, в сахарной свёкле, во фруктах, в различных частях растений

Название вещества	Главные свойства	Где встречается, содержится	Дополнительные сведения
Мука	Белая, не имеет запаха, твёрдая, безвкусная, не растворима в воде.	В зёрнах, во многих овощах и фруктах.

Название вещества	Главные свойства	Где встречается, содержится	Дополнительные        сведения
Крахмал	Белый, не имеет запаха, твёрдый, безвкусный, не растворим.	В зёрнах, во многих овощах и фруктах.

Урок "Вода"

Цель: показать обусловленность свойств вещества его структурой.

Задачи:

сформировать представления учащихся о том, что вода – это вещество;

сформировать понятия «состояние вещества: твердое, жидкое, газообразное»;

сформировать представление о распространении воды на земле, ее участие в формировании рельефа земной поверхности, значении воды в жизнедеятельности живых организмов.

развивать наблюдательность, любознательность, память, логическое мышление;

развивать умение рассуждать и обосновывать свои суждения.

воспитывать любовь к природе, бережное отношение к природным богатствам.

Предметные УУД:

Учащиеся научатся с помощью опытов исследовать свойства воды, анализировать, доказывать предположения, делать выводы, использовать тексты и иллюстрации учебника для поиска ответов на вопросы.

Метапредметные УУД:

Познавательные:

Умение осознанно и произвольно строить речевое высказывание.

Коммуникативные:

Умение аргументировать своё предложение, убеждать и уступать.

Регулятивные:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися и того, что ещё не известно.

Личностные УУД:

Формирование мотива, реализующего потребность в социально-значимой и социально-оцениваемой деятельности; потребности в учении.

Оборудование: презентация, проектор, компьютерная программа, интерактивная доска, глобус; раздаточный материал: таблички для проверки д/з, кружки-частицы, клей; оборудование для опытов: карточки для записи выводов, стаканы с водой, ложки, полоски белой бумаги, соль, банки, бутылка, ваза, платок.

ХОД УРОКА

I.Орг. момент.

-Вот уже заливисто прозвенел звонок!

Мальчики и девочки сели на урок!

-Здравствуйте ребята! А начнём мы наш урок с минутки погоды. Слово синоптикам.

(Выступление синоптиков о результатах наблюдения за погодой)

II.Проверка домашнего задания.

а) Опрос.

-Давайте вспомним, о чём мы говорили на прошедших занятиях.

-Что мы называем телами?

-Какие бывают тела?

-Из чего состоит каждое тело?

-Какие бывают вещества?

-Из чего состоит вещество?

б) Работа в парах.

- На парте лежит карточка-табличка и частички веществ (кружки). Пожалуйста, расположите и приклейте частички так, чтобы это соответствовало каждому виду вещества: твёрдому, жидкому или газообразному (Слайд 1-муз. сопровождение)

(Выполнение задания, объяснение учащимися при проверке выбора того или иного варианта, демонстрация на слайде)

-Отгадайте загадку:

Я и тучка, и туман. Я река и океан.

Я летаю и бегу, и стеклянной быть могу. (Вода)

III. Объявление темы урока.

-Догадались ли вы, какова тема сегодняшнего занятия? (Вода)(Слайд 2)

-Да, друзья, мы будем говорить о воде, её свойствах, о воде в природе. И это будет не обычное занятие. Сегодня мы побываем в экспериментальной лаборатории и займёмся чем-то очень интересным! Приглашаю всех вас отправиться в путешествие с капелькой воды.

IV. Изучение нового материала.

-Спросил на днях малыш-сосед (Слайд 3)

У струйки, льющейся из крана:

Откуда ты? Вода в ответ:

Издалека, из океана.

Потом малыш гулял в лесу,(Слайд 4)

Росою искрилась поляна.

Откуда ты? – спросил росу.

- Поверь, и я из океана!

Ты, газировка, что шипишь?(Слайд 5)

И из бурлящего стакана донесся шепот:

- Знай, малыш, и я пришла из океана.

На поле лег туман седой,(Слайд 6)

Малыш спросил и у тумана:

Откуда ты? Ты кто такой?

- И я, дружок, из океана.

Удивительно, не так ли?(Слайд 7)

В супе, в чае, в каждой капле,

В звонкой льдинке, и в слезинке,

И в дождинке, и в росинке

Нам откликнется всегда

Океанская вода.

(А.Дитрих.)

- Давайте раскрутим глобус так быстро, что бы все цвета его синий, коричневый, зеленый, белый слились в один. Как вы думаете, какого цвета будет такой вертящийся глобус? (синий).

-Почему?

-Правильно, потому что поверхности занимает вода

-Попробуем?

а) Работа у интерактивной доски.

- Вы видите круг, разделите его на 4 части, 3 части закрасьте голубым цветом, 1 часть коричневым.

-Вот сколько на нашей планете воды, ребята!

В воздухе тоже находится много воды, пара, облаков.

Под землей так же есть вода. Огромное скопление льда находится у Северного и Южного полюсов. В листьях, плодах растений, грибах тоже есть вода. В теле животных вода составляет больше половины массы. Тело медузы на 90-95 % состоит из воды. Тело человека на 2/3 состоит из воды. Человеку в сутки требуется более двух литров воды.

- А может ли человек без воды?

Вода не только нас поит, но и кормит. Днем и ночью по рекам, морям, океанам плывут рыболовные суда, теплоходы, военные корабли. Вода добывает электрический ток, работая на ГЭС. Без воды дома нельзя приготовить обед, постирать, помыть посуду. Вода нужна на стройке, на заводе, фабрике, в аптеке. Вот она какая вода!

б)Практическая работа

-Вода - это вещество. Давайте выявим основные свойства воды (учащиеся заполняют карточки, в презентации отражается) (Слайд 8)

Опыт 1.

Уч-ль: Опустите в стакан с водой ложку. Видна ли ложка в стакане?

Уч-ся: Видна

-Что можно сказать?

Вывод: вода прозрачна

Опыт 2.

Уч-ль: Около стакана с водой положите полоску белой бумаги. Сравните цвет жидкости с цветом полки. Имеет ли вода цвет?

Уч-ся: Вода не имеет цвета

Вывод: вода не имеет цвета

Опыт 3.

Уч-ль: Сейчас мы будем определять, имеет ли запах вода. Что мы должны для того сделать?

Уч-ся: Понюхать воду

Уч-ль: Что можно сказать?

Уч-ся: Вода не имеет запаха

Вывод: вода не имеет запаха

Опыт 4.

Уч-ль: Попробуйте воду. Есть ли у нее вкус?

Уч-ся: У воды нет вкуса

Вывод: вода не имеет вкуса

Опыт 5.

Уч-ль: А сейчас добавьте в стакан соль. Размешайте. Что произошло с солью?

Уч-ся: Они растворились

Вывод: Вода – растворитель

Опыт 6.

Уч-ль: Аккуратно зачерпните ложкой воду из стаканчика и снова вылейте её в него. Течет вода? Почему?

Уч-ся: Течет. Потому что вода жидкая.

Вывод: Вода – жидкая; течет

Опыт 7.

Уч-ль: Посмотрите внимательно, я сейчас налью воду в банку, стакан, бутылку и вазу. Какую форму имеет вода?

Уч-ся: Вода принимает форму того сосуда, в котором находится. Своей формы вода не имеет.

Вывод: Вода не имеет форму, а может принимать форму того сосуда, в котором находится

Игра «Вода – не вода»

Я называю слово, если названное слово обозначает то, что содержит воду – вы должны поднять руки, если предмет или явление имеет косвенное отношение к воде (кораблик, рыба) – похлопать в ладоши, если называется предмет или явление, не имеющее никакой связи с водой (ветер, камень) – потопайте ногами:

Цвет, ветер, лужа, облако, камень, водопад, рыба, река, мост, книга, ручей, окно, мел, чай и т.д.

в) Фокус

- А сейчас ребята, я вам по секрету расскажу, что нашему Володе очень нравится делать фокусы. Один он приготовил для нас сегодня. (Ученик «облачается» в одежду фокусника. Пред ним 3 баночки с водой и платок) (Слайд 9)

Ученик: Ты вода-водица,

Друг мой студеный.

Стань вода-водица,

Не простой - зеленой

(встряхивает баночку)

Ты вода-водица,

Светлая как иней.

Стань вода-водица,

Не простой, а синей

(встряхивает баночку)

Ты вода-водица,

Друг мой прекрасный.

Стань вода-водица,

Не простой, а красной.

(встряхивает баночку)

- Ребята, что же произошло? ( Вода изменила цвет)

- А от чего зависит цвет воды?(Цвет воды зависит от того, что в ней растворили)

-Так какое же свойство воды Володя подтвердил фокусом? (вода-растворитель)

- А когда мы дома можем видеть эти чудесные превращения? ( Когда утром завариваем чай или кофе)

(По карточке дети делают вывод)

Вывод: Вода прозрачная, бесцветная жидкость, не имеющая ни вкуса, ни запаха. Вода растворяет многие вещества.

д) Путешествие продолжается (Слайд 10)

-Посмотрите на картинку. Вы узнали сказку? Как называется эта сказка? Давайте начнём её рассказывать.

-Жили-были лиса, да заяц. У лисы избушка ледяная, а у зайца лубяная.

-Из какого материала была построена избушка лисы? (изо льда)

-А что такое лёд?(замёрзшая вода)

-Избушка была ледяная. Лед твердый и поэтому частички получились с крепкими связями. Но после зимы приходит весна. Ярко начинает светить солнце. Избушка в лучах солнца переливается и сверкает как хрустальная. День ото дня она становится все красивее и красивее. Вы улыбаетесь, не согласны? Почему? (лёд тает и превращается в воду)

- Правильно! Солнце нагревает лёд и он тает, превращаясь в воду. А что же происходит с водой после нагревания нам расскажет Юля.

(выступление ученицы с проектной работой о круговороте воды в природе) (Слайды 11- 12)

-Итак, друзья, о каком же явлении природы нам рассказала Юля? (Круговорот воды в природе)

-И сделаем общий вывод: В каких трёх состояниях бывает вода? (Вода бывает в трех состояниях – твердом, жидком, газообразном. )

 Физкультминутка для глаз (Слайд 13)

е) Работа в группах. Решение проблемной задачи:

-Путешествуем дальше (Слайд 14)

-Повадился Змей Горыныч деревни разорять, людей к себе в рабство уводить. Однажды схватил он детей и посадил в свою темницу: мол, подрастут к весне, тогда и съем. Но дети были такие смекалистые: подняли шум, гам, что у Горыныча все три головы разболелись. Тогда решил он обхитрить детей и сказал: «Ладно, выпущу вас на волю, если принесете мне чистой ключевой воды, нос одним условием: воду чтобы принесли без посуды!»

Согласились ребята, но как им решить эту проблему?

Что надо сделать, чтобы проблема была решена?

(Класс делится на группы, каждой из которых предлагается найти путь решения задачи)

Вывод: Воду можно заморозить в посуде и принести Горынычу уже в твердом состоянии без посуды.

V. Обобщение урока.

Загадка:

С горы, сбегая без труда, она гремит как гром.

В морозный день она тверда - руби хоть топором.

Нагрей ее - и к небесам она взлетит тогда,

Теперь ты мне ответишь сам: зовут ее… (Вода)

-Итак, сегодня мы с вами совершили путешествие с капелькой воды.

-Что нового узнали на уроке?

-В каких трёх состояниях находится вода в природе?

-О каких свойствах воды вы узнали?

-При каком условии образуется лёд?

-Отчего лёд может растаять?

-При каком условии вода превращается в пар?

VI. Выставление оценок.

VII. Домашнее задание: нарисовать рисунок, отражающий присутствие воды в природе.