Конспект урока по литературе "Англичанин Павля" В.Драгунский

Литературное чтение

Урок 2.

Тема раздела: ПРОЩАНИЕ С ЛЕТОМ

Тема: Чем можно гордиться? (Рассказ В. Драгунского «Англичанин Павля»)

Цели:

 • развитие умений воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

 • развитие умений осознанно, правильно, выразительно читать вслух;

• развитие умений самостоятельно прогнозировать содержание текста по заглавию, фамилии автора, иллюстрации, ключевым словам;

 • развитие умений высказывать и аргументировать своё отношение к прочитанному, в том числе к художественной стороне текста (что понравилось из прочитанного и почему).

Этапы урока	Ход урока	Формирование УУД, ТОУУ (технология оценивания учебных успехов)
Ι. Актуализация знаний.	1     1. Вступление. Проверка домашнего задания. Чтение стихотворений наизусть. – Какой девиз у нас появился на прошлом уроке? (Умей создать себе и окружающим хорошее настроение.) 2. Введение в раздел 1. – Прочитайте, как называется первый раздел. (Прощание с летом.) – Рассмотрите разворот. О чём мы будем читать в этом разделе? – Но чтобы прощание с летом не было печальным, мы будем помнить наш девиз и замечательные стихи Г. Сапгира и Ю. Кима, которые сегодня прозвучали.	Познавательные УУД 1. Преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты. 2. Делать выводы в результате совместной работы класса и учителя.
II. Развитие умений.	2  4  1  1  3 I. Работа над рассказом В. Драгунского «Англичанин Павля». 1. Работа с текстом до чтения. Учитель благодарит на английском языке: – Thank you very much, children! – Может, кто-то догадался, на каком языке и что я сказала? – И это не случайно. Ведь открывает наш раздел «Прощание с летом» произведение «Англичанин Павля», автор которого – прочитаем вместе – Виктор Драгунский. – Можете ли вы предположить, услышав имя писателя, каким будет произведение? (Смешным, весёлым, забавным. С юмором.) – Верно, ведь Виктор Юзефович Драгунский известен нам как писатель-юморист. И рассказ «Англичанин Павля» взят из уже знакомой вам книги «Денискины рассказы». – Значит, что ещё можно предположить? (Героем обязательно будет Дениска.) – Прочитайте ещё раз название рассказа. Что вызывает недоумение и улыбку? (А разве англичанина могут звать Павля?) – А кого так называют и почему? (Мальчика зовут Павел, а Павля – по-дружески, слегка небрежно, насмешливо, по-доброму.) – Кто же такой англичанин? (Живёт в Англии, знает английский язык.) – Обратите внимание на иллюстрацию к рассказу на с. 8. Быть может, на ней изображены иностранцы? (Кажется, нет.) – Тогда почему же Павлика назвали англичанином? (Пока не знаем.) 2. Работа с текстом во время чтения. 1. Первичное чтение. Рассказ может прочитать учитель, так как этот текст эмоционально окрашен, к тому же навык самостоятельного чтения в начале года ещё не восстановился у большинства детей. По ходу чтения необходимы эмоциональные комментарии учителя, вопросы к автору (они даны в скобках курсивом). Особое внимание надо обратить на выразительность чтения. Для учителя здесь и далее мы подчёркиваем в текстах слова, которые могут остаться и без комментариев, но требуют интонационного выделения. Виктор Драгунский АНГЛИЧАНИН ПАВЛЯ 1 – Завтра первое сентября, – сказала мама. – И вот наступила осень, и ты пойдёшь уже во второй класс. Ох, как летит время!.. – И по этому случаю, – подхватил папа, – мы сейчас «зарежем арбуз»! И он взял ножик и зарезал арбуз. (Как вы думаете, что папа сделал?) Когда он резал, был слышен такой полный, приятный, зелёный треск, что у меня прямо спина похолодела от предчувствия, как я буду есть этот арбуз. И я уже раскрыл рот, чтобы вцепиться в розовый арбузный ломоть (вцепиться… Дениске не терпится, очень хочется попробовать арбуз!), но тут дверь распахнулась, и в комнату вошёл Павля. Мы все страшно обрадовались, потому что он давно уже не был у нас, и мы по нему соскучились. – Ого, кто пришёл! – сказал папа. – Сам Павля. Сам Павля-Бородавля! (Догадались ли вы, кто пришёл – взрослый или мальчик?) – Садись с нами, Павлик, арбуз есть, – сказала мама. – Дениска, подвинься. Я сказал: – Привет! – и дал ему место рядом с собой. – Привет! – сказал он и сел. И мы начали есть и долго молчали. Нам неохота было разговаривать. А о чём тут разговаривать, когда во рту такая вкуснотища! 2 И когда Павле дали третий кусок, он сказал: – Ах, люблю я арбуз. Даже очень. Мне бабушка никогда не даёт его вволю поесть. – А почему? – спросила мама. – Она говорит, что после арбуза у меня получается не сон, а сплошная беготня. – Правда, – сказал папа. – Вот почему мы и едим арбуз с утра пораньше. К вечеру его действие кончается, и можно спокойно спать. Ешь давай, не бойся. – Я не боюсь, – сказал Павля. И мы опять занялись делом и опять долго молчали. И когда мама стала убирать корки, папа сказал: – А ты чего, Павля, так давно не был у нас? – Да, – сказал я. – Где ты пропадал? Что ты делал? И тут Павля напыжился, покраснел, поглядел по сторонам и вдруг небрежно так обронил, словно нехотя: (Интересно, что же он сейчас скажет, раз так вдруг повёл себя? Вопрос не предполагает ответов детей.) – Что делал, что делал... Английский изучал, вот что делал. (А Павля большой или маленький? Дениска идёт во 2-й класс; вероятно, Павля его ровесник… Смотрите, такой маленький, а летом английский изучал!) Я прямо опешил. (Очень сильно удивился.) Я сразу понял, что я всё лето зря прочепушил. С ежами возился, в лапту играл, пустяками занимался. А вот Павля, он время не терял, нет, шалишь, он работал над собой, он повышал свой уровень образования. Он изучал английский язык и теперь небось сможет переписываться с английскими пионерами (то есть с ребятами) и читать английские книжки. Я сразу почувствовал, что умираю от зависти, а тут ещё мама добавила: – Вот, Дениска, учись. Это тебе не лапта! – Молодец, – сказал папа. – Уважаю! (А как, по-вашему, это вызывает уважение?) 3 Павля прямо засиял. (Доволен!) – К нам в гости приехал студент Сева. Так он со мной каждый день занимается. Вот уже целых два месяца. Прямо замучил совсем. – А что, трудный английский язык? – спросил я. – С ума сойти, – вздохнул Павля. – Ещё бы не трудный, – вмешался папа. – Там у них сам чёрт ногу сломит. Уж очень сложное правописание. Пишется Ливерпуль, а произносится Манчестер. – Ну да! – сказал я. – Верно, Павля? – Прямо беда, – сказал Павля. – Я совсем измучился от этих занятий, похудел на двести граммов. – Так что ж ты не пользуешься своими знаниями, Павлик? – сказала мама. – Ты почему, когда вошёл, не сказал нам по-английски «здрасте»? – Я «здрасте» не проходил, – сказал Павля. – Ну вот ты арбуз поел, почему не сказал «спасибо»? – Я сказал, – сказал Павля. – Ну да, по-русски ты сказал, а по-английски? – Мы до «спасибо» ещё не дошли, – сказал Павля. – Очень трудное проповисание. (Вот и ответ на наш вопрос – большой Павля или маленький: он ещё пока не знает слова правописание.) Тогда я сказал: – Павля, а научи-ка ты меня, как по-английски «раз, два, три». – Я этого ещё не изучил, – сказал Павля. – А что же ты изучил? – закричал я. – За два месяца ты всё-таки хоть что-нибудь изучил? – Я изучил, как по-английски будет «Петя», – сказал Павля. – Ну как? – «Пит»! – торжествующе объявил Павля. – По-английски «Петя» будет «Пит». – Он радостно рассмеялся и добавил: – Вот завтра приду в класс и скажу Петьке Горбушкину: «Пит, а Пит, дай ластик!» Небось рот разинет, ничего не поймёт. Вот потеха-то будет! Верно, Денис? – Верно, – сказал я. – Ну а что ты ещё знаешь по-английски? – Пока всё, – сказал Павля. 2. Выявление первичного восприятия. – Что рассмешило вас в этом рассказе? – Вы уже можете объяснить, почему так назван рассказ? – Какая часть рассказа вам показалась самой смешной и весёлой? (Обычно дети называют 3-ю часть.) 3. Перечитывание 3-й части (можно по ролям). Главное, чтобы всем было смешно – и читать, и слушать. Чтобы подготовиться к чтению по ролям, выполняем задание 1 в тетради (с. 1) – выясняем, какие они, Дениска и Павлик. 4. Обобщающая беседа. а) – Изменилось ли ваше отношение к Павле и Дениске, когда вы дочитали рассказ до конца? Кто из них вам понравился больше? Почему? б) – В название рассказа В. Драгунский вложил определённое отношение к своему герою. Какое оно? (Автор подсмеивается над Павликом. Называет его «англичанином» иронически, осуждает за хвастовство, но всё же по-доброму. Мальчик ему симпатичен.) 3. Работа с текстом после чтения. 1. – Каким вам представляется писатель В. Драгунский? (Ответы детей.) 2. Рассказ учителя о писателе (материал см. в сборнике «Детские писатели». – М.: Баласс, 2002). 3. Творческое задание – стилистический эксперимент. – Давайте попробуем провести такую работу: заменим все смешные выражения Драгунского на обычные, нейтральные. Может быть, от этого рассказ не пострадает? (Дети с карандашом в руках отыскивают эти выражения, а над ними пишут обычные выражения, читают полученное: Павля заулыбался (прямо засиял); очень трудный (с ума сойти); там легко ошибиться можно (сам чёрт ногу сломит).) – Что же мы видим? (Рассказ становится сухим, скучным...) Верно, обратите внимание на эти слова, когда будете дома готовить выразительное чтение по ролям. Юмор писателя – большое богатство, а для детей особенно. Так без назидания он осудил хвастовство Павлика, дал читателям жизненный урок. – Что мы делали? (Читали текст, отвечали на вопросы по тексту, выказывали своё отношение к героям.) – Какое умение формировали?	3. Ориентироваться на развороте учебника. 4. Находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях. Коммуникативные УУД 1. Развиваем умение слушать и понимать речь других. 2. Выразительно читать и пересказывать текст. 3. Оформлять свои мысли в устной и письменной форме. 4. Умение работать в паре и в группах. Регулятивные УУД 1. Определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя. 2. Проговаривать последова-тельность действий на уроке. 3. Учиться высказывать своё предположение на основе работы с иллюстрацией учебника. 4. Учиться работать по предложенному учителем плану. Личностные результаты 1. Развиваем умения выказывать своё отношение к героям, выражать эмоции. 2. Оценивать поступки в соответствии с определённой ситуацией. 3. Формируем мотивацию к обучению и целенаправленной познавательной деятельности.
ΙΙΙ. Итог.	– С каким настроением уходите с урока? – Как бы вы сами оценили свою работу?
ΙV. Домашнее задание.	1. Перечитать рассказ. Составить краткий устный портрет-характеристику обоих мальчиков (задание 2 в тетради, с. 1). 2. Выписать из текста ключевые слова (задание 3 в тетради).