В
мастерской художника слова.
А.С.
Пушкин. Стихотворение «Туча». 7 класс
Шалёва
Ирина Альфредовна,
учитель
русского языка и литературы
МБОУ
гимназия №7 им. Воронцова В.М.,
Отличник
образования КР
Цели:
образовательные – выявление
аллегорического смысла образов тучи и бури в стихотворении «Туча»,
художественной идеи стихотворения; обучение анализу лирического произведения;
развивающие – развивать навык выразительного чтения, самостоятельной
исследовательской работы с текстом, работы с иллюстрациями и терминами,
музыкальными произведениями, созданными по произведениям классической
литературы;
развивать умение
находить изобразительные средства языка и объяснять их роль в тексте; прививать
интерес к жизни и творчеству поэта;
воспитательные – формировать
нравственно-эстетические представления учащихся в процессе выявления
лексических значений слов алчный, унылый, ликующий; воспитание у
школьников уверенности в себе, стремления к самосовершенствованию.
Использование
технологий:
·
технология
критического мышления (приемы: «Кластер»);
·
технология
модерации.
Оборудование и
материалы:
портрет А.С. Пушкина;
репродукции картин А. Саврасова
«Вид на Кремль в ненастную погоду» и И. Левитана «Озеро. Русь»;
текст стихотворения «Туча»;
раздаточный материал по группам (исследовательская
работа);
романс И. Стравинского на стихи
А.С. Пушкина «Туча»;
А. Вивальди «Эльфийская песнь»
(скрипка Страдивари);
человечек, шары и тучи;
магнитно-меловая доска;
мультимедийный проектор и экран для
демонстрации компьютерной презентации.
Ход урока
Слайд 1.
I.
Вступительное
слово учителя, этап инициации (2 мин.).
- Здравствуйте,
ребята и гости нашего урока! Сегодня мы откроем новую страничку в удивительный
мир лирики А.С. Пушкина, познать который нам помогут живопись, музыка и слово,
так как «поэзия Пушкина – живописи и музыке сестра родная». Вашему вниманию
будет предложено лирическое стихотворение «Туча».
Слайд 2.
Вхождение в тему. Целеполагание (8 мин.)
- Прежде чем приступить к изучению
темы сегодняшнего урока, мы отправимся в мастерскую художника.
Ассоциативный ряд
к слову «Туча».
Запишите ассоциативный ряд к
слову «туча». (Ненастье, дождь, буря, страх, беда, мрак, печаль,
одиночество, волнение, тревога и т.д.)
- Какое
настроение передают ваши ассоциации? (Грустное, печальное и т.д.)
Слайд 3.
Работа с
репродукцией картины А. Саврасова «Вид на Кремль в ненастную погоду».
- Рассмотрите
картину русского художника Саврасова А.К. «Вид на Кремль в ненастную погоду».
- Что
изображено на полотне? (Буря…)
- Какое небо?
(Небо обложено грозовыми свинцовыми тучами…)
- Какие краски
использовал художник, чтобы изобразить грозовое небо? (Художник использует
для изображения неба во время стихии темные, тёмно-серые, мрачные тона. На
горизонте мы видим пробивающиеся лучи солнца, которые говорят о том, что буря
скоро утихнет.)
- Представьте,
что вы оказались на улице под таким небом. Какие чувства вы испытываете? (Страх,
грусть, печаль и т.д.)
- Итак, на
картине Саврасова «Вид на Кремль в ненастную погоду» изображен кульминационный момент
разыгравшейся стихии. Но художник дает зрителям надежду: скоро буря закончится
и наступит в природе долгожданное спокойствие и тишина.
Слайд 4.
Работа с
репродукцией картины И. Левитана «Озеро. Русь».
- Рассмотрите
картину И. Левитана «Озеро. Русь». Представьте, что вы оказались под таким
небом, как на картине Исаака Ильича Левитана. Что вы почувствовали? (Безмятежность
и умиротворение).
- Какой момент
грозы изображен? (Буря миновала. О стихии только напоминают разбросанные на
небу облака и на переднем плане одинокая туча, отражающаяся в озере).
- Какие краски
преобладают на картине? (Яркие цвета: голубой, зеленый, лазоревый, синий,
желтый и т.д.).
- Ребята,
рассматривая репродукции картин, мы смогли пережить и чувство страха, и чувство
успокоения, и ужас, и радость, и испуг, и умиротворение. Кто помог нам испытать
эти чувства? (Художник). С помощью чего художнику удалось это сделать? (Красок
и образов).
Исходя из темы
нашего урока «В мастерской художника слова» и ваших размышлений, выскажите ваши
предположения: о чем мы узнаем в мастерской художника слова. (Учащимися
формулируются цели урока).
II.
Формирование ожиданий (5 мин.)
- Цели нашей мастерской определены. И я хотела бы узнать, что вы
ждете от нашей встречи (что хотели бы узнать, чему научиться, какие качества
приобрести) и что вызывает у вас опасения?
Перед вами на доске изображение человечка. Я предлагаю вам на
листочках в форме воздушных шаров написать ваши ожидания, а на тучках – опасения.
Воздушные шарики мы дадим в руки человечку, а тучи (ваши опасения) будут
располагаться над ним. В конце урока мы вернемся к нему и проверим: оправдались
ли наши надежды и сбылись ли ваши опасения.
В ходе исследовательской работы с текстом я надеюсь на
соТРУДничество и соТВОРЧЕСТВО.
III.
Интерактивная лекция (15 мин.)
Выразительное чтение учителем стихотворения «Туча».
- Какие картины нарисовало ваше воображение?
- Созвучно ли
настроение, переданное на картине И. Левитана, общей тональности стихотворения
«Туча»? (Изображение природы в стихотворении и на картине органично
сливается с выражением душевных переживаний и эмоций человека. Сходство
наблюдается в динамике чувств, которые испытывает поэт, и ощущении свежести и
яркости солнечного дня ранней осени, переданном художником.)
Слайд 5.
Лексическая
работа: алчный, древес, лазурь, унылый, ликующий,
рассеянная (буря), облегать, обвивать, миновать.
- Формы каких
слов не употребляются в современном русском языке? Как называются такие слова и
какую роль они играют в стихотворении? (Сокройся, миновалась, древес – это
устаревшие слова, придающие стихотворению торжественность).
Проработка
содержания темы. Приложение 1.
Исследовательская
работа (10 мин. = 3мин. работа в парах + 7 мин. обсуждение)
- Итак,
ребята, сейчас вам предстоит выполнить самостоятельно исследовательскую работу.
Вы будете работать в мастерских в группах и парах.
Инструктаж
учащихся:
- На столах
лежат тексты стихотворения А.С. Пушкина «Туча», справочные материалы, задания,
которые вам предстоит выполнить в процессе групповой работы и в парах.
На эту работу
отводится еще 3-4 минуты. Затем мы приступаем к обсуждению, в ходе которого вы
оцениваете своих одноклассников и дополняете. Несмотря на то, что каждый будет работать
над предложенным заданием, не забываете записывать наблюдения в «копилку», так
как вы можете использовать их при выполнении домашнего задания.
Слайд 6.
1 группа.
Выпишите из текста
стихотворения эпитеты. Какова их роль?
ЭПИТЕТЫ:
1 катрен: последняя туча, рассеянной
бури, по ясной лазури, унылую тень,
ликующий
день.
2 катрен: таинственный гром, алчную землю.
3 катрен: с успокоенных небес.
Вывод: эпитеты создают новые образы, передают состояние души человека,
наполняя его новым содержанием, усиливают выразительность художественных
образов.
Слайд 7.
2 группа.
Выпишите из текста
стихотворения олицетворения. Какая картина возникает в вашем воображении?
ОЛИЦЕТВОРЕНИЯ:
1 катрен: ты [туча] несешься, наводишь, печалишь.
2 катрен: ты [туча] облегала, молния…обвивала, ты [туча] издавала,
поила.
3 катрен: пора миновалась, земля освежилась, буря промчалась, ветер гонит.
ВЫВОД: туча – живое существо, символизирующее душу лирического героя, которая
проходит через бурные чувственные искушения, обновляется и возрождается,
приобщается к гармонии и красоте окружающего мира.
Слайд 8.
3 группа.
Выпишите из текста
стихотворения глаголы. Какую роль они играют?
ГЛАГОЛЫ:
1 катрен: несешься, наводишь, печалишь.
2 катрен: облегала, обвивала, издавала, поила.
3 катрен: сокройся, миновалась, освежилась, промчалась, гонит.
ВЫВОД: насыщенность глаголами придает стихотворению «Тучи» динамизм,
энергичность, напряженность ритма, указывает на быструю смену действия.
В завершении
работы учитель резюмирует сказанное всеми группами, при необходимости вносит
коррективы и подводит итоги.
Работа над
анализом стихотворения.
- Какие
события из прошлого и настоящего могли навеять образы и художественную идею
стихотворения? (Думаем, что поэт вспоминает события недавнего прошлого
(восстание декабристов, изгнание), видит отзвуки тех событий и в настоящем
(запрет на издание его произведений).
- Какое
чувство угадывается в троекратном повторе слов «одна ты»? (Звучит упрек
и негодование).
- Как
называется в литературоведении повторение слова или группы слов в начале
нескольких фраз или строф? (Анафора, единоначатие).
- Прочтите
вторую строфу (катрен). Какие синтаксические конструкции использовал поэт? (Сложносочиненное
предложение, простое предложение, осложненное однородными сказуемыми).
- Сколько
раз повторился союз «и»? (3 раза в начале строк).
- Пушкин
использовал стилистическую фигуру - многосою́зие, т.е. намеренное увеличение
количества союзов в предложении, обычно для связи однородных членов или частей
сложного предложения. Подумайте, что дает многосоюзие стихотворению? (Замедляется
речь вынужденными паузами, многосоюзие подчёркивает роль каждого из слов,
создавая единство перечисления и усиливая выразительность речи).
- Найдите
риторическое обращение. Каково его значение? (Открывается стихотворение
риторическим обращением «Последняя туча рассеянной бури!»).
- Образ грозы
– смысловой центр стихотворения, так как образы тучи, бури, грозы символичны. К
ним поэт прибегал не раз. Так образ тучи возникает в эпилоге к поэме «Руслан и
Людмила», который был написан Пушкиным в южной ссылке. В эпилоге есть такие
строки «грозы незримой сбиралась туча надо мной». Каков же смысл имеет
это выражение? (Гроза – это преследования, которым подвергался поэт за
вольнолюбивые стихи).
- Найдите
риторическое восклицание в стихотворении. Какого его значение? (Риторическое
восклицание заканчивает стихотворение («Довольно, сокройся!» Риторическое
обращение и риторическое восклицание создают содержательный центр произведения,
передают настроение поэта, испытывающего чувство негодования по отношению к
тем, кто лишает его возможности свободно творить).
-
Действительно, на первый взгляд, стихотворение «Туча» можно отнести к пейзажной
лирике, но при анализе вы увидели иной смысл этого лирического произведения,
так как поэт использует прием иносказания (аллегорию).
Какие же
общественные явления нашли аллегорическое воплощение в образах тучи, бури в
стихотворении Пушкина «Туча? (В образах тучи и бури нашли отражение
социальные потрясения и невзгоды, которые пришлось пережить поэту).
Определение
метрики стихотворения.
- Определите
стихотворный размер. (Четырехстопный амфибрахий).
-
Использование такого стихотворного размера, как амфибрахий, помогает создать
особый художественный эффект. Как вы думаете, какой? (Плавно звучащие
строки как бы успокаивают разбушевавшуюся стихию. Это мы можем проследить: в 1
катрене говорится о последней туче, оставшейся в «ясной лазури», во втором – о
недавней грозе, в третьем – показан мир, воцарившийся после ненастья).
- Определите,
какая строка с какой рифмуется? Как называется такая рифмовка? (Строчки
зарифмованы парами. Такая рифма называется парной или смежная).
-
Определите, какая рифма: мужская или женская? (1-2
строки – женская, 3-4- мужская; женская рифма чередуется с мужской).
IV. Выразительное
чтение стихотворения учащимися.
Слайд 9.
V. Прослушивание
романса И.Ф. Стравинского на стихи А.С. Пушкина.
- Какое
настроение преобладает в романсе?
VI. Эмоциональная
разрядка (5 – 7 мин)
Учитель:
- Вы, ребята,
прекрасно поработали. Наступила минута релаксации, т.е. эмоциональной разрядки.
Сегодня в мастерской художника слова мы еще раз убедились: А.С. Пушкин – это
мастер поэтически-тонкого, изящного, почти акварельного пейзажа. Для вас я
приготовила презентацию-релаксацию «У природы нет плохой погоды…», которая
будет представлена под музыку знаменитого итальянского композитора Антонио
Вивальди «Эльфийская песнь». После просмотра мне бы очень хотелось, чтобы вы
поделились своими впечатлениями и прочитали строки из стихотворений А.С.
Пушкина, ожившие в вашей памяти и в ваших сердцах. (Презентация
2)
Предположительные ответы учащихся.
Зима «Вот север, тучи нагоняя,
Дохнул, завыл – и вот сама
Идет волшебница зима…»
«Мороз и солнце; день чудесный!..»
«Под голубыми небесами
Великолепными коврами,
Блестя на солнце, снег лежит…»
«Прозрачный лес один чернеет,
И ель сквозь иней зеленеет,
И речка подо льдом блестит…»
«Вся комната янтарным блеском
Озарена. Веселым треском
Трещит затопленная печь…»
«Скользя по утреннему снегу,
Друг милый, предадимся бегу
Нетерпеливого коня…»
«Теперь моя пора: я не люблю весны,
Скучна мне оттепель; вонь, грязь – весной я болен;
Кровь бродит; чувства, ум тоскою стеснены.
Суровою зимой я более доволен…»*
Весна
«Гонимы вешними лучами,
С окрестных гор уже снега
Сбежали мутными ручьями
На потопленные луга…»
«Еще дуют холодные ветры
И наносят утренни морозы.
Только что на проталинах весенних
Показались ранние цветочки…»*
Лето «Ох,
лето красное! Любил бы я тебя,
Когда б не зной, да пыль, да комары, да мухи…»*
«Последняя туча рассеянной бури!
Одна ты несешься по ясной лазури…»
Осень
«Унылая пора! Очей очарованье!
Приятна мне твоя прощальная краса –
Люблю я пышное природы увяданье,
В багрец и в золото одетые леса…»
- Ребята, а
как вы понимаете выражение «Зима – гравюра, весна – акварель, лето – живопись
масляными красками, осень – мозаика из всех времен года».
Слайд 10. Шкала
успеха.
VII. Рефлексия (5 мин.) Приложение 2.
Работа с
оценочными листами, 1 столбик заполняется в ходе урока; второй – в конце.
- Как ты оцениваешь свое участие на
уроке?
- Что удалось тебе на уроке, что не
удалось?
- Что было интересно на уроке? Что не
понравилось?
VIII. Итог
урока.
- Подведем
итоги нашей мастерской. Я предлагаю вам оценить собственный вклад в работу
группы и на уроке (АМО «Светофор»), а также проверить, соответствуют ли результаты
нашей работы намеченным ожиданиям в начале урока и сбылись ли ваши опасения
(АМО «Воздушные шары»). (Если оправдались опасения и на доске остались тучки,
то это ничего страшного. Ребятам можно сказать о том, что на следующих уроках
мы продолжим работу над тем, в чем они испытывали затруднения.)
Метод рефлексии «Светофор»
Цель: оценить собственный вклад в работу группы,
найти пути улучшения взаимодействия в группе, создать ситуации успеха;
отследить соответствие результатов с намеченными ожиданиями в начале урока.
Участники: все обучающиеся.
Время
проведения: 5 минут
Необходимые
материалы: ватман или флипчат, стикеры красного,
желтого и зеленого цвета.
Проведение: каждый оценивает свой вклад в работу группы:
красный – не доволен, сделал не все, что мог; желтый – мог бы
лучше; зеленый – сделал все, что в моих силах для успеха группы.
Листочки наклеиваются на плакат с изображением светофора, затем идет обсуждение
и намечается дальнейшая стратегия для подобных заданий.
Варианты /
примечания: Листочки могут быть круглой формы. Особо
сравниваются результаты с намеченными ожиданиями в начале урока. На доске
появляется наглядный итог урока в виде светофора.
Слайд 11.
IX. Домашнее
задание (1-2 мин.):
Дифференцированное задание:
1.
Используя собранный материал на уроке, напишите
небольшое рассуждение на тему: «Над чем размышляет А.С. Пушкин в стихотворении
«Туча»?»
или
2.
Выучить стихотворение «Туча» наизусть.
Литература
- Соловьева Ф.Е.
Уроки литературы. К учебнику «Литература. 7
класс» (авт.-сост. Г.С. Меркин).- М, 2011.
- Сопина Т.В. Поэзия Пушкина - живописи и музыке сестра родная. Урок литературы.
- http:// www.1september.ru/ru/nsc/99/no11_1.htm.
- Храмцова Р.А. Анализ поэтического текста в 5 - 11-м классах (лекции 1 - 4). –
М, 2006.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.