Конспект урока по литературному чтению на тему "Л.Н.Толстой "Прыжок" (3класс)

Класс: 3

Учитель: Харчиева Д.Б.

Тема:.Л.Н.Толстой «Прыжок».

Тип урока: Изучение нового материала.

Форма учебной работы: классно-урочная (фронтальная, парная, групповая).

Цель урока: Познакомить учащихся с особенностями сюжетно-композиционного построения рассказа Л.Н.Толстого «Прыжок» и показать его роль в раскрытии внутренних моттивов поступков героев.

Задачи: - развивать умения глубоко и полно анализировать и оценивать прочитанное;

- способствовать расширению словарного запаса;

- вызвать интерес к писателю и его творчеству.

Планируемые результаты:

Личностные УУД:-способность эмоционально откликаться на содержание читаемого текста при восприятии образов героев рассказа;

-уметь оценивать поведение героев произведения с точки зрения морали и этики под руководством учителя.

Метапредметные УУД:

Регулятивные УУД: - принимать позицию слушателя, читателя в соответствии с учебной задачей;

- осознавать смысл и назначение позитивных установок на успешную работу.

Познавательные УУД: - анализировать литературный текст с опорой на систему вопросов учителя ;

- выявлять основную мысль произведения;

- выделять события, видеть их последовательность в произведении.

Коммуникативные УУД: - выстраивать иерархию нравственных категорий, приемлемых или неприемлемых для оценки событий, описываемых в произведении;

- учиться договариваться при работе в парах, в группе;

Предметные УУД: - учиться понимать содержание произведения;

- рассматривать иллюстрации и соотносить их сюжет с соответствующим фрагментом произведения.

Оборудование:

-учебники 3 класс, часть 1 (по количеству учащихся);
- компьютер, проектор, презентация учителя;

- выставка книг Л.Н.Толстого;

-бумажные паруса 3-х цветов ( белый, синий, жёлтый);

-карточки с тестовым заданием.

                                                         Ход урока

1. Организационный момент.

Только что звонок раздался,

Впереди нас ждут дела.

Тихо сели, спинки ровно,

Ведь работать нам пора.

2.Проверка домашнего задания

У.- Какое произведение мы изучали на прошлом уроке? (Л. Н. Толстой «Акула»).

У.- Кто готов пересказать рассказ? (Один ученик).

У.- Как мы оценим ответ учащегося? Аргументируйте своё мнение.

3. Актуализация знаний. Постановка целей урока.

                                  У.-Вот новый день и новый час,

Урок литературы новый.

Но старый друг у нас в гостях –

Мудрейший человек и мастер слова.

(Зачитывается текст учебника с. 150-151 и представляется выставка книг рассказов Л. Толстого).

1слайд (портрет Л.Н.Толстого)

У:-Что же за мастер слова у нас сегодня в гостях?

Д:-Это Лев Николаевич Толстой

У:- Ребята, а вспомните, какое произведение этого писателя мы с вами уже читали в первом классе? Попробуйте найти его на выставке(Книги рассказов Л.Н.Толстого).

Дети находят рассказ «Косточка».

Представляется выставка книг рассказов Л. Толстого

У:- Каждый писатель лишь тогда писатель, когда он донёс до читательского сердца то, что его самого волнует до глубины души. У писателей для этого есть свои методы и средства. И они самые различные.

Сегодня мы с вами поучимся постигать тайны художественного произведения.

Только хороший читатель может открыть эти тайны.

Какого читателя можно назвать хорошим?

Д: -Кто хорошо читает

- Высказывает своё мнение

- Внимательно слушает

У: -Какие хорошие у нас собрались читатели!

4.Работа по теме:

У: зачитывает часть текста (учебники закрыты).

У: - Однажды в библиотеке я услышала разговор трёх друзей. Он мне показался очень интересным.

- Послушайте, о чём разговаривали наши друзья и задумайтесь, о какой книге идёт речь?

Будьте внимательны!

«Вот эта книга точно не о любви! – сказал один из друзей.- На обложке написано: «Лев Николаевич Толстой. Прыжок»…

Двое других детей с улыбкой переглянулись. Потом один из мальчиков сказал:

«-Давайте вместе почитаем с вами эту книгу!»

И они стали с большим удовольствием по очереди читать рассказ…

У:- Ребята, как вы думаете, о какой книге идёт речь?

- Есть ли эта книга на нашей выставке?

Д: Выбирают с выставки нужную книгу.

У: А вам хотелось бы почитать вместе этот рассказ?

Д: - Да.

У:- Как  учебник помогает быстро найти произведения этого автора?

Д: - По содержанию.

Работа с содержанием. Создание проблемной ситуации.

Д: - Этот рассказ мы найдём в главе 4.Великие русские писатели на с. 156.

Дети находят рассказ в учебнике.

У: Прочитайте заголовок. Предположите, о чём будет текст?

Д: - Кто-то сделал прыжок.

У:- А понятно ли кто это был и зачем прыгнул?

Д: - Нет , непонятно.

У:- А может иллюстрация книги на нашей выставке  нам поможет?

У: - Что мы на ней видим?

Д: - Мы видим на картинке мальчика и обезьяну.

- Мальчик  стоит  на какой-то перекладине. А обезьяна крепко держится за шпиль. Рядом летают птицы. Значит, мальчик стоит на большой высоте.

У: - Иллюстрация помогла нам выяснить, кто же прыгнул?

Д: - Ну может мальчик прыгнул, а может и обезьяна.

У: - Возможно…  А зачем он или она прыгнули?

Д: - Мальчик может просто баловался.  А может, нужно было кому-то помочь и для этого прыгнуть…

 - А обезьяны любят забираться на высоту и прыгать.

Но скорее всего, прыгнул мальчик.

У: - Как же мы это выясним, ребята, нам пока ничего не ясно?

Д: « Но мы же можем прочитать!»

У: - Правильно, Кирилл. Давайте же присоединимся к нашим друзьям из библиотеки, которые с удовольствием прочитали рассказ и знают, что  произошло.

Сначала я предлагаю нашим читателям внимательно послушать.

Чтение текста учителем.

Первые впечатления.

(Делаю паузу.Жду, что  учащиеся скажут.)

Д: - Было страшно!

Я представил, что это я был. Хорошо, что так всё закончилось! Нельзя так высоко забираться!

Проектор. ( Слайд с изображение парусника.)

У:  - Обратите внимание на каких кораблях совершали путешествия по морям в 19 веке, именно тогда был написан этот рассказ. Высокой ли была мачта, на которой крепился парус?

Д: - Да, очень высоко!

-У: - Не удивительно, что вам было страшно!

У: - Подумайте, ребята, это сказка или правдивая история?

Во  многих книгах под названием этого произведения есть слово быль.

На проекторе слайд.

Лев Толстой. Быль «Прыжок»

Д: - Такая история могла произойти на самом деле. Значит это не сказка.

Да и слово быль  похоже на слово было.

У: - Вы согласны с Олей?

Д: - Да, согласны.

У:  - Как узнать точное значение слова быль?

Д: - Надо посмотреть в словаре.

У: - Молодцы!

(К этому времени большинство детей находят нужное слово в словаре без затруднений.Словари перед уроком берутся в школьной библиотеке).

Слово Быль в словаре Ожегова на с. 70.

Ожегов С.И. Словарь русского языка 70.000 слов/под ред. Н.Ю.Шведовой- 22-е изд., стер.- М.:Рус.яз., 1990г.

БЫЛЬ, -и, ж. 1. То, что было в прошлом (устар.). Б. молодцу не укор (укора) (посл.). 2. То, что было в действительности, действительное происшествие, в отличие от небылицы (разг.).

У: - Правильно предположила Оля, что это правдивая история?

Д: - Да, правильно.

У: - Мы будем называть такую историю- рассказ.

Вы внимательно слушали рассказ, хорошо отвечали на вопросы. И заслужили отдых.

5. Физкультминутка. («Обезьяны» См. приложение)

У: - Ребята, давайте вернёмся к рассказу. Вы предположили перед чтением, что прыжок совершил мальчик. И вы тоже оказались правы.

У: - А почему же он прыгнул?

Д: - Из-за обезьянки.

- Из-за шляпы.

- Из-за угрозы отца…

У: - Так почему же? Давайте ещё раз внимательно перечитаем текст.

(Учащиеся читают по цепочке).

У: - И, всё-таки, почему прыгнул мальчик?

Д: - Из-за угрозы отца. По голосу он понял, что это необходимо сделать, важно…

6. Подготовка к делению текста на части. Поиск кульминационных моментов.

У:-События в рассказе сразу разворачиваются так, что с самых первых строк нам становится страшно?

Д: - Нет, сначала всё было хорошо и весело, а потом страшно.

У:- На сколько частей можно разделить рассказ?

Д: - На две части. Сначала хорошо и весело, а вторая часть – стало страшно.

У:- Вам страшно за мальчика?

Д: - Да, страшно за него.

У:- Когда вам впервые стало страшно? Найдите и зачитайте эти строчки в тексте.

Учащиеся находят в рассказе нужный отрывок и зачитывают его.

С. 15 « обезьяна и капитанский сын; но как увидали, что он пустил верёвку и ступил на перекладину, покачивая руками, все замерли от страха.»

Работа над правильной интонацией.

У: - С какой интонацией нужно читать эти строки?

Д: - С тревогой, со страхом.

У: - Попробуйте так прочитать.

Почувствовали тревогу в голосе Гоши?

Д: - Да почувствовали!

У: - А теперь почитайте этот отрывок  друг другу. Попробуйте передать интонацию тревоги. (Работа в парах)

Взаимооценка

- Кому из ваших соседей удалось передать интонацию тревоги? Покажите синий значок.

У: - Когда стало ещё страшнее?

(Поиск в тексте нужного отрывка)

С. 158

« Все молча смотрели и ждали, что будет. Вдруг в народе кто-то ахнул от страха. Мальчик от этого крика опомнился, глянул вниз и зашатался.»

У: - Найдите и перечитайте ту часть текста, героем которой является капитан.

Учащиеся зачитывают отрывок на с. 158

         «В это время капитан корабля, отец мальчика, вышел из каюты. Он нёс ружьё, чтобы стрелять чаек. Он увидал сына на мачте, и тотчас же прицелился в сына и закричал:

- В воду! Прыгай сейчас в воду! Застрелю! Мальчик шатался, но не понимал.

         Прыгай или застрелю!.. Раз, два…- и как только отец крикнул «три», мальчик размахнулся головой вниз и прыгнул.»

У: - Надо ли было целиться в мальчика и кричать: «Застрелю!»?

Разве недостаточно было просто крикнуть: «прыгай в воду!»?

Д:- Наверное, капитан хотел, чтобы мальчик прыгнул быстро в воду, чтобы не случилось беды.

У: - А какая беда могла случиться?

Д: - Мальчик мог разбиться.

У: - Видно ли по поведению этого человека, что он капитан, а не матрос, не пассажир?

Д: - Да видно, что это капитан, он командует, он действует решительно.

7. Работа в группах.

У: - Что кажется вам более важным: то, что человек, который спас мальчика, его отец, или то, что он – капитан?

( Далее этот вопрос предлагается учащимся  на слайде)

Предлагаю детям объединиться в группы по 4-5 человек. Обсудить вопрос и высказать мнение своей группы.

Проверка:

У: - С каких слов удачнее начинать ответ, если вы высказываете своё мнение?

Д: - Мы считаем; Нам кажется…

Заслушиваются мнения детей(Один представитель от группы)

Д: - Нам кажется более важным то, что человек, который спас мальчика – его

Отец. Только отец мог так переживать…(1 группа)

- Мы считаем более важным, что человек, который спас мальчика- капитан.

Только капитан мог действовать так решительно (2 группы)

- Нам кажется, что здесь важно и то, и другое, что этот человек не только капитан, но и отец мальчика. (1 группа).

У: - Не каждый человек может так решительно повести себя в такой момент. Только капитан со своей решительностью, умением командовать смог так быстро принять решение.

Но вы высказали своё мнение. А это очень важно, иметь свою точку зрения!

Вы все молодцы! ( Выступающие получили оценку 5)

8. Уяснение представления о поступке героя.

У: - Каким капитан воспитал своего сына?

Д: - Ловким, смелым, решительным…

У: - Видно ли по поведению мальчика, что он сын капитана?

Д: - Да, видно. Он не отступает перед трудностями. Он гордый. Он смелый.

У: - Что заставило мальчика преследовать обезьяну?

(Дети выбирают ответ из двух предложенных на слайде.)

Ему было жалко своей шляпы?

Ему было обидно, что над ним смеются?

У: - Кто выбрал первый ответ, поднимите белый парус, второй ответ-синий парус).

8. Обобщение  представления о главном герое.

(Предлагаю учащимся поработать с тестовым заданием.Текст задания написан на слайде и распечатан для каждого ученика).

-Какие слова подходят для характеристики героя рассказа? Вы­берите на карточке те, которые считаете главными, подчеркните их,  объясните свой выбор.

Смелость, желание испытать себя, мальчишеский задор, стремление отстоять свое достоинство, упрямство, желание покрасоваться, глупость, желание доказать, что он сын капитана.

(Оказываю индивидуальную помощь)

Дети выбрали следую­щие ключевые слова: стремление отстоять свое достоинство, мальчишеский задор, желание доказать, что он сын капитана.

По очереди объясняют свой выбор.

Под руководством учителя дети приходят к выводу, что своим поведением мальчик копирует отца, его бесстрашие и решитель­ность, однако в поведении героя автор усилил ребячий задор и детскую бесшабашность, непонимание грани между истинной отвагой и бездумным риском, столь свойственное этому воз­расту.

9. Рефлексия.

У:- Как вы думаете, почему рассказ называется «Прыжок»? Какой смысл вкладывает в слово «прыжок» Л.Толстой?

Д: _ Это поступок, который совершил мальчик, услышав приказ отца; он спас свою жизнь и избавил от горя отца.

У: - Какова идея произведения? Зачем автор рассказал нам эту историю?

Д: - Он учит нас тому, что страх преодолеть нелегко. Иногда надо очень быстро принимать решение, ведь от этого может зависеть жизнь.

Д: - Учит не совершать необдуманных поступков, учит управлять собой, своими эмоциями.

У: - Молодцы! (Оценивает ответы учащихся.Выставляет оценки.)

10. Домашнее задание.

У: - Для следующего урока вам нужно будет найти и прочитать, в какой же части рассказа всё было хорошо и весело, а где тревожно и даже страшно.

- Я предлагаю разбиться на две группы – девочки и мальчики.

Предложите, кто будет искать ту часть, где было хорошо и весело?

( Мальчики предложили девочкам, а вторую часть выбрали для себя.)

- Молодцы! Всем спасибо за урок!