Конспект урока по математике «Почему в математике используют буквы латинского алфавита»

Муниципальное Автономное Образовательное Учреждение

" Лицей № 7" г. Бердска

Конспект урока по математике

«Почему в математике используют буквы латинского алфавита»

для учащихся 1 класса

Разработал учитель начальных классов

Обрывко Марина Владимировна

г. Бердск

2021 год

Тема: Почему в математике используют буквы латинского алфавита.

Цели: формировать универсальные учебные действия:

·                    познавательные УУД: создание и нахождение путей выхода из проблемной ситуации; выполнение действий по заданному алгоритму, выполнение заданий с использованием материального объекта.

·                    коммуникативные УУД: сотрудничество учеников в паре, планирование совместной деятельности.

·                    регулятивные УУД: контролирование своей деятельности по ходу и через результат выполнения задания, определение последовательности действий.

·                     личностные УУД: проявление познавательной инициативы в оказании помощи соученикам.

Образовательные цели:

·                    знакомство  детей с историей нумерологии и буквами латинского алфавита, научить называть геометрические фигуры буквами латинского алфавита.

·                    содействие  развитию умения находить выход из проблемной ситуации, развивать мыслительные операции, творческие способности учащихся.

·                     воспитание сознательной дисциплины, сотрудничества, товарищеских отношений друг к другу, самостоятельности, ответственности при выполнении заданий.

Оборудование: учебник по математике 1 класс автор Аргинская, раздаточный материал, презентация, электронный учебник «Проверь себя», электронные индивидуальные задания, наглядность-таблицы, предметные картинки.

ХОД  УРОКА

Этап уро- ка	Содержание этапа	Работа учителя	Деятельность ученика (УУД)
			познавательные	личностные	коммуникативные		регулятивные
Организационный момент. Мотивация к учебной деятельности.	Цель этапа урока: создание условий для осознанного вхождения учащегося в пространство учебной деятельности на уроке. С этой целью на данном этапе организуется его мотивирование к учебной деятельности, а именно: 1) создаются условия для возникновения у ученика внутренней потребности включения в учебную деятельность («хочу»). 2) актуализируются требования к ученику со стороны учебной деятельности и устанавливаются тематические рамки («надо», «могу»). Продолжительность: 1-2 минуты. Используется наглядность: карточки со знаками и буквами У учащихся должна возникнуть положительная эмоциональная направленность. Приёмы и методы работы:
	Здравствуйте, ребята. Начинаем урок. Девиз нашего урока «С малой удачи начинается большой успех!» Первое задание на доске знаки: A  D  N -  Что видите на доске? (знаки) -  Разбейте эти знаки на две группы. По какому признаку вы их разбили? (буквы и знаки, другие способы). -  Как можно назвать объекты каждой группы, с какими объектами вы встречались на уроках математики? -  Сегодня на уроке мы постараемся ответить на вопрос, почему и для чего в математике используются знаки. -	Используя наглядность, поставить задачу, познакомить с целью урока.	- на основе сравнения, выявление существенных признаков; -классификация множества путём разбиения на группы.	-формирование интереса к учебному материалу.	- планирование -определение цели, функций участников, способов взаимодействия.		- понимание выделенных учителем ориентиры действия в учебном материале
1	2	3	4	5	6		7
Знакомство с задачами урока Выявление места и причины затруднения.	На данном этапе организуется подготовка и мотивация учащихся к надлежащему самостоятельному выполнению пробного учебного действия, его осуществление и фиксация индивидуального затруднения. Цель: повторение изученного материала, необходимого для «открытия нового знания», и выявление затруднений в индивидуальной деятельности каждого учащегося. Соответственно, данный этап предполагает: 1) актуализацию изученных способов действий, достаточных для построения нового знания, их обобщение и знаковую фиксацию; 2) актуализацию соответствующих мыслительных операций и познавательных процессов; 3) мотивацию к пробному учебному действию («надо» - «могу» - «хочу») и его самостоятельное осуществление; 4) фиксацию индивидуальных затруднений в выполнении пробного учебного действия или его обосновании. Продолжительность: 4-5 минут.наглядность: картинка мальчика индейца, «папирус», карточки с заданиями. Методы: создание проблемной ситуации.
	Стук в дверь, входит почтальон, вносит папирус, фотографию-рисунок, перевод письма. - Ребята, это письмо адресовано вам.  Давайте прочтём.  Тут какие-то знаки, что это? (высказывают предположения), читаем перевод: «Здравствуйте, ребята.  Я мальчик по имени Кумху, древнего племени Майя. Тоже учусь в первом классе, как вы. Но у меня пока не очень получается. Я слышал, что в вашем классе очень добрые и умные ребята. Помогите мне подготовиться  к переводу меня в мужественного индейца, для этого нужно сдать экзамен по ловле рыбы копьём, лазанию по отвесу каньона. Но самое трудное для меня – это тренировка в решении математических заданий.» Смотрим на список заданий. - Ребята, вы сможете их выполнить? (нет) - В чём трудность? (цифры зашифрованы) - Нам необходимо будет разгадать шифр, чтобы решить эти задания. Ребята это не просто знаки, они познакомят нас с историей нумерации - На каком транспорте совершают такие путешествия? (машине времени) Перед любым путешествием необходимо потренироваться.	Ввожу учащихся в ситуацию, когда им нужно что-то сделать, но они не знают как.	- формулирование познавательной цели; - поиск и выделение информации.	-смысло-образование,понимания значения математики в жизни человека.	- выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка альтернативных способов разрешения.		целеполагание - как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно.
1	2	3	4	5	6		7
Устный счёт	Наданном этапе организуется выход учащегося в рефлексию пробного действия, выявление места и причины затруднения. С этой целью: 1) выполняется реконструкция выполненных операций и фиксация в языке (вербально и знаково) шага, операции, где возникло затруднение; 2) учащиеся соотносят свои действия с используемым способом действий (алгоритмом, понятием и т.д.), и на этой основе выявляют и фиксируют во внешней речи причину затруднения - те конкретные знания, умения или способности, которых недостает для решения исходной задачи и задач такого класса или типа вообще. Продолжительность: 4-5 минут. Используются ТСО: мак буки для индивидуальной работы, интерактивная доска, мультимедийная установка. Наглядность: перфокарты, раздаточный материал. Приёмы и методы: постановка проблемы, метод столкновения двух  противоречий.
	Задания выполняются параллельно: 1 группа детей работает индивидуально  с компьютерами с мультимедийными материалами  «Проверь себя» (Тема 5, уроки 1,2) 2 группа учащихся работает с индивидуальными перфокартами, в которых задания на сравнение выражений и чисел. 3 группа фронтально работает с учителем, - Мы будем собирать машину времени, на которой полетим в путешествие. Для этой цели вам необходимо собрать её обломки (на интерактивной доске): - На какие группы можно разбить эти части? (с ломаными и кривыми, с замкнутыми и незамкнутыми фигурами). Собрать из фигур машину времени, один ученик у доски. На старт! Отправляемся! Всем пристегнуть ремни!	Дифференциа- ция, личностно-ориентированный подход, разделение учебной деятельности в соответствии с индивидуальн-ыми способностями	- формулирование проблемы; - самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	- умение оценки ответов одноклассников на основе заданных критериев успешности учебной деятельности.	- планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками; – определение целей, функций участников, способов взаимодействия.		- оценивание совместно с учителем результатов своих действий, вносить соответствующие коррективы под руководством учителя; - принятие разнообразные учебно-познавательные задачи и инструкции учителя; - в сотрудни-честве с учителем находить варианты решения учебной задачи.
Под музыку Н. Рыбникова «Свет звезды» Закрывают  глаза, имитируют движение в полёте
1	2	3	4	5	6		7
Первый переход во времена племени Майя Целеполагание и построение проекта выхода из затруднения (цель и тема, способ, план, средство).	На последующих  этапах учащиеся в коммуникативной форме обдумывают проект будущих учебных действий: ставят цель (целью всегда является устранение возникшего затруднения), согласовывают тему урока, выбирают способ, строят план достижения цели и определяют средства, алгоритмы, модели и т.д. Этим процессом руководит учитель: на первых порах с помощью подводящего диалога, затем – побуждающего, а затем и с помощью исследовательских методов. Продолжительность: 7-8 минут. Наглядность: раздаточный материал(копии заданий), Средства ТСО: мультимедийная установка для демонстрации презентации, Формы работы: парная, индивидуальная, фронтальная  работа. Методы: побуждающий к гипотезам диалог, подводящий к открытию знания диалог, подводящий без проблемы диалог. Обсуждение затруднений («Почему возникли затруднения?», «Чего мы ещё не знаем?»); проговаривание цели урока в виде вопроса, на который предстоит ответить, или в виде темы урока.
	Итак, мы попали во времена Древнего племени Майя. Индейцы Майя – пожалуй, самое таинственное племя обеих Америк. Для записи цифр, они использовали простые знаки. Задание в парах. Используя ключ, расшифровать записи. После расшифровки, найти лишний ряд чисел. На партах карточки заполнить и составить задания (задания могут быть связаны с натуральным рядом чисел: найти его среди других) ● ●● ●●● ●●●● ● ●● ● ●● ●●● ●●●● ● ●● ••• ● ●● ●●● ●●●● ●●	Дала возможность учащимся самостоятель- но построить способ действия.	- подведение под понятие, выведение следствий; -установление причинно-следственных связей; - построение логической цепи рассуждений; - доказательство.	- установление учащимися    связи между целью учебной деятельности и ее мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что побуждает деятельность, ради чего она осуществляется.	управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.		-осуществление первоначаль-ного контроля своего участия в доступных видах познавательной деятельности.
1	2	3	4	5	6		7
Переход во времена Древнего Египта	Для выполнения следующего задания нам необходимо отправится в Древний Египет. Итак, Одна из древнейших нумераций  египетская. Для записи чисел египтяне использовали картинки-иероглифы. Вот ключ: разгадываем Работа над задачей: В Египте очень много пирамид, среди них есть очень большие.  ӏӏӏӏ пирамиды выше  метров, ӏӏ ниже  метров. Сколько всего больших пирамид было построено в Египте в древности? После расшифровки составляем схему на парте, с помощью треугольников. - Выложите на парты: ∆∆∆∆∆∆ - Каким действием можно найти количество пирамид? (сложением) Записать в виде выражения и найдите его значение: 4+2=6(п) - Как решили этот пример, каким способом? (присчитыванием, пересчитыванием, принципом натурального ряда, Запишите это решение в общем виде:  а+в	Дала возможность учащимся самостоятель- но построить способ действия.	- знаково-символическое моделирование.	- формирование интереса к учебному материалу	- постановка вопросов – инициативное сотрудничество в поиске и сборе информации; - умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;  - владение монологической и диалогической формами речи.		-осуществление пошагового контроля своих действий под руководством учителя.
Физминутка для глаз
Путешествие в Индию	… … … Ещё одно задание осталось для решения у маленького мальчика Кумху, нужно вместо трёх точек поставить знаки сравнения, на сначала нужно раскодировать знаки. Работа в парах: - Как сравнить два числа? (называют разные способы) -   Что   ж мы отлично справились, подсказки я отправлю письмом в машине времени.	Дала возможность учащимся самостоятель- но построить способ действия.	- самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера.	-формирование интереса к учебному материалу	управление поведением партнера – контроль, коррекция, оценка действий партнера.
Физминутка
1	2	3	4	5	6		7
Первичное закрепление с проговариванием во внешней речи. Самостоятельная работа с самопроверкой по эталону	При проведении данного этапа используется индивидуальная форма работы: учащиеся самостоятельно выполняют задания нового типа и осуществляют их самопроверку, пошагово сравнивая с эталоном. В завершение организуется исполнительская рефлексия хода реализации построенного проекта учебных действий и контрольных процедур. Эмоциональная направленность этапа состоит в организации, по возможности, для каждого ученика ситуации успеха, мотивирующей его к включению в дальнейшую познавательную деятельность. Продолжительность: 4-5 минут. Средства: небольшой объем самостоятельной работы (не более 2-3 типовых заданий). Методы: самоконтроль, самооценка.
	Сегодня также в математике используют различные знаки, какие из них вы знаете? (перечисляют) Среди этих знаков вы назвали буквы латинского алфавита. - Почему и в современной математике до сих пор используются буквы латинского алфавита?  Работа с учебником с. 52 - Повторяем знакомые буквы латинского алфавита. - Где в математике используются чаще всего буквы латинского алфавита?( при обозначении геометрических фигур) Работа в тетради на печатной основе на волшебных листах. Начертить ломаные и назвать их с помощью букв латинского алфавита. В это время: на компьютерах работают по индивидуальным картам: Вставляют вместо букв числа так, чтобы равенства стали верными! Ответы просмотреть на интерактивной доске с помощью компьютерной сети.	Помогла выработать  “правильный” способ действия и использовать его при выполнении заданий.	- анализ с целью выделения признаков (существенных, несущественных); - синтез как составление целого из частей, восполняя недостающие компоненты.	- оценивание усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.	- учет позиции других людей, партнера по общению или деятельности, умение слушать и вступать в диалог; - участие в коллективном обсуждении проблем; - - построение продуктивного взаимодействия и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.		- выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению; - осознание качества и уровня усвоения.
Итог урока Рефлексия учебной деятельности на уроке	На данном этапе фиксируется новое содержание, изученное на уроке, и организуется рефлексия и самооценка учениками собственной учебной деятельности. В завершение соотносятся ее цель и результаты, фиксируется степень их соответствия, и намечаются дальнейшие цели деятельности. Цель: осознание учащимися своей УД (учебной д еятельности), самооценка результатов деятельности своей и всего класса. Продолжительность: 2-3 минуты.
	Заканчивая сегодняшнюю работу, прошу оценить себя: ? –сегодня на уроке возникло много вопросов; !- было интересно, узнал много нового; + - знал эту информацию; -  - мог бы работать лучше и продуктивней - Спасибо за урок, отлично поработали					- оценивание совместно с учителем результат своих действий, внесение соответствующие коррективы под руководством учителя; - выделение и осознание учащимися того, что уже усвоено и что ещё подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения.