Конспект урока по русскому языку. 4 класс

4 класс   Урок 33   Дата__________
Письменное изложение повествовательного деформированного текста по коллективно составленному плану

Тип урока	Развитие речи, применение знаний на практике
Педагогические задачи	Создать условия для формирования умения передавать содержание текста в подробном изложении; совершенствовать умение членить текст на микротемы; способствовать развитию навыка выделять необходимые для изложения элементы текста; дать возможность учащимся проявить творческие способности; содействовать воспитанию интереса к русскому языку, культуры учебного труда на уроке
Планируемые предметные результаты	Познакомятся с текстом Ю. Дмитриева; научатся делить текст на части; определять тему и главную мысль текста; соотносить заголовок и содержание текста; составлять текст по рисунку и опорным словам (после анализа содержания рисунка); составлять текст по его началу и по его концу; анализировать иллюстрацию; составлять план текста; записывать подробное изложение на основе зрительного восприятия текста по коллективно составленному плану
Метапредметные УУД	Познавательные: самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию, преобразовывать ее, представлять информацию на основе схем, моделей, сообщений; составлять сложный план текста; уметь передавать содержание в сжатом, выборочном или развернутом виде; составлять устно монологическое высказывание по предложенной теме (рисунку); регулятивные: высказывать свое предположение относительно способов решения учебной задачи; проговаривать вслух последовательность производимых действий, составляющих основу осваиваемой деятельности (опираясь на памятку или предложенный алгоритм); оценивать совместно с учителем или одноклассниками результат своих действий, вносить соответствующие коррективы; коммуникативные: выполняя различные роли в группе, сотрудничать в совместном решении проблемы (задачи); отстаивать свою точку зрения, соблюдая правила речевого этикета; аргументировать свою точку зрения с помощью фактов и дополнительных сведений; критично относиться к своему мнению; уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми, придерживающимися другого мнения
Личностные результаты	Проявлять положительное отношение к школе, к изучению русского языка; воспринимать русский язык как одну из основных национально-культурных ценностей российского народа, понимать его значение в процессе получения школьного образования, осознавать себя носителем этого языка; проявлять чувства прекрасного и эстетические чувства на основе материалов курса «Русский язык»
Образовательные ресурсы	Биография Ю. Дмитриева. – Режим доступа : http://www.child-lib.ru

Организационная структура урока

Этап урока	Содержание деятельности учителя	Содержание деятельности учащегося (осуществляемые действия)	Формируемые способы деятельности учащегося
1	2	3	4
II. Актуализация знаний.			Осуществлять актуализацию личного жизненного опыта. Уметь слушать в соответствии с целевой установкой. Принимать и сохранять учебную цель и задачу. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме
Минутка чистописания	Проводит минутку чистописания. – Запишите буквосочетания. – Какие звуки обозначают буквы «у», «ч»?	Выполняют чистописание. Чудесным ясным утром ребята отправились в поход.
Работа над словами с непроверяемым написанием Проверка домашнего задания (рабочая тетрадь).	Организует работу над словами с непроверяемым написанием. – Прочитайте отрывок стихотворения. Найдите в тексте однокоренные слова. К какой части речи они относятся? – Подберите имя прилагательное, однокоренное словам «черника», «почернели». – Спишите предложение, вставляя пропущенные орфограммы. Проверяет домашнее задание. Проводит беседу о проделанной работе. – Прочитайте задание 102. Прочитайте восстановленный текст с соблюдением правил русского языка.	Записывают словарное слово в тетрадь. Отвечают на вопросы учителя. Рассказывают о выполненной дома работе. Читают восстановленный текст. (См. РМ, Приложение 2.)
	Лето. Спят на полках книги. И тетради тоже спят. Нынче губы от черники Почернели у ребят. (См. РМ, Приложение 3.) – Запишите словарное слово в индивидуальные словарики, используя прием ассоциаций. – Подберите однокоренные слова, синонимы к слову «черный»	т ч ё р н ы й м н ы й Подбирают однокоренные слова, синонимы к словарному слову. Вспоминают пословицы, поговорки, крылатые выражения со словарным словом, составляют предложения
III. Сообщение темы урока. Определение целей урока	– Прочитайте тему урока. – Сегодня на уроке будем учиться писать подробное изложение	Обсуждают тему урока. Отвечают на вопросы, формулируют цель урока. Под руководством учителя определяют задачи урока	Принимать и сохранять учебную цель и задачу
IV. Чтение и анализ текста. Биография Ю. Д. Дмитриева.	Организует работу над текстом. Задает вопросы. Знакомит с творчеством Ю. Дмитриева (см. ресурсный материал к уроку).	Хорошо читающие дети выразительно воспроизводят текст, остальные следят. Отвечают на вопросы учителя. Определяют тему и основную мысль текста. Подбирают заголовок. Указывают тип текста.	Адекватно использовать речевые средства для решения различных ком-
Работа по учебнику (упражнение 110)	– Предлагаю вам, познакомиться с текстом Ю. Дмитриева. Наша задача – проанализировать текст. – Определите тему, основную мысль, подберите заголовок. – Как вы думаете, какой это тип текста? – Вспомните, какой тип текста относится к повествованию. – Докажите, что это повествовательный текст. – Итак, в тексте говорится о событии, эпизоды которого последовательно сменяют друг друга	– Это текст повествовательный. – В тексте-повествовании говорится о каких-то действиях, о последовательных событиях. Действия сменяют друг друга. К такому типу текста можно поставить вопрос: что происходит сначала, потом, и в конце?	муникативных задач. Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
V. Составление плана Текста Физминутка	Проводит работу по составлению плана текста. Задает вопросы по тексту. – О ком этот рассказ? – Как звали мальчиков? (Дима и Юра.) – Что услышали в лесу мальчики? – Где кружились большие птицы? – Кого мальчики увидели в траве? – Опишите внешний вид птенца. – Могли родители помочь детенышу? – Что сделали ребята? – Что требовали голодные птенцы? – Сколько частей (абзацев) в этом тексте? – Можно сказать, что в каждом абзаце высказывается новая мысль? – Определите мысль каждого абзаца.  – Составьте план нашего текста. – Предлагаю вынести план на доску	Делят текст на части. Определяют микротему каждого абзаца. Составляют план к тексту, работая вариативно: в парах и самостоятельно. Записывают лучшие формулировки пунктов плана на доске и в тетрадях. Примерный план: 1. Крики взрослых птиц. 2. Птенчик в траве. 3. Птенец вернулся в гнездо. 4. Крошечные птенцы	Осуществлять анализ произведения. Осознанно и произвольно строить речевое высказывание в устной форме, обосновывать свое мнение. Осуществлять контроль по результату
VI. Лексико-орфографическая подготовка	Организует лексико-орфографическую работу по тексту изложения. Предлагает учащимся текст с пропущенными буквами на карточке или на интерактивной доске. – Восстановите текст. Вставьте пропущенные буквы и объясните их написание – Объясните значение слова «водворили». Можно воспользоваться толковым словарем. – Когда мы пишем изложения и сочинения, мы стремимся не допускать повторов. Предлагаю подобрать синонимы к словам «птенец», «дрозды»	На практике применяют способы действия по правилу, пользуются алгоритмическими предписаниями, инструкциями. Вставляют пропущенные буквы в предложенный учителем текст. Выполняют аналитико-синтетические упражнения, работают со словарями. Объясняют значение слова «водворя́ть». Подбирают синонимы к словам. (См. РМ, Приложение 4.)	Понимать на слух ответы учащихся. Слушать собеседника. Строить понятные для собеседника высказывания
VII. Устное изложение (пересказ) текста. Написание изложения	Организует устное изложение текста. – Чтобы нам удобнее было пересказывать текст и в дальнейшем писать его по плану, необходимо выбрать слова-помощники – опорные слова. Выберите вместе опорные слова к каждой части плана. – Перескажите текст по плану, используя опорные слова	Называют опорные слова по тексту. Громкие голоса дроздов, тоненький писк, осторожно раздвинули, крошечный и головастый, водворили птенца, впервые увидели. Пересказывают текст изложения 2–3 ученика	Делать выводы, извлекать информацию из различных источников
VIII. Итог урока. Рефлексия	Организация подведения итогов урока учащимися. Учитель предлагает детям оценить их работу на уроке, заполнив таблицу самооценки. Проводит беседу по вопросам: – Предлагаю трем ученикам зачитать свои изложения, а мы внимательно послушаем и проанализируем. – Как вы считаете, кому удалось передать содержание рассказа близко к тексту? – Кому удалось последовательно построить предложения, избегая повторов слов? – Были ли у кого-то недочеты? Какой совет по их устранению вы бы хотели дать? – Что особенно заинтересовало вас во время урока? – Что нового узнали на уроке? – Понравилась ли вам работа на уроке? Оцените себя. – Какой этап урока у вас вызвал трудности? – Что понравилось? – Чему научились?	Отвечают на вопросы. Определяют свое эмоциональное состояние на уроке. Проводят самооценку, рефлексию. Проговаривают цель урока, определяют, достигнут результат или нет, высказываются о трудностях, с которыми столкнулись на уроке. Продолжают высказывания: •  У меня получилось… •  Я научился… •  Сегодня на уроке я смог… •  Урок дал мне для жизни… •  За урок я…	Осуществлять самоконтроль учебной деятельности
Домашнее задание	Проговаривает и объясняет домашнее задание. Формулирует задачи выполнения упражнения, дает сопутствующие комментарии. – Выполнить задание 111 в учебнике.	Внимательно слушают, задают уточняющие вопросы	Осознавать, принимать, сохранять учебные задачи

Ресурсный материал к уроку

Биография Ю. Д. Дмитриева

Юрий Дмитриевич Дмитриев (Эдельман) родился 30 апреля 1926 года в семье врача. Он принадлежал к поколению, чье отрочество было опалено Великой Отечественной войной. К началу войны Юрий окончил восьмой класс. Дальше было всё то же самое, что осталось в памяти многих молодых москвичей, московских старшеклассников: строительство укрепленных рубежей вокруг Москвы, попытка, прибавив себе возраст, попасть на фронт…

После войны Юрий Дмитриевич сотрудничает с газетой «Московский комсомолец», в то же время заканчивает филологический факультет Московского государственного университета, по окончании которого становится преподавателем русского языка и литературы в школе.

Он был хорошим учителем. Ему прочили удачную педагогическую и научную карьеру. Дмитриевым была подготовлена кандидатская диссертация на тему «Научно-художественная литература для детей (творчество писателей-анималистов)», в которой он анализировал преемственные связи в творчестве В. Бианки, Н. Плавильщикова, М. Зверева, Е. Чарушина, В. Чаплиной. И это было не случайно. Может, в самом выборе темы отразилось подспудное желание молодого филолога продолжить этот ряд, принять эстафету у писателей-натуралистов, на книгах которых росло и воспитывалось не одно поколение людей, любящих природу России.

В 1957 году вышла в свет первая повесть Юрия Дмитриева – «Зеленый патруль».

Избранной теме – защите природы, воспитанию у детей разного возраста интереса к миру живого, бережного отношения к нему – Юрий Дмитриев остался верен на всю жизнь.

«Книга природы» – завещание писателя: земля у нас только одна, помните об этом, люди. И пусть во взаимоотношениях каждого человека с каждым представителем окружающего мира природы всегда действует пароль «Пусть живет!».

Творчество  Юрия  Дмитриева  удостоено  высокой  награды:  ему  был  присужден  Почетный  диплом  имени Г.-Х. Андерсена. Диплом этот международная организация Ай-Би-Би-Ай, отслеживающая и оценивающая лучшие произведения в мировой литературе, адресованные детям, присудила Юрию Дмитриеву в 1989 г. за книгу «Тринадцать черных кошек». Но по сути это награда за всю творческую деятельность писателя.