|
I. Орг. момент. Мотивация к учебной
деятельности.
|
Приветствие
учащихся. Позитивный настрой на урок. Проверка готовности рабочего места.
Вот
и прозвенел звонок –
Начинается урок.
Упражнения и задачи,
Игры, шутки – всё для вас.
Пожелаю всем удачи –
За работу! В добрый час!
-
Подарите улыбку друг другу, учителю. Мы начинаем урок русского языка. Открываем
тетради, запишем число и классная работа.
- Какое название
носит наш учебник русского языка? Почему его так назвали?
-Да, нас ждут
открытия. Сегодня мы откроем ещё один «секрет» русского языка.
|
Учащиеся
оформляют запись в тетради.
-«К тайнам нашего
языка». Нам предстоит делать открытия, раскрывать «секреты» русского языка.
|
Р -
организация своего учебного места;
Л-
освоение роли ученика;
К -
соблюдать простейшие нормы речевого этикета.
Л -
интерес к урокам русского языка, уважение к нему, понимание его богатства; положительное отношение к учению,
учебно-познавательный интерес, готовность преодолевать школьные затруднения;
П- осознавать
познавательную задачу.
|
|
II. Актуализация опорных знаний.
|
- Узнаёте сказочных
героев? Из какого они произведения?
- Давайте покажем
героям, что мы знаем о единицах речи. Восстановим логическую цепочку единиц речи:
Предложение,
звук и буква, слово, слог.
- Каким, словом заканчивается логическая
цепочка?
- Повторим
известные сведения о предложении.
|
- Это Знайка и
Незнайка из произведения Н.Носова «Приключения Незнайки и его друзей».
Дети на доске
восстанавливают:
Звук и буква –
слог – слово – предложение.
- Предложение.
Дети повторяют все
известные сведения о предложении.
1.
В предложении выражается
законченная мысль, чувство.
2.
Предложение состоит из
1и более слов, связанных друг с другом по смыслу.
3.
Предложение произносятся
с интонацией конца мысли.
4.
При письме большой
буквой обозначают начало предложения, а точкой или другим знаком - его конец.
5.
Предложения по цели
бывают повествовательные, вопросительные и побудительные.
По интонации бывают восклицательные и невосклицательные.
|
П- понимать
информацию, представленную в разных формах: схематичной, изобразительной,
модельной; переводить её в словесную;
К- вступать в
учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность;
П- проводить
анализ, синтез, аналогию, сравнение, классификацию, обобщение.
|
|
IV. Введение в тему урока. Постановка
проблемы.
|
- Знайка принёс нам
ещё одно новое понятие – текст. Он утверждает, что это тоже единица речи. В
таком случае, как определить, где место в цепочке единиц речи новому понятию
и почему оно занимает это место?
- Вы, наверняка, не
первый раз слышите это понятие. Знайка и Незнайка предлагают нам два набора
предложений. А можем ли мы сейчас сразу определить, какой набор является
текстом, а какой – нет?
(Наборы
предложений:
№.1
Белку легко можно
приручить. На высоком дереве жили две беспокойные белки. Бельчонок быстро
освоился в гнезде.
№ 2
На лугу раскинулась
ковром молодая травка. А из травки выглядывали жёлтенькие цветочки. Они как
маленькие солнышки.)
- Какие цели
поставим сегодня на уроке?
|
Дети затрудняются
ответить.
- Нет. Мы мало
знаем о тексте.
- Найти место
новому понятию в цепочке единиц речи и научиться отличать текст от набора
предложений.
|
П- читать и
слушать, извлекать нужную информацию;
умение отвечать
на вопросы; сравнивать, находить общее.
К-участвовать в
диалоге, в общей беседе, выполняя принятые нормы речевого поведения, культуры
речи.
|
|
V. Работа над новой темой.
|
- Прочитайте
предложение к этой картинке в учебнике в упражнение 234 «В одном
сказочном городе жили коротышки».
-Всё понятно из
данного предложения о жителях городка или вы ждете продолжения мысли?
-А если одного
предложения мало, что тогда делать? О чём бы вам хотелось узнать?
-Может ли следующее
предложение быть таким:
В особенности
Незнайка прославился после одной истории.
- Уточните и
дополните своё рассуждение
С.109, упр.235. Читаем хором.
- Так о чём или о
ком говорится в нашем первом предложении?
- О чём же мы
продолжим речь?
- Давайте
посмотрим, как сам автор продолжил свою мысль. Откройте тетради-задачники на стр.
53 упр. 236. Если в каждом следующем предложении развивается мысль
предыдущего предложения, будем показывать это стрелкой. Вот так. (Показ на
слайде) Читаем хором.
- Сколько здесь
предложений?
- Как эти
предложения связаны друг с другом?
- Что нового
сообщается о коротышках во втором предложении?
- В третьем
предложении?
- Как же называется
такой набор предложений?
- Прочитайте
сообщение на с.109 и скажите, какую новую единицу речи мы получили.
- Найдите место
данному слову в нашей логической цепочке.
Вставляем в
логическую цепочку:
ЗВУК-БУКВА –
СЛОГ – СЛОВО – ПРЕДЛОЖЕНИЕ – ТЕКСТ.
- Докажите, что
новая единица правильно заняла своё место.
- Так что же такое
текст?
(На экране
появляются основные слова: ТЕКСТ – НЕСКОЛЬКО ПРЕДЛОЖЕНИЙ – ОБ ОДНОМ И ТОМ ЖЕ
– ОБЩАЯ МЫСЛЬ.)
- Как предложения
связаны между собой в тексте?
- Вернёмся к тексту
в упр. А с чем сравнивают коротышек?
- Вам знакомо
написание этого слова?
- Давайте включим
слово огурец в наш словарь правильных написаний. Из каких элементов состоит
слово?
- Запишите это
слово каллиграфически верно и отметьте все орфограммы.
- Составьте
предложение с этим словом.
- А теперь
продолжите мысль первого предложения вторым, чтобы у нас получился уже текст.
|
-Нет. Мы услышали
одно предложение. Мы ждем продолжение мысли.
-Почему их назвали
коротышками?
- Нет, это
предложение про Незнайку, а не про коротышек. А мы хотели узнать, почему их
так назвали. Мысль не продолжается.
Учащиеся читают
рассуждение.
- О коротышках.
- Тоже о них, но
будем развивать мысль дальше.
Учащиеся работают в
задачнике.
- Три.
- Каждое
предложение продолжает мысль предыдущего и сообщает новые сведенья.
- Почему их так
назвали.
- Какими маленькими
они были.
Возможно кто-нибудь
ответит.
Дети читают
сведения о тексте с. 109 (хором).
- Новая единица
речи - текст.
Учащиеся вставляют
слово в цепочку.
Рассуждение детей.
- Это несколько
предложений, в которых говорится об одном и том же и раскрывается общая
мысль.
- Предложения
связаны по смыслу, каждое следующее предложение является логическим
продолжением предыдущего.
- С огурцом.
- Нет.
Запись слова на
новой строке.
Учащиеся работают с
элементами слова.
Дети записывают и
отмечают орфограммы.
Дети составляют.
|
П-умение
ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию; структурировать
информацию, фиксировать её различными способами.
К - умение с
достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли, обеспечить развитие
монологической и диалогической речи.
П - умение
анализировать с целью выделения главных признаков текста, обобщать,
сравнивать, строить логическую цепь рассуждения, приводить доказательство
высказанной мысли.
Р - планировать
свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её
реализации.
|
|
VIII. Первичное закрепление.
|
- Хотите прочитать
продолжение текста про коротышек?
- Прочитаем продолжение
в упр. 237.
- Можно ли назвать
эту запись текстом? Докажите.
- Найдите слова,
которыми можно коротко сказать, о чём говорится в отрывке.
- Можно ли эти
слова выбрать как название текста? Почему вы так думаете?
- О том, как
выбрать правильно название текста мы будем говорить с вами завтра. А сейчас,
спишем текст о Цветочном городе, решая орфографические задачи.
|
- Да.
- Да. Предложения говорят
об одном и том же и каждое следующее являются продолжением предыдущего
предложения.
- О городе
коротышек (или о Цветочном городе).
Дети высказывают
свои предположения.
Дети работают с
текстом в тетрадях.
|
К- вступать в
учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками, осуществлять совместную
деятельность.
Р – осуществлять
самоконтроль,.
П - развитие
умения
|
|
IX. Включение в систему знаний и повторение.
Работа в парах.
|
- Скажите, ребята,
где мы будем применять новые знания? Почему у нас возникла необходимость
изучить данную тему?
- Любой ли набор
предложений может быть текстом?
- Вернёмся к двум
наборам предложений, которые нам предложили Знайка и Незнайка. Определите,
какой из них не является текстом.
- Почему вы так
решили?
- На парте перед
вами карточки с наборами предложений. Ваша задача - определить являются ли
данные наборы текстами. Работать будете в парах. Постарайтесь вести
рассуждения вместе, учитывая мнение каждого.
Карточка №1.
Лес кормит людей,
зверей и птиц. Люди собирают ягоды, грибы. И каждый зверёк тоже делает свои
запасы.
Карточка №2.
Деревья в парке
были большие. За полем виднеется деревня. Усталые ребята отдыхали на
скамейке.
Карточка №3.
Хорош осенний лес!
Клюква растет на болоте. Мойте руки перед едой!
Карточка №4.
На улице жара. В
такую жару Глеб и Олег отправились на пляж. Море было тёплым, а купание
веселым!
- Проверим, как вы
справились с работой. Покажите номера карточек, где настоящий текст.
- А на каких
карточках обычный набор предложений?
|
- Когда будем
выражать свои мысли, и одного предложения нам будет мало.
- Нет.
Дети выбирают набор
№ 1
- В этом наборе
хоть и говориться об одном и том же, но предложения не связаны друг с другом.
Дети работают в
парах.
- 1 и 4 – это
тексты.
- 2 и 3 – это
просто предложения.
|
К- осознание
практической значимости учебного материала; участвовать в работе группы;
допускать возможность различных точек зрения, стремиться понимать позицию
собеседника, высказывать и аргументировать свою позицию.
П - развитие
умения анализировать с целью выделения главных признаков текста, обобщать,
сравнивать, строить логическую цепь рассуждения, приводить доказательство
высказанной мысли.
|
|
XI. Итог урока, рефлексия.
|
- Какие цели
ставили сегодня на уроке?
- Смогли ли мы их достичь?
- Каково же место
понятия «текст»?
- Докажите это.
- Как думаете, вам
достаточно одного урока для знакомства с новой единицей речи? Почему?
- А теперь в
столбик напишите любые три буквы. Попробуйте с помощью слов, начинающихся на
эти буквы, охарактеризовать урок – какой он для вас был.
|
- Найти место
новому понятию в цепочке единиц речи и научиться отличать текст от набора
предложений.
- Да.
Дети отвечают.
- Текст состоит из
нескольких предложений, каждое из которых является продолжением предыдущего.
Дети отвечают.
|
Р – адекватно
оценивать свои достижения.
|
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.