II.
Языковая разминка.
|
1. Орфографический мониторинг.
–
Прослушайте текст.
Чопорная дама, обиженно поджав губы,
сидела в шёлковом платье на жёстком диване с чашкой шоколада в руках. Рядом
лежала её чёрная сумочка.
–
Какой вид орфограмм в нём преобладает? (Буквы ё, о после
букв шипящих под ударением в корне слова.)
–
Ещё раз прослушайте текст и запишите слова с названным видом орфограммы. Обменяйтесь тетрадями и сравните с вариантом на доске (слайде).
(Чопорная, шёлковом, жёстком, чёрная.)
– Выставите рядом с заданием общее количество баллов. (За каждое
правильно написанное слово ставится 1 балл.)
2. Словарный диктант «Наоборот».
–
Запишите к словам антонимы, обозначьте орфограммы:
1)
диалог (монолог);
2)
исчезать (появляться);
3)
оптимизм (пессимизм);
4) прекрасный (безобразный);
5)
рассвет (закат);
6)
расставаться (встретиться).
– Обменяйтесь тетрадями и сравните с
вариантом на доске (слайде).
– Подсчитайте количество баллов (2 балла за каждое правильно
подобранное и правильно записанное слово). Суммируйте баллы за языковую
разминку. Оцените себя.
Пороговые баллы учитель предлагает сам
или они вырабатываются с диалоге с учениками.
|
Познавательные УУД
Владеть
разными видами аудирования (ознакомительным, выборочным).
ТОУУ
ТОУУ
|
III.
Введение в тему урока.
|
На доске изображена схема:
–
Что вы можете рассказать о слове по этой схеме? Попробуйте подобрать к ней
примеры.
–
Что у вас получилось? Достаточно ли в схеме информации, чтобы примеры имели
какое-то сходство?
–
Сделайте необходимые добавления, чтобы можно было рассказать о слове более
точно.
Ученики дополняют схему изображением частей слова:
приставки, корня, суффикса, окончания.
–
Назовите ключевое слово урока. (Основа слова.)
|
Регулятивные УУД
1. Высказывать предположения на основе наблюдений.
2. Формулировать тему урока.
Познавательные УУД
Извлекать
информацию, представленную в виде схемы, преобразовывать и передавать её в
других формах (текст, слова).
|
IV.
Актуализация изученного.
|
Проводится по предложенному плану или используется
презентация
(см. prezent_ rus_5kl_ ur23).
1. Фронтальная беседа по вопросам
§10.
Методическая
рекомендация. Особое внимание следует обратить на вопрос 4, в
котором осмысливается членение на основу и окончание не на буквеннографическом,
а на фонетическом уровне. Этот момент представляется важным, так как позволит
впоследствии правильно выделять «невидимые» части слов, например, суффикс [й] в словах типа лисья (ср.
лисий), третья (ср. третий) и др.
Кроме
того, для учащихся становится очевидной связь между разделами языка –
фонетикой и морфемикой, что в целом способствует установлению в сознании
прочной языковой картины в системных связях и отношениях:
соловь[й]и (ср. соловь[й]я, соловей,
соловь[й]ом);
пособи[й]э (ср. пособи[й]у, пособи[й]я ,
пособи[й]эм);
друзь[й]а (ср. друзь[й]ам,
друзь[й]ами, друзей, о друзь[й]ах).
2. Упр. 107 выполняется по
«шагам» задания устно (коллективно) и письменно (самостоятельно) с
последующей самопроверкой у доски. Запись слов группами: 1) птицелова, птиц, ловить; 2) в бузине, бузинный; 3) на сосне, сосновый.
Затем учащиеся выделяют основы в каждой группе,
сравнивают их по строению (только из корня, из двух корней, из корня и
суффиксов).
Формулирование вывода. С изменением
основы (появлением других частей в основе) изменяется лексическое значение
слова.
|
Коммуникативные УУД
1.
Свободно излагать свои мысли в устной и письменной форме.
2. Слушать и слышать других, быть готовым
корректировать свою точку зрения.
Познавательные УУД
1.
Владеть
разными видами чтения (ознакомительным, изучающим).
2.
Анализировать,
сравнивать, строить логические рассуждения, делать выводы.
|
V.
Открытие нового знания.
|
1. Выполнение заданий в учебнике под рубрикой «Открываем новые знания».
Устанавливается, что можно дать
толкование слов с опорой на однокоренные, так:
птицелов – тот, кто
ловит птиц;
бузинный – сделанный
из бузины;
сосновый – сделанный
из сосны.
Далее сравниваются основы по строению и делается вывод:
можно дать толкования лишь тем словам, у которых основы состоят не только из одного
корня, но и содержат другие части.
2. Чтение текста в рамке о производной
и непроизводной основах.
Беседа по вопросам:
–
Назовите ключевые слова текста. Дополните ими ключевое слово, которое
записали в начале урока. (У учеников в тетрадях должна быть запись: основа, производная, непроизводная.)
–
Попробуйте объяснить значения слов производная, непроизводная через
однокоренные слова (произведена от
другого слова, ни от чего не
произведена).
– Какая основа по строению сложнее: производная или
непроизвод
ная? Почему?
–
Приведите свои примеры слов с производными и непроизводными основами.
–
Ответьте на вопросы после текста в рамке.
–
Покажите различия между производной и непроизводной основами на основе схемы (для проверки можно использовать
материал предметного диска – схема «Основа слова. Соотношение основ» к §10).
|
Регулятивные УУД
1. Искать пути решения проблемы.
2. Прогнозировать, корректировать свою деятельность.
3.
Осуществлять познавательную и личностную рефлексию.
|
VI.
Первичное закрепление нового знания, развитие умений.
|
1. Упр. 108 – развивается
умение различать производные и непроизводные основы, мотивировать свой выбор
опорой на толкования значений однокоренных слов.
Выполняется коллективно с комментированием и
последующей записью на доске и в тетрадях.
Запись в тетради: ненаглядное,
наглядное, глядели, наглядеться.
Слово
ненаглядное толкует сама мартышка – от слова наглядеться (любоваться), оно разошлось по значению со словом глядеть (смотреть,
видеть);
комический эффект, который проявляется в
сочетании
ненаглядное пособие, возникает от столкновения
прямого значения слова глядеть в слове наглядное и переносного любоваться у слова
ненаглядное.
2. Анализ текста в рамке после
упражнения.
Информацию о производящей основе можно ввести сразу
при установлении производности/непроизводности слов, называющих героев
рассказа:
попугай, мартышка, удав, слонёнок.
Основы
слов удавить, слон, с помощью которых толкуем слова удав и слонёнок, будут
производящими: удав – «змея,
которая может удавить»; слонёнок –
«маленький слон (детёныш слона)».
Чтение текста в рамке про себя.
Уточняющая беседа по вопросам:
–
Сколько производящих основ может быть у слова? (Одна.)
–
А однокоренных слов? (Несколько.)
– Как найти производящую основу у слова? (Найти самое
близкое из однокоренных слов, через которое можно объяснить данное слово.)
3. Упр. 109 – развивается
умение устанавливать соотносительные пары: производная – производящая основа
с опорой на толкования производных слов. Например, старик – старый
человек, значит, основа слова старый будет
производящей для слова старик. Производные
слова, имеющие производящую основу стар(ый):
старик, старина, старьё, старенький. Для слов старичок, стариковский
производящая основа – старик; для
слова старинный – старин(а),
для слов старушечий, старушка – старух(а).
4. Упр. 110 –
представлена информация о происхождении непроизводных с современной точки
зрения слов понедельник и неделя, развивается
умение устанавливать характер основ (мотивированность или немотивированность
в современном языке) названий дней недели (вторник,
среда, четверг, пятница, суббота, воскресенье).
5. Дополнительная информация (можно использовать
материал предметного диска – историческая справка о значении и происхождении
слова белка, к
§10).
|
Личностные результаты
1. Чувствовать красоту и выразительность русского слова,
его богатые возможности.
2. Интерес к языку, развитое чувство слова, языковая
интуиция.
Познавательные УУД
1. Владеть
разными видами чтения (ознакомительным, изучающим).
2.
Анализировать, сравнивать, строить логические рассуждения, делать выводы.
Коммуникативные УУД
1.
Высказывать и обосновывать свою точку зрения.
2. Слушать и слышать других, быть готовым
корректировать свою точку зрения.
3. Владеть монологической речью; адекватно
использовать речевые средства для решения коммуникативных задач.
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.