|
Тема урока
|
Упражнение
в распознавании имён существительных 2 склонения
|
|
Цель
урока
|
Отрабатывать
умение распознавать имена существительные 1 и 2 склонения.Познакомить учащихся
с системой окончаний имён существительных 2 склонения.
|
|
Задачи
|
Развитие
умений определять склонение имен существительных, обобщать материал .
Развитие
речи, внимания, умения анализировать, классифицировать, развитие навыков
самооценки, самоконтроля.
Воспитание
трудолюбия, умения доводить начатое дело до конца
|
|
Формируемые
УУД
|
Личностные: учебно-познавательная
мотивация, мотивационная основа учебной деятельности, учебно-познавательный
интерес, адекватное понимание причин успеха / неуспеха в учебной деятельности.
Регулятивные: волевая
саморегуляция, контроль, коррекция, осуществление самоконтроля по результату
и по способу действия
Познавательные: анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия, структурирование
знаний, построение
логической цепи рассуждений, постановка и формулирование проблемы,
самостоятельное создание алгоритмов деятельности, самостоятельный учет
установленных ориентиров действия в новом учебном материале, построение
речевых высказываний, использование общих приемов решения задач,
использование знаково-символических средств, подведение под понятие,
рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и
результатов деятельности.
Коммуникативные: планирование учебного
сотрудничества, достаточно полное и точное выражение своих мыслей в
соответствии с задачами и условиями коммуникации, формулирование и
аргументация своего мнения и позиции в коммуникации, учет разных мнений,
координирование в сотрудничестве разных позиций.
|
|
Основные
понятия
|
склонение
|
|
Ресурсы:
-
основные
-
дополнительные
|
В.П.Канакина
Русский язык. 4 класс
Компьютер,
индивидуальные карточки
|
|
Организация
пространства
|
Фронтальная
работа, работа в парах, групповая работа, индивидуальная работа
|
|
Этап
урока
|
Деятельность
учителя
|
Деятельность
ученика
|
Задания для учащихся,
выполнение которых приведет к достижению запланированных результатов
|
Планируемые
результаты
|
|
Предметные
|
УУД
|
|
I.
Самоопределение к деятельности
Цель.
Включение
детей в деятельность на личностно-значимом уровне.
|
Мотивирует
учащихся на работу.
|
Приветствуют
учителя. Объясняют смысл пословицы.
|
«Человек
без знаний, что дерево без корней»
-
Объясните, как понимаете эту пословицу?
|
|
Внутренняя
позиция школьника.
|
|
II.
Актуализация знаний
Цель.
Повторение
изученного материала, необходимого для «открытия нового знания»
|
Организует
повторение изученного.
|
Повторяют
изученный ранее материал. Работая в группах.
|
Орфографическая
работа
:
В(е,и)зде,
(а,о)гр(а,о)ном, ж(и,е,ы)лище, ш(а,о)ссе, с(а,о)м(о,а) лёт, п(а,о)том,
н(а,о)зад, в(е,и)се(н,нн)ий, ст(о,а)рожка, здра?ствуй, д(а,о)рога.
Найди
лишнее слово; раздели слова на группы. . Словарная
работа. Знакомство с новыми словарными словами.
1. 
● Лексическое
значение слова объясняет ученик.
 –
транспортное средство, оборудованное для перевозки пассажиров, грузов.
– Отгадайте
загадку:
Я зашел в
зеленый дом
И недолго пробыл
в нем.
Оказался этот
дом
Быстро в городе
другом.
●
Этимология. Слово заимствовано из английского языка.
2. Календарь.
● Лексическое
значение слова объясняет ученик.
Календарь –
таблица или книжка, в которой перечислены в последовательном порядке все дни
года с делением на месяцы и недели.
– Отгадайте
загадку:
Есть в квартире
молодец,
Математик и
мудрец.
Постоянно
круглый год
Точный счет он
дням ведет.
●
Этимология. Учитель объясняет происхождение слова. Календами
древние римляне именовали первые числа каждого месяца, по которым жрецы вели
счет времени. Календариум – «справочник жрецов для своих расчетов». На
Руси до последнего времени вместо слова календарь употребляли слово численник.
3. 
● Лексическое
значение слова на доске.
 –
изображение человека на картине или фотографии.
– Отгадайте
загадку:
Забросил свой
велосипед
И начал я
писать… (портрет).
●
Этимология. Слово образовано от французского портрэр – «рисовать».
Изначально портрет – «нарисованное».
– К какому
склонению относятся новые словарные слова?
– Составьте
предложение с одним из слов.
-
Прочитайте слова. Что у них общего?
Зима,
земля, папа, Толя, двор, конь, окно, поле, степь, мель.
- Что
знаете об имени существительном? (Работа в группах-парах )
(Проверка)
-
Разделите слова на три группы. По какому признаку разделили?
|
Знать и
уметь находить орфограммы и объяснять их.
Знать
словарные слова.
Знать
признаки имени существительного как части речи.
|
Мотивационная
основа учебной деятельности;
анализ,
синтез, сравнение, обобщение, классификация, аналогия;
формулирование
и аргументация своего мнения и позиции в коммуникации.
|
|
III.
Постановка учебной задачи
Цель.
Формулирование
темы урока.
|
Организует
работу учащихся в изменении слов по падежам, самопроверку учащихся. В форме
подводящего диалога организует работу с таблицей, подводит учащихся к
формулированию темы урока.
|
Склоняют
имена существительные, указывают их род, выделяют окончания. Сравнивают выполненную
работу с образцом. Анализируют таблицу. Формулируют тему урока.
|
1
склонение 2 склонение
папа лето
волка платье
трава огонь
Миша дороге
Что вы заметили? Выделите окончания в
этих словах. В чём причина ошибок. Назовите слова с безударными окончаниями.
Сформулируйте тему и задачи урока.
|
Уметь
изменять имена существительные по падежам.
|
анализ,
синтез, сравнение, обобщение, сериация, классификация, аналогия;
структурирование знаний;
подведение
под понятие;
постановка
и формулирование проблемы.
|
|
IV.
«Открытие» учащимися новых знаний
Цель.
Познакомить
с делением существительных на три группы .
|
В форме
поводящего диалога организует наблюдение над склонением имен существительных,
объединенных в группы.
|
Определяют,
по каким признакам объедены имена существительные в группы. Составляют
алгоритм определения склонения имен существительных.
|
- По
каким признакам объединяли эти слова в группы? (по родам и окончаниям)
- В
зависимости от рода и окончания выделяют три типа склонений. Склонение определяется
по начальной форме имени существительного.
- Какие
существительные относятся к 1-му, 2-му, 3-му склонению?
-
Проверьте наши выводы с определением в учебнике, с. 95 упр. 166
Работа в
парах. Составление алгоритма.
- Как
определить склонение имени существительного? Впишите в карточку порядок
определения склонения им.сущ. (приложение 2)
- Для
чего нужно уметь определять склонение существительных?
|
Уметь
определять склонение имени существительного.
|
познавательная инициатива;
структурирование
знаний;
самостоятельное
создание алгоритмов деятельности;
рефлексия
способов и условий действия;
построение
речевых высказываний
|
|
V.
Первичное закрепление
Цель.
Закрепить
знания в определении склонения.
|
Проводит
инструктаж обучающихся.
|
Работают
в парах по учебнику. Графически обосновывают правильность определения
склонения.
|
Работа в
парах.
Учебник
с. 96, упр. 168
Определите
склонение имен существительных. Обсудите, как можно графически доказать
правильность определения склонения? Какие признаки следует указать?
Проверка.
Физкультминутка Игра
«Доскажи словечко»:
Учитель. Если вы
произнесёте имя существительное 1 склонения – хлопок в ладоши; если имя
существительное 2 склонения – два притопа. (Учащиеся выполняют задание
стоя у стола)
1. Пышный
хвост торчит с верхушки.
Что за
странная зверушка?
Щёлкает
орехи мелко.
Ну,
конечно, это … (белка) хлопок
2. На
жарком солнышке подсох
И рвётся
из стручков … (горох) два притопа
3. Шубка
– иголки,
Свернётся
он – колкий.
Рукой не
возьмёшь.
Кто это?
… (ёж) два притопа
4. Кто
же это ходит
В
каменной рубахе?
В
каменной рубахе
Ходит …
(черепаха) хлопок
|
Уметь
выделять грамматические признаки имени существительного и определять их
склонение.
|
подведение под понятие;
-использование общих приемов решения
задач ;
использование знаково-символических
средств ;
самостоятельный учет установленных
ориентиров действия в новом учебном материале;
учет разных мнений, координирование в
сотрудничестве разных позиций;
|
|
VI.Самостоятельная
работа с Цель.
Проверить
умения в определении склонения имен существительных, самоконтроль усвоения
знаний.
|
Организует
выполнение учащимися самостоятельной работы, самопроверку, самооценку.
|
Формулируют
задание для самостоятельной работы, выполняют самопроверку по образцу,
устраняют допущенные ошибки.
|
- Какое
задание можно выполнить с данными словами?
Скатерть,
яблоко, трамвай, печь, морковь, морковка, хозяйство, салют, съёмка, обезьяна,
библиотека, квартира, роскошь, радость, агроном.
(Распределить
слова в три столбика по склонениям). Графически докажите правильность
определения склонения.
Проверка
.Использовать сигнальные карточки
|
Уметь
выделять грамматические признаки имени существительного и определять их
склонение.
|
осуществление
самоконтроля по результату и по способу действия;
использование
знаково-символических средств;
рефлексия
способов и условий действия
|
|
VII.
Включение новых знаний в систему знаний и повторение
Цель.
Включение
нового
знания в систему изученного материала
|
|
|
Определить
падеж и склонение имён существительных . Вылечить лекарством , учиться в
институте, писать о мужестве, выйти из подъезда.
Просклоняйте существительные :1 вариант
класс,2 вариант соловей.
Работа у интерактивной доски.
|
Уметь
применять изученные правила.
|
смысловое
чтение, извлечение необходимой информации;
использование
общих приемов решения задач;
построение
речевых высказываний;
подведение
под понятие
|
|
VIII.
Рефлексия
Цель.
Осознание
учащимися своей учебной деятельности, самооценка результатов деятельности
своей и всего класса.
|
|
|
-Что
нового узнали на уроке?
-Что
нужно ещё раз объяснить?
-Что
запомнили быстро, что с трудом?
-Сможете
ли объяснить эту тему однокласснику, который отсутствует?
-Как вы
это сделаете (кратко)?
|
|
адекватное понимание причин успеха /
неуспеха в учебной деятельности;
рефлексия способов и условий действия;
контроль и оценка процесса и результатов
деятельности
|
|
IX. Д/з.
|
|
|
Выучить
правило с. 93 упр. 160
Просклонять
слова 1 вариант –заяц 2 вариант- озеро.
|
|
|
|
X
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.