Конспект урока, тема "И ты, Брут!?"

Методическое использование

результатов исследования в школе

Пояснительная записка

В целом ряде просмотренных автором источников, в изучении истории в школе, в учебнике выделяется небольшой параграф, посвященный убийству Цезаря, чаще всего он назван как «Мартовские иды»[1]. В контексте данных параграфов о Марке Юнии Бруте речь идет в нескольких предложениях. В основном констатации подлежат его участие в заговоре и последние события жизни – самоубийство Брута, с момента которого гибнет Римская республика.

 Относительно авторских представлений и оценок заметим, что здесь также дело обстоит весьма скромно: Брута называют «воспитанником» диктатора, а иногда «возможно, сыном».

Наконец, в качестве иллюстративного материала все авторы используют картину «Убийство Цезаря» В. Каммучини (представленная в приложении к научно - исследовательской работы). Однако большинство из них не считают нужным подписать название репродукции, представляя ее как современный рисунок.

В связи со всем вышеизложенным разработала собственный урок, который, будет призван удовлетворить все требования современного образования, а также устранит описанные выше недостатки, свойственные большей части учебников.

Ниже представлен план-конспект и все методически важные моменты занятия на тему: «От республики к «цезарям».

Тип урока: комбинированный.

Ведущий метод: эвристическая беседа, проблемный метод.

Цели:

1.      Знать – основные факты, связанные с гражданскими войнами Цезаря и Помпея, причины падения Римской республики, личность и диктатуру Гая Юлия Цезаря.

2.      Уметь – выделять главное в тексте учебника и работать с картой и киноматериалом как одним из видов исторического источника; выявлять причинно-следственные начала гражданских войн, давать их оценку и оценку деятельности Цезаря.

3.      Понимать – выражения: «Жребий брошен!» и «предательство Брута», а также последствия победы Цезаря для ускорения крушения республики и его убийства для возобновления гражданских войн.

4.      Применять – полученные знания о личности Цезаря для сопоставления его с другими государственными деятелями; прогнозировать дальнейшую историю Рима.

Идея урока:

Они кричат: за нами право!

Они клянут: ты бунтовщик,

Ты поднял стяг войны кровавой,

На брата брата ты воздвиг!

Но вы, что сделали вы с Римом,

Вы, консулы, и ты, сенат!

О вашем гнете нестерпимом

И камни улиц говорят! 

            В.Я. Брюсов, август 1905                           

Оборудование: учебник, карта «Римская республика в I в. до н.э.», проектор с колонками, раздаточный материал.

Ход урока

Действия учителя	Действия ученика
Организационный момент и проверка домашнего задания
Приветствие, раздача смайликов каждому учащемуся для самооценки в конце урока: - Для проверки домашнего задания мы напишем с вами небольшой тест из 10 вопросов (2 варианта), в каждом из которых из трех вариантов правильным является только один.	- Решают тот вариант, на котором сидят.
Создание проблемной ситуации. Формулирование проблемы
- Сегодня мы с вами завершаем знакомство с одним из периодов в истории древнего Рима. - Посмотрите по оглавлению как назывался первый урок в этой главе? - В каком году римляне установили республику? Фиксирует на доске: Линия времени (заполняющаяся весь урок и содержащая все основные даты текущей темы):   - Сравните с названием сегодняшней темы. Что вы заметили? - Послушайте стихотворение «Юлий Цезарь» В.Я. Брюсова и ответьте на вопрос, о чем сегодня мы будем говорить? Они кричат: за нами право! Они клянут: ты бунтовщик, Ты поднял стяг войны кровавой, На брата брата ты воздвиг!  Но вы, что сделали вы с Римом, Вы, консулы, и ты, сенат! О вашем гнете нестерпимом И камни улиц говорят!  Вы мне твердите о народе, Зовете охранять покой, Когда при вас Милон и Клодий На площадях вступают в бой!  Вы мне кричите, что не смею С сенатской волей спорить я, Вы, Рим предавшие Помпею Во власть секиры и копья!  Хотя б прикрыли гроб законов Вы лаврами далеких стран! Но что же! Римских легионов Значки - во храмах у парфян!  Давно вас ждут в родном Эребе! Вы - выродки былых времен! Довольно споров. Брошен жребий. Плыви, мой конь, чрез Рубикон!                В.Я. Брюсов, август 1905 - Открываем с.237, читаем разговор Археолога и Источниковеда. - Читайте вслух до слов «… не принять милости от диктатора - победителя». - Какой вывод мы можем сделать из слов Археолога? Какой строй приветствовало большинство римских граждан? Фиксирует на доске: 1-й факт: Большинство римлян – за республику. - Читаем дальше, что сказал Источниковед. - Судя по словам Источниковеда чью власть приветствовали римляне? Фиксирует на доске: 2-й факт: Римляне – за императорскую власть. - Сравните факты, приведенные Археологом и Источниковедом. Какой возникает вопрос?	- «От царей к республике». - 509 г. до н.э. - «От республики к «цезарям»». - О гражданской войне между Цезарем и Помпеем и свержении республики. - Римляне приветствовали республиканский строй. - Римляне приветствовали императора. - Почему римляне свергли республику?
Актуализация знаний. Планирование деятельности
- Вспомните, что в переводе с латинского обозначает слово «республика» (если затрудняются, то с.286)? - Вспомните, почему стало возможным установление в Риме республики? - В результате завоеваний произошло резкое расслоение граждан на богатых и бедных, у которых были разные интересы. Следовательно, предположите, почему римляне уничтожили республику? Фиксирует на доске: Не смогли договориться. - Для проверки версии, что нам надо сделать?	- Общее дело. - Плебеи и патриции смогли договориться и править через общие органы власти (Народное собрание, сенат, должностные лица). - Не смогли договориться. - Посмотреть в параграфе, какие события привели к тому, что римская республика была уничтожена.
Поиск решения проблемы (открытие нового знания)
- Сейчас мы составим список причин, приведших к свержению республики. - Открываем с.237, начинаем читать п.1 первые два предложения. - Сформулируйте первую причину. - Сенат правит в интересах богачей. - Закончите логическую цепочку: Сельские граждане теряют земли.®Они идут служить в армию за землю, надеясь получить ее от полководца.®Возрастает …? - Найдите на с.238 факты, подтверждающие эту причину. - Прочитайте второй абзац. Докажите, что Народное собрание не способно было решать вопросы управления. - Мы с вами установили, что народное собрание стало не работоспособным. - Можно ли после завоеваний по-прежнему считать Рим республикой-полисом? Поясните свой ответ. - Объясните фразу древнего писателя Плутарха о Риме I века до н.э., приведенную на с. 240 (1-й абзац п.2). Как эти слова помогают сделать вывод? 2. Борьба полководцев за власть. Гай Юлий Цезарь. - Противоречия между гражданами римской республики нарастали. Надо еще искать тому причины. - Мы с вами установили, что возрастала популярность полководцев. - По карте на с.232 определите, какие новые провинции завоевали Помпей и Цезарь? - Прочитайте п.2. на с.240 до слов «В 46 г. до н.э.», докажите, что в Риме продолжались гражданские войны. - Цезарь победил и был провозглашен одновременно диктатором, народным трибуном, цензором и главным жрецом. - По известным вам фактам определите черты характера, личные качества Гая Юлия Цезаря. Какие из этих качеств, по-вашему, желательны, а какие – не желательны для лидера современного демократического государства. Таблица: Особенности личности (на ваш взгляд) Факты, на основе которых вы сделали свой вывод. Какие цели в жизни ставил перед собой? 1. 2. Черты характера и личные качества. 1. 2. 3. 4. 5. - Мог ли Цезарь сохранить, восстановить республику? Свой ответ обоснуйте. - Какими фактами истории Рима вы можете подтвердить неизбежность единоличной власти Цезаря? - Посмотрите фрагмент об убийстве Цезаря в сенате в фильме «Гай Юлий Цезарь» 1914 года и послушайте описание заговора, приведенное римским историком Гаем СветониемТранквиллом и подумайте: были ли заговор против Цезаря и его убийство средствами восстановления республики? (Учитель пользуется приемом сюжетного повествования). - Как вы думаете, что произошло после убийства Цезаря? - Давайте посмотрим, что случилось с некоторыми римлянами после осуществления заговора (послесловие из фильма «Юлий Цезарь» 2002 г.) - Докажите, что в фильме сказали правду и после заговора против Цезаря в Риме действительно началась новая гражданская война. Работа с текстом на с. 241-242 (со слов «В 42 г. до н.э…»). - Как гражданские войны могли повлиять на положение рядовых граждан? - Сформулируйте последнюю причину падения римской республики.	- Читают текст до слов: «… из крупных землевладельцев». + Сенат, состоящий из крупных землевладельцев, захватил всю основную власть в республике и правил в своих интересах. -…популярность полководцев. - Гней Помпей после завоевания Сирии в 64 г. до н.э. покорил много богатых городов, добычу получил каждый легионер. - Народное собрание состояло в основном из горожан, которым не нужна была земля, они желали «хлеба и зрелищ». - Городская беднота «продавалась» кандидатам в сенаторы за деньги. - Закон 73 г. – каждому бедняку по полтора килограмма хлеба в день. - Делают вывод о том, что хотя в Риме и существовали республиканские органы власти, но реально они не работали. - Для Рима наступили такие времена, когда с помощью республиканских законов невозможно было управлять государством. - Цезарь в 58-51 гг. до н.э. Галлию, Помпей в 64 г. до н.э. Сирию. - Борьба за власть между полководцами Помпеем и Цезарем. Работают с текстом на с.238 читают абзац, начинающийся словами «Еще до восстания Спартака…». Зачитывают факты из текста на с.240. - Нет, но многие считали, что «во избежание худшего необходимо единовластие». - Новая гражданская война. - Смотрят фрагмент фильма, в котором показано, что ни один из убийц Цезаря не пережил его дольше, чем на 3 года. - Война между преемниками Цезаря  и сторонниками республики. - Они разоряли граждан. + Борьба полководцев за власть разоряла граждан, а единовластие диктатора обеспечило бы им мир и покой.
Выражение решения проблемы. Применение знаний. Рефлексия. Домашнее задание
- Какой ответ на основной вопрос урока мы можем дать? - Подтвердилась ли версия, выдвинутая в начале урока? - Многие выражения того периода прочно вошли в наш лексикон. Объясните изначальный и современный (переносный) смысл выражений: «перейти Рубикон»,  «предательство Брута». - Мы с вами закончили изучать очередную главу, но история Древнего Рима на этом не заканчивается. - Сделайте предположительные выводы о дальнейшем развитии Римского государства. -Рефлексия. - Дома прочитайте § 39, а также составьте синквейн на слово «Цезарь»; по желанию напишите сочинение на тему «Брут: спаситель республики или предатель?», «Что было бы, если Цезарь остался в живых?».	Примерный вывод по проблеме:  Римские граждане уничтожили республику, потому что общество, разделенное на богатых и нищих не самоуправляется, так как они не могут договориться друг с другом. Делают предположения. Записывают д.з.

Учитель истории и обществознания

МБОУ «СШ №11»                                                   Анисимова Е.А.

---

[1] См. например: Вигасин А.А. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. учреждений / А.А. Вигасин, Г.И. Годер и И.С. Свеницкая. – 17-е изд. – М.: Просвещение, 2010. – 287 с.: ил., карт.; Данилов Д.Д. Всеобщая история. Древний мир: учебник для 5-го класса основной школы / Д.Д. Данилов, Е.В. Сизова, А.В. Кузнецов, С.С. Кузнецова, А.А. Николаева. – М.: Баласс, 2008. – 288 с.: ил. (Образовательная система «Школа 2100»); Михайловский Ф.А. Всеобщая история. История Древнего мира. – М.: Русское слово, 2013. – С. 247 и др.