Конспекты на тему "Управление воспитательным процессом в образовательном учреждении"

Форма контроля	Виды оценочных материалов
Зачет 5	Проект № 1. Проектирование системы информационного обеспечения воспитательного процесса на уровне образовательной организации

Информатизация общества – это глобальный социальный процесс, особенность которого состоит в сборе, накоплении, продуцировании, обработке, хранении, передачи и использования информации, осуществляемые на основе современных средств микропроцессорной и вычислительной техники, а также на базе разнообразных средств информационного обмена. Одним из приоритетных направлений процесса информатизации современного общества является информатизация образования – процесс обеспечения сферы образования методологией и практикой разработки и оптимального использования современных или, как их принято называть, новых информационных технологий, ориентированных на реализацию психолого-педагогических целей обучения, воспитания¹. Под информационной технологией понимается процесс, использующий совокупность средств и методов сбора, обработки и передачи данных (первичной информации) для получения информации нового качества о состоянии объекта, процесса или явления информационного продукта). Этот процесс инициирует:

·         совершенствование механизмов управления системой образования на основе использования автоматизированных банков данных научно-педагогической информации, информационно-методических материалов, а также коммуникационных сетей;

·         совершенствование методологии и стратегии отбора содержания,

методов и организационных форм обучения, воспитания, соответствующих задачам развития личности в современных условиях информатизации общества;

·         создание методических систем обучения, ориентированных на развитиеинтеллектуального потенциала личности, на формирование умений самостоятельно приобретать знания, осуществлять информационно-учебную, экспериментально-исследовательскую деятельность, разнообразные виды самостоятельной деятельности по обработке информации;

·         создание и использование компьютерных тестирующих, диагностирующих методик контроля и оценки уровня знаний. В настоящее время использование ИКТ в практику управления ОУ в основном заключается в следующем:

·         подбор иллюстративного материала для оформления стендов,

кабинетов (сканирование, Интернет, принтер, презентации);

·         обмен опытом, знакомство с периодикой, наработками других ОУ;

·         использование цифровой фотоаппаратуры и программ редактирования фотографий, которые позволяют управлять снимками так же просто, как фотографировать, легко находить нужные, редактировать и демонстрировать их;

·         использование видеокамеры и соответствующих программ (принципиально новый способ для просмотра, хранения и предоставления для общего доступа всего видеоматериала, можно быстро создать незамысловатые фильмы, добавив к видео титры, переходы между сценами, фоновую музыку или наложение голоса);

·         использование Интернета в управленческой деятельности, с целью ин-

формационного и научно-методического сопровождения процесса управления ОУ;

·         оформление буклетов, визитных карточек учреждений, материалов по различным направлениям деятельности.

·         создание медиатек, которые представляют интерес не только для педагогов, но и для родителей.

·         использование компьютера в делопроизводстве ОУ, создании различ-ных баз данных.

·         создание электронной почты, ведение сайта ОУ. Наступило время, которое учёные характеризуют «информатизацией общества», под которой понимается «процесс возрастания объёма научных знаний и иных сведений, вовлекаемых в сферу труда и иные сферы общественной жизни»¹. Управленческая информация – это те данные, которые обладают для руководителя определённой новизной и требуют принятия им управленческого решения. По мнению Ю.А. Конаржевского, возможно интенсифицировать управление на основе информации, представленной как системе, отражающей во всём многообразии управляемый объект. Конаржевский, выстраивая схему управления образовательным учреждением, по сути доказал, что управление – это информационный процесс, где управляющая система получает информацию о системе управляемой, анализирует её, и на основе анализа данных о состоянии внешней среды, а также с учётом директив вышестоящих органов образования, вырабатывает и принимает управленческое решение. Это решение направлено на упорядочение управляемой системы и её перевод в новое качественное состояние. Командная информация поступает в управляемую систему, и круг замыкается (рис. 1).

Рис. 1 . Схема управления ОУ

1 – управляющая система; 2 – командная информация; 3- управляемая система; 4 – информация о состоянии управляемой системы; 5 – данные о состоянии внешней среды; 6 – директивная информация вышестоящих органов, достижения науки, передовой педагогический опыт. М.М.Поташник указывает на органичную взаимосвязь двух ролей управленческой информации для руководителя – «она является основанием для принятия оптимальных управленческих решений и средством обратной связи о реализации всех управленческих действий»¹.Таким образом, информация повышает научную обоснованность управленческого решения, исключает излишние затраты материальных и трудовых ресурсов, способствует повышению качества и эффективности управленческого труда и производства в целом. Информация обслуживает все виды управленческой деятельности. В педагогическом анализе, направленном на конечные результаты деятельности школы и планово-прогностическую функцию, она играет основополагающую роль. На основе аналитического обоснования создаётся стратегия, модель предстоящей деятельности коллектива; по мере выполнения организационно-исполнительской функции управленческой деятельности идёт постоянный обмен информацией и её переработка; в ходе внутришкольного контроля накапливают сущностную, конкретную, объективную информацию и на её основе принимаются регулятивные и коррекционные меры.

Возможности использования ИКТ в управлении образовательным учреждением

Назначение информации в управлении образовательным учреждением:

1.     Информация способствует научному познанию окружающей действительности, расширяет знания о ней;

2.     Информация даёт возможность принять оптимальное, научно обоснованное управленческое решение, требующее меньших материальных и трудовых затрат

3.     Полная, достоверная, объективная информация повышает качество и эффективность управленческого труда и производства в целом.

4.     Информация служит обеспечению работников образования результатами научных исследований, передовым педагогическим опытом, новейшими технологиями обучения и воспитания. Эффективно выстроенная система получения внешней педагогической информации в образовательном учреждении своевременно обеспечивает учителей результатами научных исследований, передовым педагогическим опытом, новейшими идеями и технологиями обучения и воспитания, директивными указаниями вышестоящих органов образования, регламентирующими предписаниями из учреждений, сопричастных к деятельности школы, сведениями внешней среды об условиях жизни детей в семье.  Внутренняя педагогическая информация представляет собой совокупность сведений о состоянии здоровья школьников, результатах обучения и воспитания учащихся, сведений об учителях, их деятельности, родителях, данные о материально-технической оснащённости образовательного процесса, сведения о внешних связях школы. Внутреннюю педагогическую информацию подразделяют на оперативную, тематическую и итоговую. Оперативная информация даёт возможность руководителю своевременно распознать зачатки негативных отклонений в образовательном процессе.

Тематическая информация преследует целью сбор сведений по конкретному вопросу, выявление тенденций в развитии объектов управления.

Итоговая информация даёт возможность сформулировать аналитическое обоснование, управлять школой по результатам².

Существуют три основных канала поступления информации к руководителю образовательного учреждения:

I – формализованный (в достаточной степени достоверная, регламентированная по форме, содержанию и времени информация);

II – стихийный (не всегда объективные сведения, звонки по телефону, устные обращения, ответы и т.д.);

III – свободный (информация, представляющая профессиональный интерес для руководителя и инициируемая им).

Информационный канал – это потенциально существующая связь между элементами системы информационного обеспечения школы.

Ю.М. Кузнецов указывает на то, что информационные потоки, обрушивающиеся на руководителя со всех сторон, в 4 раза превышают его возможности их обработать. Поэтому естественно существование определённых требований к внутришкольной информации:

Точность. Информация должна быть безошибочной и объективной. Для достижения этого могут потребоваться неоднократные и независимые друг от друга проверки.

Своевременность. Информация должна быть доступна тогда, когда она необходима, не позже. Запоздалая информация может привести к дорогостоящим ошибкам и задержкам.

Уместность. Информация должна отвечать на определенные вопросы, ответ на которые необходим в настоящий момент. Информация может быть точной и своевременной, но совершенно не относящейся к делу.

Форма представления. Информация должна быть представлена в той форме, в которой ее обработка наиболее удобна в настоящий момент. Часто информация, представленная в неудобном или незнакомом формате попросту игнорируется.

Доступность. Информация должна быть легко доступна для того, кому она в первую очередь необходима.

Развивающаяся система информации необходима для любой школы. Методы сбора информации – важнейшая часть этой системы. М.М. Поташник приводит основные: изучение директивных, нормативных, методических и других документов, наблюдение, опросы, анкетирование, тестирование. Также существуют и комплексные методы сбора информации. В процессе их использования сразу же осуществляется анализ информации: метод оперативного разбора мероприятия, метод ретроспективной беседы, ведение дневниковых записей и т.д. Своевременность полученной информации – важнейший фактор, влияющий на оптимальность её сбора. Все методы сбора информации не универсальны, поэтому необходим их отбор и сочетание в зависимости от управленческой ситуации. Комплекс мероприятий, направленных на получение полной информации, ориентированной на предметную область, о функционировании открытой, сложной системы, называется мониторингом (от англ. monitor – следить, вести наблюдение).

Мониторинг даёт целостное представление о качественных и количественных изменениях в системе, позволяет принимать управленческие решения по выводу управляемой системы в новое качественное состояние. В современной системе мониторинговых исследований контроль занимает важное место. М.А. Сергеева с точки зрения системного подхода выстраивает информационную модель мониторинга и представляет процесс переработки (анализа) информации в виде схемы.

Рис. 2. Схема анализа информации.

По сути, здесь представлены три основных этапа управления как информационного процесса:

- сбор информации о состоянии управляемого объёкта и внешней среды;

- её переработка и анализ;

- выдача командной информации.

Современные научные исследования¹ доказывают, что мониторинг является механизмом управления при соблюдении определённых условий:

1.     комплекс мероприятий по его реализации должен осуществляться как целостная система управленческого цикла;

2.     совокупность мониторинговых действий должна представлять собой информационную систему;

3.     необходимо сформировать целостную систему распределения потоков информации, определить условия и технологию её хранения и использования.

Таким образом, перед каждым руководителем рано или поздно встаёт вопрос о создании или корректировке существующей системы информационного обеспечения в учреждении.  Для создания единого информационного пространства школы необходимо в первую очередь создать целостную систему внутришкольной педагогической информации, определиться с её содержанием и объёмом, сформировать информационные потоки, выбрать методы сбора информации, обеспечить оптимальное использование и хранение информации. Под понятием «информационный поток» мы понимаем определённое количество информации, передаваемой по каналу связи в определённый период времени. Чтобы построить эффективную модель системы информационных потоков в ОУ, важно вывести их на определённый уровень (административно-управленческий, коллегиальный, уровень ученического самоуправления) и конкретные лица для анализа и принятия управленческого решения.

Модель - это система объектов или знаков, воспроизводящую некоторые свойства системы оригинала. Все виды специфической функциональной информации в процессе управления становятся непрерывным круговоротом внешней, внутришкольной (оперативной, тематической и итоговой) информации и воздействующей (коррекционной) информации, исходящей от руководителя образовательного учреждения. Модель информационного обеспечения образовательного учреждения мы выстраиваем, взяв за основу схему управления на основе информации Ю.А. Конаржевского (рис.1) и цикличной схеме анализа и получения воздействующей информации, построенной М.А. Сергеевой.

ВНЕШНЯЯ ИНФОРМАЦИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ СИСТЕМА

ВНУТРИШКОЛЬНАЯ

ИНФОРМАЦИЯ

РУКОВОДИТЕЛЬ ОУ

УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНЫЙ БЛОК

Программно-методическая

Образовательная

Сбор информации

База данных

(хранение информации)

ФИНАНСОВО-ХОЗЯЙСТВЕННЫЙ

БЛОК

Нормативно-правовая

Финансовая

Материально-техническая

Переработка

информации

Управленческое решение

План внедрения корректирующих воздействий

Корректирующие мероприятия

ВОЗДЕЙСТВУЮЩАЯ ИНФОРМАЦИЯ

Рис. 4. Модель информационного обеспечения ОУ

Построенная нами модель иллюстрирует содержание информационно-аналитической функции управления: «Информационно-аналитическая деятельность есть основной инструмент управления, так как одной из главных характеристик любой системы, определяющей в итоге эффективность её функционирования, является коммуникативность, определение циркулирующих в ней информационных потоков (содержание информации, степень её централизации, источники получения, вывод на уровень принятия решения). Аналитическая деятельность направлена на изучение фактического состояния и обоснованности применения совокупности способов, средств, воздействий по достижению целей, на объективную оценку результатов педагогического процесса и выработку регулирующих механизмов по переводу системы в новое качественное состояние». При построении модели информационного обеспечения мы учитывали органичное распределение функционала звеньев административного управления в школе. Чётко налаженная на практике система информационного обеспечения школы, сбор, переработка и анализ информации предполагает вовлечение больших по объёму массивов информации и может быть реализована лишь на основе определённых технологий. В настоящее время в педагогический лексикон прочно вошло понятие «технологии». Однако в его истолковании и употреблении существуют разночтения:

·         Технология это комплекс научных и инженерных знаний, реализованных в приёме труда, наборах материальных, технических, энергетических, трудовых факторов производства, способах их соединения для создания продукта или услуги, отвечающих определённым требованиям (Большая Советская Энциклопедия).

·         Технология – это совокупность приёмов, применяемых в каком-нибудь

деле, мастерстве, искусстве (толковый словарь).

·         Технология – это искусство, мастерство, умение, совокупность методов

обработки, изменения состояния (В.М. Шепель).

Если технология – это совокупность методов обработки, то информационные технологии представляют собой методы обработки информации. Согласно определению, принятому ЮНЕСКО, информационная технология – это комплекс взаимосвязанных, научных, технологических, инженерных дисциплин, изучающих методы эффективной организации труда людей, занятых обработкой и хранением информации; вычислительную технику и методы организации и взаимодействия с людьми и производственным оборудованием, их практические приложения, а также связанные со всем этим социальные, экономические и культурные проблемы.

Таким образом, если технические средства обеспечивают возможность доступа к информации в нужное время и её достаточную полноту, то овладение и использование информационных технологий делают эту возможность реальной. К средствам НИТ относят: компьютеры и их периферийное оборудование, средства преобразования и манипулирования аудиовизуальной информацией, средства передачи информации, программные комплексы. Они различаются по степени интерактивности и по источнику информации, поэтому их условно подразделяют на:

·         технологии, обеспечивающие хранение информации, т.е. в данном случае информация выступает в виде услуги (сервиса), сюда обычно относят всевозможные банки данных, базы данных, базы знаний, телетексты;

·         технологии, обеспечивающие прямой доступ к большим объёмам ин-формации, сюда относятся различные формы коммуникации.

Как было сказано выше, эффективность действия модели информационного обеспечения в школе в значительной степени определяется качеством обратной связи, поэтому способ её осуществления можно считать основным содержанием технологии управления. Применение информационных технологий делает реализацию информационного обеспечения управления наиболее эффективной. Простейшим примером может служить компьютеризация ряда функций административной работы, которая может в свою очередь благотворно повлиять на деятельность всего учреждения в целом. Среди основных направлений использования информационных технологий в обучении и управлении образованием Ю.С. Брановским называются следующие:

·         использование компьютера и средств НИТ в качестве средства

обучения, дидактического средства для моделирования различных объектов и процессов, повышения степени наглядности при изложении учебного материала; систематизации и логического упорядочения учебного материала, тренажа, контроля усвоения знаний;

·         применение автоматизированных обучающих систем;

·         освоение различных автоматизированных рабочих мест в образовании;

·         использование технологии мультимедиа в обучении и управлении

образованием;

·         применение НИТ в психолого-педагогических исследованиях. Функции информационных систем в управлении образовательным учреждением

Проведем обзор функций информационной системы электронного документооборота и автоматизации управления основной деятельностью образовательного учреждения. Информационная система управления образовательным учреждением должна решать следующие задачи.

1. Создание общешкольной информационной базы данных, включая:

·         информацию общего доступа (общие справочники);

·         периодизированную информацию (данные конкретных учебных годов).

2. Реализация комплексной системы управления школой с учетом региональных особенностей нормативно-правового и финансового регламентирования, включая формирование новой информации:

·         о системе государственно-общественного управления школой;

·         об организации и формах работы с родителями;

·         о формах информационной открытости школы.

3. Поддержка технологии нормативно-правового обеспечения деятельности школы, включая создание нового механизма доступа:

·         к информационным базам нормативно-правового обеспечения федерального, регионального и муниципального уровня;

·         к базе нормативных локальных актов самой школы.

4. Реализация системы электронного документооборота школы, включая возможности формирования организационно-распорядительной и плановой документации, а также обмена информацией с внешними инстанциями и образовательными организациями, в том числе возможности:

·         рассылки электронной почты вне зависимости от используемого пользователем почтового клиента;

·         расширения разделов информации, рассылаемой по электронной почте родителям учащихся и внешним организациям.

5. Автоматизация организации и управления учебным процессом, включая новые и доработанные механизмы:

·         учета форм образовательной деятельности, образовательных программ и перехода на Федеральные государственные образовательные стандарты;

·         учета моделей изучения иностранных языков, профилизации школы и участия в сетевых образовательных объединениях;

·         планирования учебной занятости учащихся, в том числе учета поточных занятий и занятий мультипрофильных групп;

·         формирования и ведения рабочей учебной и учебно-методической документации, в том числе электронных форм классных журналов и форм оперативного информирования родителей.

6. Автоматизация планирования и организации дополнительных образовательных услуг, включая новые возможности формирования:

·         списочных составов групп внеучебной занятости с учетом учащихся других ОУ;

·         журналов групп дополнительного образования;

·         паспортов достижений учащихся.

7. Управление процессами формирования и комплектования контингента обучающихся с новыми механизмами обеспечения:

·         ведения делопроизводства;

·         расширения функционала личной карточки ученика, в том числе создания видов и форм социальной поддержки;

·         возможностей выгрузки/загрузки личных дел учащихся в электронном виде, с целью расширения спектра предоставляемых электронных образовательных услуг и оптимизации информационного обмена между образовательными учреждениями.

8. Автоматизация системы ресурсного обеспечения деятельности школы, включая:

·         работу по кадровому обеспечению, учету и ведению делопроизводства, включая:

o    a. расширение функционала личного дела сотрудника;

o    b. реализацию учета движения кадров (приема/увольнения и отпусков);

o    c. добавление возможности выгрузки/загрузки личных дел сотрудников в электронном виде с целью расширения спектра предоставляемых электронных образовательных услуг и оптимизации информационного обмена между образовательными учреждениями;

·         работу по материально-техническому обеспечению, включая значительное расширение обрабатываемой информации:

o    a. об обеспечении и благоустройстве зданий и сооружений;

o    b. о материально-технических средствах и паспортизации предметных кабинетов, служебных помещений и функциональных блоков школы;

o    c. об организации питания обучающихся;

·         работу по финансовому обеспечению деятельности школы, включая полноценную работу:

o    a. по определению бюджетных характеристик школы;

o    b. по формированию фонда оплаты труда;

·         работу по созданию режима обеспечения безопасности и охраны здоровья, включая вновь формируемую информацию:

o    a. об обеспечении режима безопасности и системы охраны;

o    b. по обезличенным данным по охране здоровья учащихся и сотрудников школы.

9. Автоматизация процессов анализа и контроля за результатами образовательной деятельности, текущей, итоговой и независимой аттестации обучающихся, включая новые механизмы:

·         формирования аналитической документации, сводных ведомостей;

·         формирования Журналов учета подготовки и результатов ГИА и ЕГЭ.

10. Формирование, вывод на печать и экспорт в стандартные форматы статистической и аналитической отчетной документации, включая унифицированные формы и формы оценки качества образования, в том числе вновь разработанные виды отчетности:

·         по оценке качества деятельности школы на основе индикаторов КПМО;

·         по анализу выполнения образовательных программ, текущей и итоговой успеваемости и посещаемости обучающихся .

Форма контроля	Виды оценочных материалов
Зачет 6	Проект № 2. Построение «дерева целей» для определенной возрастной группы обучающихся

Миссия — основная цель организации / личности, высшее понятие в иерархии целей.

Обычно миссия формулируется в двух вариантах. Короткий вариант миссии представляет собой 1—2 коротких предложения — брендовый слоган организации, направленный прежде всего на формирование имиджа организации в обществе. Второй — расширенный вариант миссии чаще всего формулируется для внутреннего пользования и должен подробно раскрывать все необходимые аспекты миссии, среди них:

-- цель функционирования организации,

-- область деятельности организации,

-- философия организации,

-- методы достижения поставленных целей,

-- методы взаимодействия организации с обществом (социальная политика организации).

Правильно определенная миссия хотя и имеет всегда общий философский смысл, тем не менее обязательно несет в себе что-то, что делает ее уникальной в своем роде, характеризующей именно ту организацию, в которой она была выработана.

Миссия - центральный, но не единственный элемент иерархии целей организации. С понятием "миссия" тесно связаны понятия "видение", "ценности", "цели", "показатели результативности", "целевые показатели", "ключевые факторы успеха", "компетенции". Все эти понятия/показатели формулируются на основе миссии.

Видение — образ организации/личности в будущем, которое может включать в себя способ достижения этого результата. Если миссия формулируется в общих словах, то видение должно быть предельно конкретно. Например "Стать первой компанией в отрасли" - это видение, но не миссия

Принципиальная разница между Миссией и Видением заключается в том, что Миссия раскрывает образ действия, энергию, показывает каким образом достигаются те или иные цели или Видение. Видение же, в свою очередь - это картинка будущего, то каким идеальным представляется положения дел к которому стремится компания.

Видение скорее подвержено изменению, т.к. со временем появляются новые идеалы и новые представления. Миссия же сравнительно постоянный элемент, хотя также может быть скорректирован с учетом изменения различных факторов.

ДЕРЕВО  ЦЕЛЕЙ - это структурированная, построенная по иерархическому принципу (распределенная по уровням, ранжированная) совокупность целей экономической системы, программы, плана, в которой выделены: генеральная цель ("вершина дерева"); подчиненные ей подцели первого, второго и последующего уровней ("ветви дерева").

Построение дерева целей.Цель является ориентиром, планируемым результатом деятельности организации, которая представляет собой сложную систему, состоящую из большого количества системных единиц. Задача руководителя - превратить цель организации в цели отдельных служб и подразделений, заставить разнородные системные единицы работать на один результат наиболее эффективным образом. При этом общая цель должна быть разложена на отдельные составляющие, которые будут ориентирами в деятельности отдельных подсистем организации (например, подразделений и служб).

- цели должны быть конкретными, представляющими, по возможности, не только качественные, но и количественные показатели.

 В качестве примера приведу организацию  занятий по рисованию в старшей группе детского  сада.   "Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От пальцев, образно говоря, идут тончайшие нити - ручейки, которые питают источник творческой мысли. Другими словами, чем больше мастерства в детской руке, тем умнее ребенок," - утверждал В.А. Сухомлинский. Вот почему так важны в дошкольном возрасте занятия изобразительной деятельностью. Они служат улучшению художественного образования и эстетического воспитания детей. Необходимо научить детей видеть прекрасное, понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы.

Ясно определены цели развития дошкольного образования в Государственной Программе образования Республики Казахстан: «Обеспечение полного охвата детей качественным дошкольным воспитанием и обучением, равного доступа детей к различным программам дошкольного воспитания и обучения для их подготовки к школе. Повышение значения дошкольного воспитания и обучения относится к числу общемировых тенденций. Дети, посещающие детский сад, лучше усваивают знания на всех уровнях образования и являются более успешными в жизни». Т.Н. Доронова, Б.О. Арзанбаева, Т.А. Левченко в программе воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста в условиях детского сада «Кайнар» уделяют большое внимание эстетическому воспитанию и приобщению детей к миру искусства. В программе говорится о пробуждении у детей эмоциональной отзывчивости к эстетической стороне окружающей действительности (природе, живописи, декоративно-прикладного искусства, музыке) уже со второй младшей группы. Рисование очень популярно среди детей дошкольников. Рисуя, ребенок проявляет свое стремление к познанию окружающего мира, и по рисунку в определенной степени можно выяснить уровень этого познания. Чем более развито у детей восприятие, наблюдательность, чем шире запас их представлений, тем полнее и точнее отражают они действительность в своем творчестве, тем богаче, выразительнее их рисунки. В изобразительной деятельности 6-летних детей находят отражение такие специфические особенности их мышления, как конкретность, образность. Изобразительная деятельность ребенка теснейшим образом связана не только с отдельными функциями (восприятием, памятью, мышлением, воображением), но и с личностью в целом. В ней проявляются интересы ребенка, темперамент, некоторые половые различия. Знакомство детей с основными формами, близкими к геометрическими фигурам, как плоскими, так и объемными, умение выделить их из окружающей действительности, сравнить их по величине, длине, ширине, высоте, соотносить величину частей изображаемого предмета и их пространственное положение на занятиях по лепке, аппликации и рисованию, способствуют овладению элементарными математическими понятиями на уроках математики в школе. На занятиях изодеятельностью осуществляются и задачи всестороннего развития личности ребенка: умственное развитие и эстетическое отношение к действительности, нравственное воспитание. Процесс рисования вызывает у детей положительные эмоции, удовлетворение от работы с изобразительным материалом, результатом которого является выразительный образ, формируются навыки работы в коллективе и для коллектива, умение согласовывать свои действия с товарищами  Актуальность данной работы определяется необходимостью более глубокого изучения методики обучения рисованию детей дошкольного возраста.  Цель: изучить методику обучения рисованию дошкольников в разных возрастных группах.Объект: процесс обучения рисованию дошкольников на примере старшей группы. Предмет: методика обучения рисованию дошкольников в старшей группе. Задачи:

- Рассмотреть значение рисования для всестороннего развития дошкольников;

- Изучить виды рисования;

- Раскрыть особенности методики обучения рисованию дошкольников в старшей группе.

Методы исследования: анализ психологической, педагогической и методической литературы; наблюдение; беседа. Структура курсовой работы: работа состоит из введения, двух разделов, заключения, списка использованной литературы. Во введении обоснована проблема всестороннего развития личности посредством занятий по рисованию, определена цель данной работы и поставлены задачи. В первом разделе «Теоретические основы формирования изобразительной деятельности детей дошкольного возраста» рассмотрены: значение изобразительной деятельности для психического развития ребенка, способности детей передавать свои впечатления в художественно-образной форме, значение занятий по изобразительной деятельности, как важного средства всестороннего развития детей. Во втором разделе «Содержание деятельности педагога по развитию изобразительной деятельности детей дошкольного возраста на занятиях по рисованию» рассмотрены: система действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей, цели и творческие задачи на занятиях по обучению рисования, методы и приёмы обучения рисованию в разных возрастных группах. Здесь отражены выводы по проблеме данной работы, определена роль рисования во всестороннем развитии личности детей дошкольного возраста.

1. Теоретические основы формирования изобразительной деятельности детей дошкольного возраста.

Психолого-педагогические аспекты изобразительной деятельности детей дошкольного возраста в современной научной литературе

Значение изобразительной деятельности для психического развития ребенка давно изучалось психологами. Эта деятельность детей рассматривалась с точки зрения возрастной эволюции (К. Риччи, К.Бюлер и другие), её психологического анализа (Н.А. Рыбников, Э. Мейман и т.д.), связи детских рисунков с эмоциональным состоянием (А.М. Шуберт), а также умственным развитием ребенка (Ф. Гуденаф), с развитием личности ребенка (А.Ф. Лазурский). Изобразительная деятельность ребенка широко используется в психотерапевтических целях. Психологи через детское рисование ищут возможность проникнуть в своеобразный внутренний мир ребенка. Детский рисунок, как свободное отражение мышления, воображения, наблюдений ребенка привлек к себе внимание многих исследователей. Изучением детского рисунка начали заниматься в конце 19 века. Первыми исследователем детского рисунка, его психологических основ были искусствовед Коррадо Риччи, в России - В.М. Бехтерев, Ю.Н. Болдырев, Л.С. Выготский, С.А. Левитин, и многие другие. Русский психолог, профессор В.М. Бехтерев в своей работе «Первоначальная эволюция детского рисунка в объективном изучении» говорил о том, что «детское творчество дает возможность иметь объективные данные для суждения о детском мире и в то же время помогает понять на основе этого объективного материала, что такое ребенок». Ф. Долто считала, что метод игры и спонтанного рисунка дает возможность взрослому проникнуть в существо переживаний ребенка. Рисунок - это, прежде всего изображение определенных объектов с помощью линий и красок. Г.В. Лабунская подчеркивала, что своеобразие рисунка заключается в том, что в нем отражается, прежде всего, зрительно воспринимаемый внешний облик предметов. Изображение невозможно без познания таких свойств предметов, как их форма, строение, окраска, относительная величина, положение в пространстве. Прежде чем изобразить какой-то предмет, ребенок должен воскресить в памяти зрительное представление этого предмета. В исследованиях В.С. Мухиной отмечается, что упражнения в области зрительного восприятия способствуют развитию наблюдательности, зрительной памяти, способности к более точному определению пространственных соотношений, тонкому различению формы и цвета, к сравнению. Особенности восприятия, как основного показателя сенсорного развития ребенка, зависят от различий в состоянии воспринимающего аппарата: зрения, тактильных ощущений и т.д., что способствует развитию мышления, внимания, образного воображения. Сравнение, отвлечение, обобщение, анализ и синтез - все эти разнообразные мыслительные операции имеют место в процессе рисования. Будучи познавательным процессом, восприятие связано с другими познавательными мыслительными процессами: анализом, сравнением, синтезом, обобщением Способность ребенка передавать свои впечатления в художественно-образной форме зависит от того, насколько у него развито воображение. Воображение, по мнению Б.М. Теплова, это создание новых образов на материале прошлых восприятий. Всякая творческая деятельность, входящая в систему художественного воспитания, служит сильнейшим средством развития воображения. В связи с этим в процессе воспроизведения, в его успешности огромную роль играют воображение, объединяющее отдельные элементы рисунка в одно целое, а также полнота и устойчивость зрительных представлений об изображаемом. Продукты воображения состоят из видоизмененных и переработанных элементов действительности. Поэтому необходимо обогащать и расширять опыт ребенка. Воображение у дошкольника беднее по сравнению с воображением взрослых. Однако, как показали психологические исследования (Л.С.Выготского, Б.М. Теплова, Г.В. Лабунской, В.И. Киреенко, Е.И. Игнатьева, А.А. Мелик-Пашаева, А.Л. Леонтьев, В.С. Мухиной др.), воображение как познавательная способность приходит на помощь тогда, когда однозначный ответ на вопрос найти трудно. Детское воображение отличают яркое видение образа, способность к быстрому «вхождению» в образ. С процессами восприятия и воображения тесно связано мышление человека. Психологи (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин, В.С. Мухина, Е.О. Смирнова и др.) подчеркивали, что для успешной изобразительной деятельности необходимо сформировать наглядно-образное мышление для создания неповторимых образов . Огромное значение в характере процесса изображения и в качестве рисунка имеет отношение рисующего к изображаемому. Эмоциональное отношение обусловливает выразительность изображения. Любое произведение искусства тогда может быть воспитательно-ценным, когда оно заставляет ребенка внутренне встать на определенную позицию, начать «жить» в этой ситуации. Характерной чертой изобразительной деятельности является её творческий характер. Г. Рид истолковывал детское творчество как выражение врожденных и подсознательных сил и, отвечая на вопрос «Что рисует ребенок?», дает ответ: «Ребенок рисует то, что чувствует». В процессе рисования развиваются все виды памяти. Это помогает установить ассоциации между восприятием действительности и искусства, между различными видами искусства, между ранее воспринятым и настоящим. Образная память, по мнению В.С. Кузина, имеет особое значение в процессе изобразительной деятельности, обусловливая необходимый запас зрительных представлений у рисующего. Наряду с этим двигательная память является в рисовании необходимой предпосылкой для выработки прочного навыка автоматически подчинять движения руки, проводящей линии, глазу, определяющему направление, величинно-пространственные соотношения линий, из которых слагается графическое воспроизведение зрительного образа, сохраняемого образной памятью. Одним их средств выразительности, общих в рисовании является цвет. Использование цвета и отражение отношения к своему произведению с помощью цвета исследовали многие педагоги и психологи.

Предмет физиологического цветоведения по В. Оствальду составляют: анатомия глаза, связанного с ним участка нервной системы и другие сложные вопросы. Психологическое цветоведение имеет своим предметом цвет, как ощущение. Особое удовольствие малышам доставляет рисование красками. При правильном руководстве этой деятельностью развивается чувство цвета, ребенок может выразить собственное эмоциональное состояние. Огромное значение, с точки зрения задач искусства и всестороннего развития человека, имеет в живописи ее собственно живописная сторона, то есть цвет, свет, колорит, рисунок, ритм, композиция и все прочие элементы художественной формы. Будучи искусством зрения, живопись призвана развивать глаз, делать его глазом наблюдательным, умеющим подмечать характерное и важное в жизни, умеющим видеть в живописном облике жизненных явлений (форме, цвете и т.д.) их подлинную суть. Искусство развивает как мышление, эмоции, фантазию зрителя, так и его восприятие, формирует глаз, чувствующий красоту цвета и формы, объема и пространственных соотношений. При этом искусство развивает не одну какую-либо человеческую способность, а всю их совокупность. Оно многосторонне развивает человеческую личность, целостно формирует человека-творца, усиливает и укрепляет его жизненную активность. Таким образом, искусство способствует всестороннему развитию ребенка, формированию творческой личности. Комплексные занятия помогают реализовать поставленные задачи воспитания и обучения. В основе этого вида занятий лежит идея синтеза искусств, взаимодействие различных «сторон» многообразной жизни.

 Значение изобразительной деятельности для всестороннего развития личности

Занятия по изобразительной деятельности, кроме выполнения учебных задач, являются важным средством всестороннего развития детей. Обучение рисованию способствует умственному, нравственному, эстетическому физическому воспитанию дошкольников. Изобразительная деятельность тесно связана с познанием окружающей жизни. Вначале это непосредственное знакомство со свойствами материалов (бумаги, карандашей, красок, глины и т. д.), познание связи действий с полученным результатом. В дальнейшем ребенок продолжает приобретать знания об окружающих предметах, о материалах и оборудовании, однако его интерес к материалу будет обусловлен стремлением передать в изобразительной форме свои мысли, впечатления от окружающего мира. О значении рисования для умственного развития писал М. И. Калинин: «Человек, который научился и привык рисовать, особо подойдет к каждому новому предмету. Он прикинет с разных сторон, нарисует такой предмет, и у него будет уже образ в голове. А это значит, что он глубже проникнет в самую суть предмета».Чтобы правильно изобразить предмет, надо иметь четкое представление о нем, т. е. видеть характерные черты предмета, их соотношение друг с другом, форму, цвет. Младший дошкольник в своих рисунках выделяет лишь несколько наиболее ярких признаков, являющихся иногда не существенными. Например, рисуя человека, дети иногда изображают очки, пуговицы на несуществующем платье, считая их основными деталями. В результате целенаправленного обучения ребенок начинает выделять главное, существенное в изображаемом. В процессе изобразительной деятельности уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах. Детский рисунок иногда говорит о неверном представлении ребенка о предмете, но по рисунку, лепке не всегда можно судить о правильности детских представлений. Замысел ребенка шире и богаче его изобразительных возможностей, так как развитие представлений опережает развитие изобразительных умений и навыков. Кроме того, иногда дошкольники сознательно нарушают размеры и цвет изображения, стремясь передать свое эмоциональное отношение к объекту. Так, ребенок увеличивает размеры командира, идущего впереди войска, чтобы показать его значительность; любимые предметы раскрашивает в яркие цвета и т. п. Чтобы ребенок мог самостоятельно использовать умения, приобретенные при рисовании одного объекта, в изображении ряда однородных, он должен уметь обобщать, оперировать понятиями. В настоящее время довольно глубоко исследован вопрос об особенностях развития мышления ребенка в связи с различными видами деятельности. В дошкольном возрасте, кроме наглядно-действенных форм мышления, связанных непосредственно с процессом практической работы, возможен и более высокий уровень развития мышления -- наглядно-образный. Ребенок на основе умственных операций может представить результат своей работы и затем начать действовать. Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Исследования известного педагога Н. П. Сакулиной показали, что успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений. Поэтому перед началом изображения дети решают умственные задачи на основе сформировавшихся у них понятий, а затем ищут способы реализации этой задачи. Ребенок старшего дошкольного возраста способен создавать такие реальные и фантастические образы, которые он чувственным путем не воспринимал. Изобразительная деятельность тесно связана с решением задач нравственного воспитания. Эта связь осуществляется через содержание детских работ, закрепляющих определенное отношение к окружающей действительности, и воспитание у детей наблюдательности, настойчивости, активности, самостоятельности, инициативы, умения выслушивать и выполнять задание, доводить начатую работу до конца. Окружающая жизнь дает детям богатые впечатления, которые потом отражаются в их рисунках, аппликациях и т. п. В процессе изображения закрепляется отношение к изображаемому, так как ребенок вновь переживает те чувства, которые испытывал при восприятии этого явления.

В процессе рисования формируются такие важные качества личности, как активность, самостоятельность, инициатива, которые являются основными компонентами творческой деятельности. Ребенок приучается быть активным в наблюдении, выполнении работы, проявлять самостоятельность и инициативу в продумывании содержания, подборе материалов, использовании разнообразных средств художественной выразительности. Не менее важно воспитание целеустремленности в работе, умении довести ее до конца. На формирование этих моральных качеств должны быть направлены все методические приемы, используемые воспитателем на занятии. В процессе изобразительной деятельности воспитывается у дошкольников чувство товарищества, взаимопомощи. Работая над изображением, дети нередко обращаются друг к другу за советом, помощью. В конце занятия проводится коллективный анализ детских работ, который способствует формированию объективных оценок своих рисунков и рисунков товарищей. В некоторых случаях работа дошкольников организуется как коллективное выполнение задания, в процессе которого у них воспитывается умение дружно, согласованно работать, приходить на помощь друг другу. Изобразительная деятельность имеет большое значение в решении задач эстетического воспитания, так как по своему характеру является художественной деятельностью. Важно у детей воспитывать эстетическое отношение к окружающему, умение видеть и чувствовать прекрасное, развивать художественный вкус и творческие способности. Отношение 2--3-летнего ребенка к окружающей действительности характеризуется недостаточной расчлененностью вызываемых чувств. Дошкольника привлекает все яркое, звучащее, движущееся. В этом влечении как бы сочетаются и познавательные интересы, и эстетическое отношение к объекту, которые проявляются как в оценочных суждениях о воспринимаемых явлениях, так и в деятельности детей. Нередко младший дошкольник дает положительную оценку всему, что является для него привлекательным, любимым, без учета эстетических достоинств. Например, старую игрушку ребенок считает самой красивой, так как часто она используется в игре. Высокую оценку детей получают также ярко раскрашенные, динамичные игрушки, имеющие гладкую или пушистую поверхность, и т. п.Ребенок старшего дошкольного возраста более осознанно выделяет эстетические качества предметов. В его ответах на вопрос: «Почему это красиво?» -- преобладают мотивировки, указывающие на эстетические особенности объектов: соразмерность, пропорциональность объемных форм, богатство цветовых оттенков. Изобразительная деятельность играет большую роль в воспитании эстетических чувств дошкольника. Специфика занятий рисованием, лепкой, аппликацией, конструированием дает широкие возможности для познания прекрасного, для развития у детей эмоционально-эстетического отношения к действительности. Изобразительное искусство показывает человеку мир реально существующей красоты, формирует его убеждения, влияет на поведение. Для успешного развития у дошкольников эстетических чувств необходимо, чтобы педагог при подготовке к занятию учитывал, в какой степени задание отвечает интересам детей, их склонностям, захватывает их эмоционально. Очень важно во время объяснения задания конкретно раскрыть эстетическое содержание объекта изображения. Причем об элементах прекрасного в объекте или явлении педагог должен рассказать в эмоциональной, выразительной форме [9]. Изобразительная деятельность содействует развитию творческих способностей детей, которое возможно лишь в процессе усвоения и практического применения знаний, умений и навыков.
Заботясь о развитии у ребят художественных способностей, педагог должен знать моменты, являющиеся первыми побудительными факторами привлечения внимания, интереса детей к рисованию. Одним из таких факторов нередко служит глубокое эмоциональное переживание ребенка при восприятии предмета или явления -- яркой картинки, книжки, игрушки, праздничного пейзажа. Эмоциональное переживание вызовет у ребенка потребность рассказать окружающим о том или ином явлении и показать это изобразительными средствами. Создавая рисунок, ребенок еще раз переживает тот эмоциональный подъем, который присутствовал во время наблюдения. Он испытывает огромное удовольствие от процесса рисования. У ребенка возникает желание рисовать каждый день и изображать в рисунке все то, что видит вокруг. В изобразительной деятельности детей развиваются их творческие способности, что является одной из важных задач эстетического воспитания. Организация и оборудование занятий также должны способствовать эстетическому воспитанию детей. Прежде всего должны быть соблюдены чистота, порядок, аккуратное расположение материалов: карандаши аккуратно отточены, бумага нарезана ровными листами, глина скатана в определенную форму (шар или валик) и т. д. Принадлежности должны быть разложены на столах так, чтобы было удобно и легко ими пользоваться. Подносы для красок или обрезков бумаги, стаканы с карандашами или кистями необходимо красиво оформить. Такая обстановка вызовет у дошкольников желание заниматься, они будут стараться сохранить и поддержать красоту и порядок. Наглядные пособия должны быть выполнены на высоком художественном уровне. Все виды занятий изобразительной деятельностью при правильной организации положительно влияют на физическое развитие ребенка. Они способствуют поднятию общего жизненного тонуса, созданию бодрого, жизнерадостного настроения. Большое значение для рисования имеет зрение. Для того чтобы нарисовать предмет, недостаточно только увидеть его и узнать. Изображение предмета требует четкого представления о его цвете, форме, конструкции, которое рисующий может получить в результате предварительных целенаправленных наблюдений. В этой работе особенно важна роль зрительного аппарата. В процессе изобразительной деятельности активно формируется зрительная память ребенка. Как известно, развитая память служит необходимым условием успешного познания действительности, поскольку благодаря процессам памяти происходит запоминание, узнавание, воспроизведение познаваемых предметов и явлений, закрепление прошлого опыта. Изобразительное творчество немыслимо без оперирования образами памяти и представлений ребенка, полученными непосредственно в процессе рисования, лепки и т. п. Конечной целью для дошкольника является такое знание предмета, которое давало бы возможность владеть умением совершенно свободно изображать его по представлению. Занятия рисованием способствуют развитию руки ребенка, особенно мускулатуры кисти и пальцев, что так важно для дальнейшего обучения письму в школе. Трудовые навыки, приобретаемые детьми в процессе изобразительной деятельности, также развивают руку и глаз ребенка и могут быть использованы в разных видах труда. Во время занятий вырабатывается правильная учебная посадка, так как изобразительная деятельность почти всегда связана со статическим положением и определенной позой.Таким образом, занятия изобразительным искусством являются важным средством всестороннего развития детей.

 Содержание деятельности педагога по развитию изобразительной деятельности детей дошкольного возраста на занятиях по рисованию

 Классификация и характеристика методов и приёмов обучения рисованию у дошкольников

Под методами обучения изобразительной деятельности следует понимать систему действий педагога, организующего практическую и познавательную деятельность детей. Выбор тех или иных методов и приемов зависит: от содержания и задач, стоящих перед данным занятием, и от задач изобразительной деятельности; от возраста детей и их развития; от вида изобразительных материалов, с которыми действуют дети. Традиционно методы обучения классифицируются по тому источнику, из которого дети получают знания, навыки и умения, по тем средствам, с помощью которых эти знания, кавыки и умения преподносятся. Так как дети дошкольного возраста приобретают знания в процессе непосредственного восприятия предметов и явлений окружающей действительности и из сообщений педагога (объяснение, рассказы), а также в непосредственной практической деятельности (конструирование, рисование, лепка и т. п.), то выделяются методы: наглядные, словесные, практические. Это традиционная классификация. К наглядным методам и приемам обучения относятся использование натуры, репродукции картин, образца и других наглядных пособий; рассматривание отдельных предметов; показ воспитателем приемов изображения; показ детских работ в конце занятия, при их оценке. Под натурой в изобразительном искусстве понимаются предмет или явление, которые изображаются при непосредственном наблюдении. В качестве натуры могут использоваться листья, ветки, цветы, плоды, а также игрушки, изображающие людей, животных, транспорт. Образец, как и натура, может выступать в качестве метода и как отдельный прием обучения. В тех видах изобразительной деятельности, где основной целью не является закрепление впечатлений от восприятия окружающего, а стоят задачи по развитию отдельных моментов этой деятельности (чаще в декоративных и конструктивных работах), образец применяется как метод обучения. Рассматривание картин может быть рекомендовано в тех случаях, когда нет нужного предмета, а также может служить средством ознакомления детей с некоторыми приемами изображения на плоскости. Показ воспитателем способов изображения является наглядно-действенным приемом, который учит детей сознательно создавать нужную форму на основе их конкретного опыта. Показ может быть двух видов: показ жестом и показ приемов изображения. Во всех случаях показ сопровождается словесными пояснениями. К словесным методам и приемам обучения относятся беседа, указания воспитателя в начале и в процессе занятия, использование словесного художественного образа . Занятия по изобразительной деятельности, как правило, начинаются с беседы воспитателя с детьми. Цель беседы - вызвать в памяти детей ранее воспринятые образы и возбудить интерес к занятию. Особенно велика роль беседы на тех занятиях, где дети будут выполнять работу на основе представления (по собственному замыслу или на тему, данную воспитателем), не пользуясь наглядными пособиями. Беседа и как метод, и как прием должна быть краткой и длиться не более 3-5 минут, чтобы представления и эмоции детей оживились, а творческое настроение не угасло. Выразительное чтение художественных произведений способствует созданию творческого настроения, активной работе мысли, воображения. С этой целью художественное слово может быть использовано не только на занятиях по иллюстрированию произведений литературы, но и при изображении предметов после их восприятия. Указания воспитателя обязательно сопровождают все наглядные приемы, но могут использоваться и как самостоятельный прием обучения. Это зависит от возраста детей и от задач, стоящих на данном занятии. Обычно воспитатель делает указания в связи с разъяснением поставленных учебных задач. Практические методы - это различные упражнения на закрепление того или иного навыка или умения. Продумывая упражнения и систему заданий, направленных на формирование изобразительных навыков и умений, следует помнить, что буквальное повторение одних и тех же заданий детям скучно и не приводит, как правило, к успеху. Другое дело, если задача всякий раз несколько усложняется, предстает в другом варианте. Например, рисуя на темы «Сказочные деревья», «Деревья на нашем участке», «Осенний сквер», «Зимний лес» и т. п., ребенок изображает деревья, передавая части, строение, решает задачи композиции (располагая изображения на листе бумаги). Вместе с тем задание всякий раз несколько меняется. Особо следует выделить организацию обследования предметов, предлагаемых для изображения. Обследование -- это организованный педагогом процесс восприятия предмета. Организация заключается в том, что педагог в строго определенной последовательности выделяет стороны и свойства предмета, которые должны усвоить дети, чтобы затем успешно изобразить его в рисунке, лепке, аппликации. В процессе такого восприятия у детей формируются отчетливые представления о тех свойствах и качествах предмета, которые важны для его изображения (форма, величина, строение и цвет). Педагог учит детей воспринимать. Самостоятельно они не владеют этим процессом. Форма, строение, цвет прежде всего воспринимаются зрительно, поэтому предметы сначала рассматриваются. Для уточнения таких свойств предмета, как объемная форма, величина, качество поверхности (шероховатость, гладкость), требуется наряду с рассматриванием и ощупывание - осязательное восприятие . При рассматривании предмета на помощь слову привлекается жест: воспитатель обводит рукой форму предмета, как бы рисуя его контур; охватывает ее руками, нажимая на места углублений, как бы вылепливая ее. Дети, следуя взором за движениями рук воспитателя, яснее будут представлять себе возможный процесс изображения. Знакомство с новыми приемами (способами) изображения также происходит при помощи информационно-рецептивного метода. Показ способов действия играет важную роль в обучении детей рисованию, лепке, аппликации и конструированию. Малыши только начинают овладевать изобразительной деятельностью. Они должны освоить, как правильно пользоваться инструментами и материалами (кистями, карандашами, стекой, ножницами, красками, цветными карандашами, восковыми мелками и др.). Показ способов делается не на каждом занятии, а лишь тогда, когда тот или иной прием (способ) изображения встречается впервые. Постоянный показ способов изображения лишает ребят активности, приводит к пассивному повторению воспринятого.Словесные приемы обучения используются и в процессе занятия: уточнение последовательности действий, напоминание, вопросы, если дети что-то забыли, предложение вспомнить, дополнить изображение. Игровые приемы обучения применимы внутри разных методов. Их можно включить как в информационно-рецептивный метод, когда предмет (игрушка), который предстоит изобразить, и с которым знакомят детей, преподносится в игровой ситуации (например, в гости к детям приходит нарядная кукла и просит их нарисовать ее портрет), так и в репродуктивный метод. Повторения и упражнения, проводимые игровым способом, никогда не наскучат.

Классификация и характеристика занятий по рисованию детей дошкольного возраста

Различают два типа занятий по изобразительной деятельности: занятия на тему, предложенную воспитателем (освоение нового программного материала, повторение пройденного), и на тему, выбранную каждым ребенком (по его замыслу). Выбор того или иного типа определяется характером учебного задания, уровнем изобразительных умений и навыков детей, их возрастными особенностями.

В младших группах освоение нового программного материала занимает меньше места, чем занятия по закреплению приобретенных умений и навыков. При этом вторая половина занятия обычно отводится для работы детей по собственному желанию. Во второй младшей группе примерно треть занятий может быть отведена рисованию на свободные темы, выбранные самими малышами. Основная цель таких занятий -- закрепление приобретенных умений и навыков и воспитание способности самостоятельно использовать освоенные приемы. В средней группе повторение пройденного программного материала - закрепление навыков изображения продолжает занимать центральное место, однако увеличивается количество времени на освоение нового программного материала.

В старшей и подготовительной группах основное место отводится работе по замыслу детей. Цель таких занятий - развитие умений самостоятельно определять тему работы, применять освоенные приемы изображения.

Занятия на тему, предложенную воспитателем.

Изучение нового программного материала

Центральное место на этих занятиях отводится освоению нового программного материала. Задачи развития творческих способностей дошкольников являются сопутствующими, и поэтому воспитатель должен прежде всего обратить внимание детей на решение учебных задач. Например, в старшей группе при рисовании многоэтажного дома основная цель занятия - овладение умением правильно строить рисунок двух- или трехэтажного дома, окна которого расположений ровными рядами. Это - основная программная задача. В процессе выполнения изображения дети самостоятельно продумывают цвет стен и крыши, решают вопрос о количестве окон и их форме, используя имеющиеся у них умения и навыки. На этом занятии не рекомендуется ставить перед ребенком и такую задачу - нарисовать красивый дом или дом, в котором он живет. Выполнение ее потребует от ребенка большой творческой энергии, что ослабит его внимание к решению учебных задач. Такое задание можно дать на последующих занятиях, при закреплении пройденного материала. Таким образом, инициатива детей должна быть направлена в первую очередь на овладение новыми приемами, умениями, а не на расширение содержания задания . В младших и средней группах большое место будут занимать восприятие детьми словесных и наглядных объяснений воспитателя и активное воспроизведение его действий. Самостоятельность ребят проявляется в выборе цвета, размеров, дополнении изображения некоторыми деталями. В старшем дошкольном возрасте она проявится также при восприятии задания, но уже в форме анализа натуры или образца, при определении последовательности работы, решении вопросов формы, цвета, композиции.

Повторение пройденного материала

Основная цель этих занятий -- закрепление знаний, умений и навыков, приобретенных детьми на предыдущих занятиях.

Упражнения в приемах изображения желательно выполнять на новом содержании, так как полное повторение пройденной темы сделает занятие скучным, неинтересным. При повторении программный материал может быть представлен различными темами. Ставя перед детьми творческие задачи, педагог не должен забывать об основной цели занятия -- закреплении полученных умений и навыков. Например, дети младшей группы учились приему изображения округлых форм при рисовании мяча. Для закрепления этого умения на следующем занятии им было предложено изобразить воздушные шары. По существу это повторение изображения знакомой формы, но для них такое задание звучало как новая интересная тема. На втором занятии творческие моменты могут быть шире, чем на первом. Если при рисовании мяча дети могли проявить самостоятельность только в передаче его размера, то при изображении шаров они без помощи педагога решали вопросы и размера, и цвета, и их количества. Для детей средней и старшей групп занятия по закреплению умений и навыков должны быть связаны с изображением предметов, имеющих отклонения от освоенной формы. Дошкольникам можно предложить выбрать из ряда находящихся перед ними однородных предметов тот, который они хотели бы изобразить. Например, в средней группе для закрепления умения изображать округлые формы в сочетании с другими перед детьми расставляют предметы для выбора: погремушку, неваляшку, будильник. Педагог должен подобрать натуру в соответствии с заданием. В основе такого задания лежат творческие задачи - развитие замысла, опоры на имеющийся у детей опыт. Кроме того, в процессе самостоятельного выполнения задуманного образа будет закрепляться навык создания округлой формы. Цель этих занятий - развитие самостоятельности, инициативы и творческих способностей детей, которые будут проявляться при выборе темы и приемов изображения . При этом ребенок может удовлетворить свой интерес к какому-нибудь предмету или явлению и, кроме того, он не только творчески обдумывает тему, но и самостоятельно работает над ее реализацией в рисунке, лепке, аппликации . Проведение таких занятий дает возможность воспитателю судить об интересах детей, степени развития их творческих способностей, овладении изобразительными умениями и навыками. Иногда воспитатель до некоторой степени облегчает задачу -- сам предлагает тему (например, слепить любимого сказочного героя), а каждый из ребят определяет (решает), кого он будет лепить -- Конька-Горбунка, Сивку-Бурку, Змея-Горыныча или другого героя. Иногда узость тематики может свидетельствовать об увлеченности автора данной темой, и такой интерес надо поощрять, развивать. Иногда же однообразие содержания вызывается пассивным отношением к занятию, неумением разобраться в своих впечатлениях, что ведет к выбору наиболее освоенной темы. Занятия на тему, выбранную ребенком, тесно связаны с решением учебных задач. В процессе реализации замысла идет закрепление полученных навыков, развивается способность использовать их при выполнении новых работ. Новый программный материал на этих занятиях не дается. Правда, иногда воспитатель показывает новые способы изображения, если это необходимо по теме, выбранной ребенком. Например, он хочет изобразить всадника, но не знает, как рисуются ноги лошади. В этом случае воспитатель использует наглядные пособия для уточнения представлений детей, показывает приемы изображения. Таким образом, руководство детской работой на занятиях этого типа носит индивидуальный характер, так как указания воспитателя диктуются конкретной темой, выбранной ребенком.

Методика организации рисования в старшей группе

Главным принципом обучения детей любого возраста рисованию является наглядность: ребенок должен знать, видеть, чувствовать тот предмет, явление, которые он собирается изобразить. Дети должны иметь ясные, четкие представления о предметах и явлениях. Средств наглядности, используемых на занятиях рисованием, много. Все они сопровождаются словесными объяснениями. Рассмотрим приемы обучения рисованию на примере старшей группы. В старшей группе много внимания уделяется развитию самостоятельного творчества детей. Творческая работа воображения может быть основана в первую очередь на богатстве опыта. Поэтому вопрос о развитии восприятия детей является центральным. Для детей старшей группы игра все еще остается одним из приемов обучения рисованию. Например, в начале занятия рисованием в группу приносят письмо от Деда Мороза, в котором он просит нарисовать зверятам пригласительные билеты на елку. В качестве натуры здесь могут быть использованы более сложные и разнообразные предметы, чем в средней группе. Вначале натура проста - фрукты, овощи, но если в средней группе при рисовании яблока обращалось внимание на его основные признаки - круглую форму и цвет, то в старшей группе детей учат видеть и передавать характерные особенности именно того яблока, которое лежит перед ними,- форма круглая, удлиненная или сплющенная и т. д. Для того чтобы оттенить эти особенности, в качестве натуры можно предложить два яблока разной формы. Кроме предметов простой формы, в старшей группе надо использовать и более сложную натуру - комнатные растения с крупными листьями и несложным строением: фикус, амариллис, плектогину. Подобранный экземпляр должен иметь немного листьев (5-6, у амариллиса 1-2 цветка). Можно рисовать с натуры ветки деревьев и кустарников с листьями или цветами (вербы, мимозы, ели, тополя), некоторые полевые и садовые цветы с простой формой листьев и цветов (ромашку, одуванчик, космею, нарцисс, тюльпан, лилию). Рисовать такие предметы труднее, чем предметы, имеющие правильные геометрические формы с симметричным построением, как, например, неваляшка и др. Сложное построение растения, у которого листья прикреплены пучками, ветки имеют много ответвлений, дети старшей группы передать не смогут, но увидеть и нарисовать одни листочки поднятыми вверх, а другие опущенными им доступно.

Еще сложнее натура - игрушки, изображающие разные предметы. Если рисуется какое-либо животное, следует брать плюшевые игрушки с простыми формами - удлиненные лапы, овальное туловище, круглая голова, например мишку, зайца. Расположение натуры перед детьми зависит от задания. Если нужно передать правильные пропорции, натура должна быть в статичном положении, повернута к детям так, чтобы ясно были видны все части. Иногда следует изменить положение частей, если детям дается задание передать движение.В старшей группе дети могут научиться изображать лишь несложные движения живых объектов. Основная структура предмета при этом движении не должна сильно изменяться, так же как и форма частей. Руки в виде простой, продолговатой формы, но только подняты вверх, ноги повернуты носками в одну сторону.  Необходимость изменить форму при рисовании заставляет детей более внимательно всматриваться в натуру, сравнивать с ней рисунок. Для еще большего уточнения понятия о характере движения и связанном с ним положении частей тела воспитатель может предложить тому, кто затрудняется нарисовать согнутую руку или ногу, самому принять эту позу и объяснять словами движение, например: «Взял в руку флажок, согнул ее в локте и поднял, другая рука опущена вниз, она осталась прямой». Натура способствует усвоению правильного расположения рисунка на листе. С этой целью натура помещается перед цветным листом бумаги или картона такой же формы и оттенка, как и у детей, только соответственно большего размера. При рассматривании натуры педагог обращает внимание детей на то, что она находится в центре листа, по бокам ее видны края бумаги. Это облегчает ребятам задачу найти место рисунка у себя на листе. Рассматривание и анализ формы и положения натуры сопровождается обрисовывающими жестами, вопросами воспитателя к детям. Рисование с натуры в старшей группе не требует обычно дополнительного показа приемов рисования, за исключением освоения новых технических приемов, например неотрывной штриховки хвои при рисовании ветки ели, или показа рисования сангиной, когда она внесена впервые.

После рассматривания натуры воспитатель объясняет детям последовательность изображения частей. Чтобы выяснить, поняли ли ребята объяснение, воспитатель спрашивает кого-нибудь из них, с чего они начнут рисовать, и в начале занятия прежде всего подходит к тем, кто начал работать неправильно. Натура используется и в конце занятия для сравнения результатов работы с предметом. Для воспитателя критерием оценки будут служить поставленные программные задачи, а для детей - конкретное сходство с натурой. Использование картин на занятиях рисованием в старшей группе не только помогает воспитателю в уточнении представлений детей о том или ином предмете, но и знакомит их с некоторыми изобразительными приемами. Например, девочка играет в мяч - у нее нарисованы руки, поднятые вверх. Иногда картину можно использовать в процессе рисования, когда ребенок забыл форму какой-либо части, детали предмета; после рассматривания воспитатель убирает ее во избежание копирования детьми. Картина, как и заменяющий ее рисунок воспитателя, не может служить образцом для детского рисунка и применяться для срисовывания. Восприятие картины должно основываться на наблюдениях в жизни, помогать ребенку осознать виденное. Образец, изготовленный воспитателем, используется в старшей группе главным образом в декоративном рисовании. В зависимости от целей рисования методика использования образца может быть различной. Для точного повторения он дается в тех случаях, когда дети знакомятся с каким-либо новым композиционным приемом или элементом узора. Например, они учатся путем «примакивания» создавать цветок, симметрично располагая лепестки вокруг центра. Все внимание должно быть сосредоточено на выполнении этой задачи, поэтому здесь вполне оправданно копирование детьми образца воспитателя, подкрепленного наглядным показом последовательности рисования лепестков - вверху-внизу, слева-справа, между ними. Но чаще в старшей группе образец используется только для объяснения поставленной задачи. Узор дети выполняют уже самостоятельно, используя по своему желанию все его элементы, цвет и т. д., не нарушая поставленной задачи. Чтобы новое задание было уяснено детьми и они поняли, что рисунки могут быть разными, хорошо дать 2-3 образца и сравнить их между собой, выявив, что в них общее и в чем разница. С целью поощрения детской инициативы при анализе рисунков в конце занятия воспитатель обращает внимание на те из них, где есть элементы творчества, несмотря на то что скопированные рисунки могут быть выполнены аккуратнее. Дети быстро почувствуют одобрительное отношение воспитателя к их творчеству и будут стремиться работать самостоятельно. Часто использование натуры, картины, образца требует показа способов изображения. Полный показ всего рисунка в старшей группе применяют реже, чем в средней группе. Всегда следует какую-то часть работы оставить для самостоятельного решения детьми. Показ может быть полным, когда надо объяснить последовательность изображения частей. Например, объясняя детям, как нарисовать грузовую машину, воспитатель начинает рисунок с кабины, которая является центром построения рисунка, затем рисует все основные части машины, детям остается самостоятельно изобразить лишь мелкие детали. Такой же показ основного построения предмета и при рисовании других предметов, когда их изображение дается вновь. Употребляется и частичный показ. Например, при рисовании двух- или трехэтажного дома, где дети учатся, как изображать многоэтажные дома, располагая рядами окна, воспитатель не рисует весь дом. На заранее нарисованном прямоугольнике он показывает, как легкой линией отделить один этаж от другого и над этой линией рисовать ряд окон. Все окна тоже не следует рисовать, так же как не рисуются крыша, переплеты окон и другие детали. Детям предлагается вспомнить, какие дома они видели, и рисовать так, как им хочется. В декоративном рисовании при построении узора из центра круга или квадрата после рассматривания нескольких образцов воспитатель частично показывает, с чего надо начать рисовать цветок, как симметрично располагать лепестки. Воспитатель рисует не весь цветок, а всего 2-3 ряда лепестков, полный рисунок цветка дети видят на образце. Ребенку, плохо справляющемуся с заданием, воспитатель помогает. При этом он должен помнить, что показывать неполучающийся у ребенка элемент надо не на его рисунке, а на другом листе бумаги. В таком случае ребенок видит, как надо рисовать, и может сам повторить этот прием. При объяснении расположения рисунка на листе лучше всего воспитателю не рисовать, а просто обрисовывающим жестом показать, как надо выполнять то или иное задание. Для старших детей этого бывает достаточно, чтобы они поняли задачу и постарались выполнить ее самостоятельно. Использование литературных произведений расширяет тематику детских рисунков и является одновременно методом их обучения, способствующим развитию творческой инициативы. Словесный художественный образ раскрывает конкретные черты какого-либо предмета или явления и в то же время дает возможность слушателю домыслить и сам образ, и ситуацию, в которой происходит действие. Например, для героини сказки Ш. Перро «Красная Шапочка» обязательны внешние признаки: шапочка красного цвета, корзинка с угощением для бабушки, все остальное при рисовании придумывает сам ребенок - позу девочки, ее лицо, прическу, одежду, обувь. Дети старшей группы удачно справляются с изображением таких словесных образов, представление о которых опирается на восприятия однородных предметов в жизни: Красная Шапочка - девочка, кукла; жадный медвежонок - игрушечный мишка; теремок - небольшой дом и т. п.Некоторые сказочные образы представлены в игрушках - Буратино, доктор Айболит и др. Игра с ними делает эти образы живыми для детей, действующими, конкретными, что облегчает их изображение. Но для ребят старшей группы не обязательно такое непосредственное наглядное подкрепление словесного образа. Их воображение может на основе нескольких признаков, имеющихся в художественном образе, создать его целиком. Использование художественных образов помогает в раскрытии замысла. Перед началом рисования по собственному замыслу или на заданную сюжетную тему следует помочь ребенку из всей массы впечатлений отобрать то, что относится к данной теме, так как совершенно самостоятельный выбор иногда бывает случайным, неполным, неправильным. Литературное произведение следует разбить на ряд эпизодов, где самим текстом определены действующие лица, место и время действия. Дети пяти лет не всегда могут самостоятельно справиться с этим. Воспитатель в начале занятия разбирает с ними, какие картины можно нарисовать по данному произведению, что было сначала, потом, чем оно заканчивается. Воспитатель может сам предложить тему какого-либо эпизода или дать детям на выбор несколько эпизодов. Например, при рисовании на тему сказки «Теремок» воспитатель предлагает изобразить, как в дверь стучат один за другим звери, а кто именно, ребенок выбирает по собственному желанию. Или из сказки «Лиса, заяц и петух» детям предлагают изобразить плачущего зайчика около избушки, а кому он жалуется - медведю, собакам или петушку - выбирают сами ребята. Дошкольники старшей группы с помощью наводящих вопросов воспитателя при анализе работ уже могут подметить и положительные стороны в рисунке, и ошибки путем сравнения с натурой, образом или с имеющимися в сознании представлениями. Это говорит о возросшем интеллекте детей и способности к самостоятельному мышлению. Дети старшей группы могут обосновать свой ответ, используя приобретенные знания о красивом сочетании цветов, расположении предметов, технике рисунка. Неудачную работу не следует обсуждать коллективно, ее надо проанализировать индивидуально с ее автором. У детей пяти лет повышается критическое отношение к результатам деятельности, поэтому здесь возможно подводить их к анализу своей работы на основе сравнения ее с натурой или образцом. Ребенок может заметить несоответствие, ошибку; хотя дать полную, объективную оценку собственного рисунка - правильно или нет он выполнен - еще не может. И этого добиваться от него не надо, так как важнее, чтобы ребенок сохранил чувство удовлетворения от своей работы. Если он нашел и осознал, в чем его ошибка, надо дать ему возможность исправить ее сейчас же или в свободное время.
К способным детям, быстро усваивающим приемы и хорошо выполняющим задания, надо предъявлять большие требования по качеству и содержанию работы, выразительности рисунка. Постоянное захваливание детей так же вредно для их творческого развития, как и постоянное порицание, так как и то и другое мешает им стремиться к лучшим результатам. Здесь педагог должен соблюдать такт и чувство меры.

Изобразительная деятельность имеет неоценимое значение для всестороннего развития детей. Являясь одной из самых интересных, она позволяет им передать то, что они видят в окружающей их жизни, то, что их взволновало, вызвало положительное отношение (а иногда и отрицательное, и страх, и тогда, прорисовывая эти явления, ребенок как бы изживает вызванный ими страх). В системе общественного воспитания детей дошкольного возраста большое место отводится рисованию, имеющему важное значение для всестороннего развития личности. В процессе рисования у ребенка совершенствуются наблюдательность, эстетическое восприятие, эстетические эмоции, художественный вкус, творческие способности, умение доступными средствами самостоятельно создавать красивое . Занятия рисованием развивают умение видеть прекрасное в окружающей жизни, в произведениях искусства. Собственная художественная деятельность помогает детям постепенно подойти к пониманию произведений живописи, графики, скульптуры, декоративно-прикладного искусства. Изобразительная деятельность ребенка приобретает художественно-творческий характер по мере овладения способами изображения. Продуктом художественно-творческой деятельности является выразительный образ. Основная цель обучения рисованию в детском саду- научить детей изображению предметов и явлений как средству образного отражения жизненных впечатлений. Для изображения нужны ясные, отчетливые представления, а также умение выразить их в графической форме. Создавая рисунок, ребенок контролирует свои действия представлением изображаемого предмета и оценивает их. Представления, нужные для рисования, образуются в процессе восприятия. Исследования Н.П. Сакулиной показывают, что необходимо учить детей определенному способу восприятия предмета, его обследованию. Однако для того чтобы нарисовать тот или иной предмет, недостаточно иметь ясное представление о его форме, цвете, строении, необходимо уметь выразить эти свойства предмета в графической форме на плоскости листа бумаги, подчинить движение руки задаче изображения. Изобразительная деятельность имеет большое значение для всестороннего воспитания детей дошкольного возраста с тяжелыми нарушениями речи, так как -- это специфическое образное познание действительности. И как всякая познавательная деятельность она имеет большое значение для их умственного воспитания Обучение изобразительной деятельности невозможно без формирования таких мыслительных операций, как анализ, синтез, сравнение, обобщение. В процессе наблюдений, при обследовании предметов и их частей перед изображением детей учат выделять форму предметов и их частей, величину и расположение частей в предмете, цвет. Изображение разных по форме предметов требует их сопоставления и установления различий. Вместе с тем дети учатся сравнивать предметы, явления и выделять в них общее, объединять предметы по сходству. При проведении занятий создаются благоприятные условия для формирования таких качеств личности, как пытливость, инициатива, умственная активность и самостоятельность. Непосредственное, чувственное знакомство с предметами и явлениями, с их свойствами и качествами составляет область сенсорного воспитания. Успешное овладение изобразительной деятельностью требует осуществления сенсорного воспитания и само содействует этому воспитанию. Детское изобразительное творчество имеет общественную направленность. Ребенок рисует не только для себя, но и для окружающих. Общественная направленность детского изобразительного творчества проявляется и в том, что в рисунке, лепке, аппликации и конструировании дети передают явления общественной жизни. В изобразительной деятельности сочетаются умственная и физическая активность. Для создания рисунка необходимо применить усилия, осуществить трудовые действия, овладеть умениями лепить, вырезывать, рисовать предмет той или иной формы и строения, а также овладеть навыками обращения с ножницами, с карандашом и кистью. Таким образом, в процессе рисования осуществляются различные стороны воспитания: сенсорное, умственное, эстетическое, нравственное и трудовое. Основное значение эта деятельность имеет для эстетического воспитания; важна и во всестороннем развитии личности .

Форма контроля	Виды оценочных материалов
Зачет 7	Проект № 3. Планирование воспитательной деятельности образовательной организации

Национальная доктрина образования в Российской Федерации о Российской Федерации определяет ответственность образовательных учреждений за воспитание молодых граждан. В соответствии с  Федеральным Законом «Об образовании в  Российской Федерации» определены показатели государственной аккредитации образовательного учреждения:

- наличие концепции воспитательной работы в образовательном учреждении (программы, плана, локальных актов, регламентирующих воспитательную деятельность (отчеты совета образовательного учреждения, отделений, разработка инструкций, методических рекомендаций, семинаров ;

- наличие административной структуры, функционально ответственной за воспитательную работу в образовательном учреждении;

- наличие органов самоуправления;

- наличие и эффективность использования материально-технической базы для вне учебной работы с обучающимися (актовых залов, репетиционных помещений, спортивных и тренажерных залов, помещений для клубов, студий, кружков и т. д.);

- финансовая обеспеченность вне учебной деятельности (целевое финансирование научной, творческой, спортивной деятельности обучающихся, наличие механизмов стимулирования). Организация воспитательной работы с обучающимися и формирование стимулов развития личности, согласно нормативным документам, включает:

- использование в целях воспитания возможностей учебно-воспитательного процесса;

- наличие в образовательных учреждениях оценки состояния воспитательной работы с обучающимися;

- наличие элементов системы воспитательной работы: гражданского, патриотического, духовно-нравственного воспитания, научно-исследовательской и профориентационной работы в образовательном учреждении, работы по формированию традиций образовательного учреждения, культурно-массовой и творческой деятельности обучающихся, спортивно-оздоровительной работы, пропаганды и внедрения физической культуры и здорового образа жизни, психолого-консультационной и профилактической работы, формы поощрения за достижения в учебе и внеучебной деятельности обучающихся. Важным элементом создания системы воспитания является планирование. Оно в значительной мере предопределяет результаты и эффективность системы воспитательной работы. Целенаправленное и четкое планирование помогает избежать многих ошибок в воспитательной работе. Планирование должно быть сориентировано на выполнение конкретных задач, целей, направлений воспитательной деятельности, определенных в Концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений Приморского края.

При организации воспитательной деятельности в образовательных учреждениях планирование является частью конструктивной работы заместителя директора по воспитательной работе, классного руководителя Модель и стратегия воспитательной работы разрабатываются на основе концептуального видения предназначения того или иного учреждения. Согласно концепции Е. В.Бондаревской о воспитании обучаемых, важное значение имеют следующие задачи, которые ставятся перед различными воспитательными институтами:

- философско-мировоззренческая подготовка молодежи, помощь в определении смысла жизни в условиях радикально-экономических изменений, новых форм хозяйствования, формирования самосознания, ценностного отношения к собственной жизни, потребности в ее проектировании и реализации;

- приобщение обучаемых к системе культурных ценностей, отражающих богатство общечеловеческой культуры, в том числе и культуры Отечества, своего народа, формирование потребностей в высоких культурных и духовных ценностях и их дальнейшем обогащении;

- выявление и развитие природных задатков и творческого потенциала каждого ребенка, подростка, юноши, девушки, реализация их склонностей и способностей в разнообразных сферах деятельности и общения;

- формирование общечеловеческих норм гуманистической морали (доброты, милосердия, взаимопонимания, веры в созидательные способности человека, терпимости по отношению к людям), культуры общения, интеллигентности как высшей меры воспитанности;

- развитие внутренней свободы, способности к объективной самооценке и самореализации поведения, чувства собственного достоинства, самоуважения, способности и готовности к рефлексии;

- воспитание уважения к закону, нормам коллективной жизни, развитие гражданской и социальной ответственности как важнейшей черты личности, проявляющейся в заботе о своей стране, сохранении человеческой цивилизации;

- воспитание положительного отношения к труду как высшей ценности жизни, развитие потребности к творческому труду, воспитание социально значимой целеустремленности, честности и ответственности в деловых отношениях;

- развитие потребности в здоровом образе жизни, способности быть хорошим семьянином и жить счастливо.

Эти и другие задачи, определенные в Концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений Воронежской области на гг., должны стать основой планирования воспитательной работы.

Планирование не должно ограничиваться составлением планов, как это часто практикуется в образовательных учреждениях. Это творческий процесс, не прекращающийся на протяжении всей работы с обучаемыми. Оно является составной частью профессиональной деятельности администрации образовательного учреждения, классного руководителя , преподавателя и основывается на сотрудничестве педагогов, обучаемых, родителей, других институтов воспитания (образовательных учреждений всех типов, учреждений культуры, здравоохранения, занятости, учреждений физической культуры и спорта, клубов и центров, правоохранительных органов, общественных организаций, в том числе религиозных, общественности, СМИ и т. д.), осознавших цели и задачи совместной воспитательной деятельности.

Система воспитательной работы в образовательном учреждении включает целеполагающую, диагностическую, прогностическую, проектировочную, конструктивную, коррекционную, коммуникативную, организаторскую и оценочно-результативную деятельность.

Целеполагающая деятельность – это определение близких и далеких целей воспитания, вопросов развития коллектива и личности. Развитие личности предполагает формирование ее сознания и самосознания, ценностных позиций, идеалов, взглядов, идей и т. д. Общая цель образовательных учреждений в педагогическом процессе конкретизируется с учетом требований нормативно-правовых документов, определяющих государственный заказ на развитие личности, Концепции воспитательной деятельности образовательных учреждений Приморского края, возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых, а также возможностей и профессионализма преподавателей. Цели условно можно разделить на стратегические (цели-идеалы) и тактические (цели-задачи). Цель-идеал включает множество промежуточных, более мелких, частных, практических целей-задач.

Диагностическая деятельность – это оценочная практика, направленная на изучение коллектива и личности с целью оптимизации учебно-воспитательного процесса и выбора организационных форм, позволяющих наиболее успешно решать поставленные за конкретный временной период цели и задачи воспитания.

Прогностическая деятельность – прогнозирование результатов работы. Она связана с диагностической деятельностью и позволяет прогнозировать изменения, которые должны произойти в ценностных ориентирах коллектива и личности обучаемых на каждом этапе их развития в целом и в период обучения в образовательном учреждении.

Проектировочная деятельность – ориентация на правильное воспитательное воздействие и оптимальное использование всех средств, направлений, форм и методов учебно-воспитательного процесса.

Конструктивная деятельность предусматривает отбор оптимальных видов и содержания воспитательной деятельности, ее форм и последовательности их работы, вариативных технологий учебно-воспитательного процесса, эффективных методов педагогического взаимодействия, определяет основные направления планирования данной работы. При этом модель и стратегия осуществления планирования деятельности строятся на основе концептуального видения предназначения образовательного учреждения.

Коррекционная деятельность связана с внесением корректив в учебно-воспитательную работу и закреплением ценностных ориентиров, позитивных качеств обучаемых и коллектива, преодолением негативных явлений.

Коммуникативная деятельность способствует формированию гуманистических отношений, созданию ситуации успеха, положительной мотивации.

Организаторская деятельность – это организация совместной деятельности преподавателя  и обучаемого, направленная на реализацию поставленных целей.

Оценочно-результативная деятельность – это аналитическая деятельность администрации образовательного учреждения, классных руководителей , педагогов и обучаемых, направленная на анализ их собственных действий. Для того чтобы скоординировать и скорректировать воспитательную деятельность в определенных педагогических условиях, необходимо определить концептуальные подходы к планированию. В плане находят отражение не только общее содержание, направленность и взаимосвязь всех направлений, форм работы, но и нацеленность их на решение конкретных задач. При планировании важно учесть все реальные возможности: состояние объекта воспитания, наличие и подготовленность преподавательского состава, возможность привлечения к работе всех институтов воспитания, количественное и качественное состояние материальной базы, финансовое обеспечение, воспитательные и образовательные потенциалы и др. Определяя механизм и условия реализации основных направлений деятельности, необходимо уделить особое внимание содержанию управления учебно-воспитательным процессом:

1) анализу, оценке и прогнозированию воспитательной работы при организации педагогического процесса в образовательном учреждении;

2) определению и постановке целей и задач деятельности;

3) научно обоснованному планированию учебно-воспитательной работы;

4) подбору, обучению, расстановке кадров, мониторингу состояния воспитательной работы;

5) научной организации труда преподавателей;

6) обучению преподавателей прогрессивным методам и технологиям, использованию форм и методов учебно-воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

7) систематическому контролю, анализу состояния проводимой деятельности;

8) своевременной корректировке системы воспитательных воздействий.

В данной связи планирование позволяет:

- согласовать функции всех подсистем для достижения общей цели;

- сосредоточить усилия всех структурных подразделений для решения общих задач и выработки главных направлений деятельности;

- согласовать деятельность всех субъектов воспитания;

- обеспечить целенаправленное применение средств, форм и методов в их единстве.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ЗАМЕСТИТЕЛЯ ДИРЕКТОРА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

Заместитель директора по воспитательной работе образовательного учреждения является ответственным лицом за организацию системы воспитательной работы в образовательном учреждении и координатором деятельности всех институтов воспитания: семьи, учреждений социальной сферы, здравоохранения, физической культуры и спорта, организаций и учреждений, в компетенцию которых входят вопросы профилактики асоциальных явлений в детской, подростковой и молодежной среде, общественных организаций, общественности.

Основные функции заместителя директора по воспитательной работе:

- административная – планирование воспитательной деятельности, создание системы воспитательной работы образовательного учреждения при организации педагогического процесса, осуществление контроля, определение эффективности воспитательного процесса, его корректировка, ведение документации;

- организаторская – организация системы воспитательного процесса, направлений деятельности, определение методов, форм и средств воспитательного воздействия;

- профилактическая – организация системы работы по профилактике асоциальных явлений в подростковой и молодежной среде, работа с подростками, состоящими на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и РОВД, на учете у заместителя директора по воспитательной работе образовательного учреждения; работа с «неблагополучными» семьями и семьями, которые не выполняют требования педагогического коллектива образовательного учреждения;

- обучающая – организация работы с классными руководителями , обучение их прогрессивным методам и технологиям, использование форм и методов учебно-воспитательной работы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей обучаемых;

- методическая – разработка сценариев, рекомендаций, инструкций, положений, оказание методической помощи классным руководителям , педагогам в организации мероприятий воспитательной направленности.

Документы, необходимые для деятельности

заместителя директора по воспитательной работе

1. Концепция (стратегия) воспитательной деятельности образовательного учреждения.

2. Перспективный план воспитательной работы (раздел годового плана образовательного учреждения по направлениям деятельности (см.: Концепция воспитательной деятельности образовательных учреждений Приморского края. В нем отражены:

- анализ результатов воспитательной работы за предыдущий период времени (предыдущий учебный год);

- цель, стратегические и тактические задачи на будущее, вытекающие из анализа деятельности образовательного учреждения по воспитательной работе и соответствующие требованиям нормативно-правовых документов в области воспитания;

- содержание работы по направлениям деятельности.

Примерный план воспитательной работы

Направление деятельности	Срок проведения	Ответственный (кто и совместно с кем)	Примечание (результаты, корректировка деятельности)
1	2	3	4
1. Инструктивная и  методическая  работа с педагогами: а) мероприятия, формы работы;
1	2	3	4
б) механизм реализации (описывается, через какие структуры реализуется то или иное направление деятельности); в) ожидаемые результаты
2. Общие мероприятия, проводимые в образовательном учреждении: а) б) в)
3. Работа с научными кадрами, постоянными и временными творческими группами педагогов и детей, подростков и молодежи
4. Работа с различными творческими объединениями, союзами, советами дел, лидерами органов самоуправления
5. Работа по традиционным и инновационным направлениям
6. Вопросы, выносимые на педагогические советы, совещания при директоре, административные и педагогические консилиумы, родительские собрания, собрания обучающихся
7. Деятельность по принятым воспитательным программам и проектам
8. Создание системы воспитательной работы, включающей возможности всех институтов (семьи, образовательных учреждений всех типов, учреждений культуры, здравоохранения, занятости, учреждений физической культуры и спорта, клубов и центров, правоохранительных органов, общественных организаций, в том числе религиозных, общественности, СМИ и т. д.)

К перспективному плану воспитательной работы прилагаются:

1) план проведения недель, декадников, месячников, знаменательных дат ;

2) план работы органов самоуправления, детских и молодежных организаций;

3) план работы кружков, секций, клубов, музеев и других структурных подразделений воспитательной деятельности;

4) план работы совета образовательного учреждения;

5) план работы по организации профилактики асоциальных явлений в подростковой среде (экстремизма, наркомании, токсикомании, алкоголизма и др.);

6) план работы по организации превентивного обучения в области профилактики ВИЧ/СПИД в образовательной среде, профилактике негативных привычек;

7) план работы с подростками, молодыми людьми, состоящими на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и ГРОВД, на учете у заместителя директора по воспитательной работе образовательного учреждения; работы с «неблагополучными» семьями и семьями, которые не выполняют требований педагогического коллектива образовательного учреждения;

8) план работы с родительским комитетом (попечительским советом);

9) план работы методического объединения классных руководителей; план мероприятий по участию в методических объединениях кафедр по вопросам воспитания;

10) сводный план воспитательной работы на четверть (полугодие, месяц);

11) план работы на каникулах.

3. Приказы, касающиеся организации и проведения воспитательной работы:

1) вышестоящих органов;

2) образовательного учреждения.

4. Документы, относящиеся к организации работы:

1) списки классных руководителей ;

2) расписание классных часов;

3) расписание работы клубов, кружков и других структурных подразделений воспитательной деятельности;

4) комплект должностных инструкций классных руководителей, вожатых, педагогов-психологов, социальных педагогов, библиотекаря и т. д. (той части педагогического состава, за работу которой отвечает заместитель директора по воспитательной работе);

5) списки членов родительского комитета (попечительского совета);

6) списки совета образовательного учреждения;

7) материалы по аттестации педагогов, классных руководителей, других категорий педагогических работников.

5. Методические материалы (инструкции, положения, рекомендации, сценарии и т. д.).

6. Документы, относящиеся к функции контроля за воспитательной деятельностью:

1) план контроля;

2) информационные справки;

3) анализ воспитательной деятельности (ежеквартальный, за четверть, полугодие (согласно требованиям руководителя образовательного учреждения);

4) протоколы заседаний методических объединений;

5) протоколы заседаний совета образовательного учреждения;

6) протоколы заседаний родительского комитета (попечительского совета), комиссий и т. д.;

7) списки (карточки) подростков, молодых людей, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и ГРОВД, на учете у заместителя директора по воспитательной работе образовательного учреждения, с указанием проведенной работы.

При организации эффективного воспитательного процесса важное место занимает контрольно-диагностическая деятельность заместителя директора по воспитательной работе.

Содержание контроля за воспитательной работой:

1. Качество планирования воспитательной деятельности обучающихся в классах (группах), клубах, кружках, секциях и т. д.

2. Выполнение планов воспитательной деятельности.

3. Качество проведения общих мероприятий, классных часов, клубных, кружковых, секционных занятий и т. д.

4. Состояние индивидуальной работы с подростками, состоящими на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и РОВД, работы с «неблагополучными» семьями и семьями, которые не выполняют требований педагогического коллектива образовательного учреждения.

5. Состояние работы с классными руководителями.

6. Состояние работы с педагогами дополнительного образования.

7. Состояние работы с органами самоуправления.

8. Состояние работы с родителями обучающихся.

9. Состояние работы с учреждениями, выполняющими воспитательные функции и находящимися вне образовательного учреждения.

10. Состояние и результативность воспитательной деятельности образовательного учреждения.

План контроля

Мероприятие контроля	Направление контроля	Форма контроля	Число, месяц, год	Проверяющие	Заключение

При определении эффективности воспитательного процесса необходимо учитывать количественные и качественные показатели воспитательной деятельности, а также:

- участие образовательного учреждения в районных, областных мероприятиях и достижения (с приложением дипломов, грамот и т. д.);

- участие в мероприятиях вне образовательного учреждения;

- уровень скоординированности возможностей всех институтов (семьи, образовательных учреждений всех типов, учреждений культуры, здравоохранения, занятости, учреждений физической культуры и спорта, клубов и центров, правоохранительных органов, общественных организаций, в том числе религиозных, общественности, СМИ и т. д.) по созданию системы воспитательной работы;

- количество обучающихся в образовательном учреждении, участвующих в работе секций, клубов, музеев, учреждений дополнительного образования, в том числе подростков, молодых людей, состоящих на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и РОВД, на учете у заместителя директора по воспитательной работе образовательного учреждения;

- количество кружков, секций, других структурных подразделений, созданных на базе образовательного учреждения, эффективность их работы, участие в их деятельности обучающихся, в том числе состоящих на учете;

- организацию занятости обучающихся в летний период времени;

- наличие органов самоуправления в коллективе;

- наличие общественных организаций;

- эффективность реализации программ, мероприятий по индивидуальной работе с обучающимися;

- привлечение родителей, общественности к работе образовательного учреждения

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ КЛАССНОГО РУКОВОДИТЕЛЯ

Классный руководитель  – непосредственный и основной организатор учебно-воспитательной работы в образовательном учреждении, официальное лицо, назначаемое директором школы для осуществления воспитательной работы в классе, группе.

Функции классного руководителя:

- воспитательная – формирование личности и коллектива;

- организаторская – проведение работы, затрагивающей все педагогические аспекты;

- координирующая – установление взаимодействия между всеми участниками воспитательного процесса;

- административная – ведение личных дел обучаемых и других документов.

Классный руководитель должен учитывать совокупность принципов в планировании: целенаправленность, учет возрастных особенностей обучаемых, ведущих интересов учебного коллектива; преемственность, систематичность, последовательность запланированных дел, реальность, разнообразие форм и методов, творческий характер планирования.

Классный руководитель отвечает за оформление (разработку) следующей документации:

1)  электронного классного журнала;

2) плана воспитательной работы с классным (групповым) коллективом;

3) личных дел обучающихся;

4) протоколов родительских собраний;

5) дневников обучающихся;

6) методических материалов по направлениям деятельности;

7) комплекта документов по работе с подростками, молодыми людьми, состоящими на учете в комиссии по делам несовершеннолетних и защите их прав и РОВД, на учете у заместителя директора по воспитательной работе образовательного учреждения; по работе с «неблагополучными» семьями и семьями, которые не выполняют требований педагогического коллектива образовательного учреждения;

8) документов, запрашиваемых в образовательных учреждениях на обучающихся.

План воспитательной работы

классного руководителя

1. Характеристика классного коллектива :

- состав класса (группы); количество обучающихся (по полу); их здоровье, уровень воспитанности, работоспособность и успеваемость; интерес к общим делам класса (группы); занятость обучающихся на факультативах, в кружках, секциях и т. д.; образовательный уровень родителей, наличие в классе (группе) обучающихся из многодетных семей, а также неполных или нуждающихся в повышенном внимании педагога;

- сплоченность класса, группы (на какой стадии развития находится коллектив, есть ли актив, действуют ли советы дел, инициативные группы, умеют ли обучающиеся сами объединяться для выполнения различных видов деятельности, характер отношений обучающихся в коллективе, наличие группировок в классе (группе); ценностные ориентации;

- связь классного коллектива (группы) с коллективом общеобразовательного учреждения в целом, с социумом (выходит ли коллектив в организации своих дел за рамки класса (группы), организует ли дела для младших по возрасту, для образовательного учреждения в целом, вносит ли предложения для улучшения жизни класса (группы), образовательного учреждения).

2. Анализ выполнения целей, задач, направлений деятельности за предыдущее время (предыдущий учебный год), выводы по организации воспитательной деятельности, оценка ее эффективности.

3. Воспитательные цели, стратегические и тактические задачи на будущее, вытекающие из анализа деятельности и соответствующие требованиям нормативно-правовых документов в области воспитания; определение содержания и направлений деятельности.

4. Жизнедеятельность классного коллектива (группы).

5. Работа с родителями обучаемых.

6. Индивидуальная работа с обучающимися.

Существуют различные подходы к оформлению раздела «Жизнедеятельность классного коллектива (группы)» и собственно планированию дел. Это может быть планирование по видам деятельности, по ключевым делам, календарное планирование, план-сетка и др. По желанию классный руководитель (куратор) может разработать свой вариант планирования. При составлении плана важно учитывать особенности образовательного учреждения, соответствие содержания, форм, методов работы поставленным общим целям и задачам, уровень развития коллектива, возрастные и индивидуальные особенности и возможности обучаемых, их пожелания.

Форма контроля	Виды оценочных материалов
Зачет 8	Проект № 4.  Моделирование структуры системы школьного самоуправления образовательной организации и описание основных её компонентов

Процесс развития ученического самоуправления можно рассматривать как последовательную смену состояний, динамичных, качественных изменений, обеспечивающих взаимодействие двух систем (учебной - управляемой) и социально-значимой жизнедеятельности обучающихся (самоуправляемой). Остановимся на обосновании этой формулировки.

В условиях демократизации государственного устройства России изменяется соотношение общественных и государственных начал в управлении образовательными учреждениями. На практике это выражается в изменении структуры организации и управления учебно-воспитательным процессом.

В ходе проведенного исследования мы получили подтверждение тому, что ученическое самоуправление представляет собой многоаспектное социально-педагогическое явление, состоящее из нескольких значимых компонентов (социального, правового, педагогического, организационного, психологического.).

Рассматривая социальный компонент ученического самоуправления мы видим в нем составную часть общественного самоуправления. В образовательных учреждениях учащиеся впервые сталкиваются с возможностями принятия и реализации социально-значимых решений, активного участия в решении важных управленческих проблем. Именно на основе самоуправления возможно сформировать чувство сопричастности учащихся к событиям, и чувство ответственности учащихся за принятие решения.

Правовой компонент очерчивает границы компетентности н правомочности принятия решения; свидетельствует о наличии или отсутствии правовых гарантий учащихся и педагогов. К сожалению, правовые гарантии пока еще оформлены очень нечетко.

Организационный компонент рассматривается как условие коллективообразования, и как его результат. Он выражается в уровне готовности к совместному решению учебно-воспитательных задач с позиции самоуправления учащимися и педагогами.

Педагогический компонент учитывает социально-психологические подходы к самоуправлению, так как уровень учебно-воспитательных задач определен социальными условиями, отражающий тог или иной этан общественных отношений, а сам процесс обучения и воспитания опосредован социально-технологическими особенностями управленческих отношений педагогов и учащихся. Это точка зрения педагогической науки. Для примера: в политологии самоуправление рассматривается с позиции регулирования общественных отношений, в социальной психологии - с позиции фактора становления межличностных взаимодействий.

Психологический компонент является движущей силой развития ученического самоуправления. Отношение обучающихся к целям деятельности, наличие мотивов к участию в этой деятельности отражает общественный уровень признания идей самоуправления в школьном коллективе.

Таким образом, совокупность компонентов объясняет данное нами определение понятия ученическое самоуправление как формы организации жизнедеятельности ученических коллективов, обеспечивающей развитие самостоятельности обучающихся в принятии и реализации решений для достижения социально - значимых целей субъектами образовательного процесса.

Следовательно, процесс развития ученического самоуправления мы можем рассматривать в качестве социальной модели. Под моделью в логике понимаю! искусственно созданный объект в виде схемы, чертежа, логико-математических знаковых формул, физической конструкции, который, будучи аналогичен (подобен, сходен) исследуемому объекту, отображает и воспроизводит в более простом уменьшенном виде структуру, свойства, взаимосвязи и отношения между его элементами.

Построение социальных моделей имеет свои специфические особенности. В социальных моделях основными элементами моделируемых процессов являются как отдельные личности, так и социальные группы, социальные общности объединенные разнообразными связями и взаимоотношениями, специфически социальными по своей природе. Необходимо при построении прогностической модели учитывать, что характер и содержание социальных действий в той или иной степени детерминирует действия входящих в нее индивидов и групп, и в определенной ситуации каждая система выступает по отношению к окружению как единое целое.

В педагогике создание прогностической модели осуществляется в процессе моделирования, который понимается нами как специфический способ познания, где одна система (объект исследования) воспроизводит другую (модель). Создание прогностической модели, в свою очередь, рассматривается как процесс построения модели, включающий в себя формулирование замысла, разработку исходной концепции, создание научного описания строящейся системы. В связи с этим, важно определить какое место в системе управления занимает задача реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Общие понятия научной модели глубоко и системно рассмотрены в трудах В.А. Штоффа, который указывал, что термин «модель» употребляется в двух противоположных значениях: в значении теории и в значении чего-то, к чему теория относится, т.е. то, что она описывает. Под моделью ученый понимает «мысленно представленную или материально реализованную систему, которая, отражая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте».

Л.И. Новикова рассматривает модель в воспитании как «...умозрительное целостное представление строящейся или преобразуемой системы, внутреннее виденье ее. Смысл такого моделирования состоит в возможности мысленного проигрывания вариантов развития и прогнозирования результатов».

Проведенный анализ научной литературы о понятии моделирования позволил нам определить отличительные особенности разработанной нами прогностической модели реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Прогностическая модель представляет собой «промежуточное звено» между теорией и практикой, так как в ней рассматриваются упрощенные (схематизированные) образы, способы отображения объективной реальности (явлений, сторон, отношений).

Прогностическая модель выполняет следующие функции: измерительную, описательную, интерпретаторскую, предсказательную, критериальную.

Разработанная нами прогностическая модель реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях представляет целостный социально-педагогический комплекс, в котором:

- интегрированы возможности развития гражданской инициативы обучающихся, педагогов, родителей;

- сопряжены инновационные процессы и традиционные формы и способы организации ученического самоуправления;

- предопределена сущность влияния на функционирование ученического самоуправления системы внешних и внутренних факторов.

В построении прогностической модели реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях мы выделили несколько составляющих, характеризующих ее функционирование:

- педагогические условия эффективной деятельности ученического самоуправления;

- общность компонентов ученического самоуправления;

- критерии и показатели эффективности системы ученического самоуправления.

Применительно к проблематике моделирования развития ученического самоуправления в педагогических аспектах управленческой сферы нами были учтены следующие принципиальные позиции:

- моделирование интенсивного пути развития ученического самоуправления;

- реализация технологии самоорганизуемой деятельности ученического самоуправления;

- формирование адаптивной образовательной среды и личностно ориентированной технологии управления ею;

- использование возможностей модификации управления развитием ученического самоуправления в условиях трансформации воспитательной системы образовательного учреждения;

- проектирование «открытой модели» управления, исходя из синергетических позиций.

Психологические аспекты управления моделью ученического самоуправления, как показало проведенное исследование, исходя из педагогических целей, заключаются в учете следующих положений:

- необходимости овладения педагогами научно обоснованными средствами развития ученического самоуправления;

- поиском путей совпадений интересов сообщества и каждой отдельной личности;

- социально-психологическим проектированием организации деятельности ученического самоуправления образовательного учреждения;

- моделированием социально-психологических взаимоотношений в сообществе на основе межличностных коммуникаций;

- созданием условий «открытых пространств» личности, доступных пониманию, познанию и способствующих самореализации и т. д.

Перечисленные категории, и это важно подчеркнуть, носят личностно ориентированную направленность и предполагают переосмысление привычных категорий образовательных процессов в сторону их гуманизации:

- Целью прогностической модели ученического самоуправления становится определение таких направлений и стиля педагогических отношений, которые имеют личностное наполнение (и со стороны учителя, и со стороны ученика) процесса ученического самоуправления. В этом случае цель является осмысленной, эффективной, содержит принципы достижения результата, а не методики воспитательной работы. Очевидно, что целеполагание основывается в этом случае на творческих возможностях субъектов процесса, которые самостоятельно конструируют и моделируют образовательное пространство взаимодействия образовательного учреждения, общественного объединения и некоммерческих организаций.

- Принципы образования личности изменяют ориентацию с формирующего воздействия на двухуровневую систему принципов взаимодействия. Задействуемый при этом механизм актуализации личностных структур сознания обучающихся является основой для творческого построения (моделирования) системы ученического самоуправления.

- Содержание образования личности переориентируется с внешне задаваемых ценностей и качеств на развитие ценностей самоорганизации, представленных открытыми нравственными ориентирами.

- Технология проектирования, используемая ученическим самоуправлением, рассматривается в контексте средств, представленных в творчески развиваемых моделях конструирования самоорганизуемой ситуации педагогической поддержки личности.

На наш взгляд, данные категории являются методологическими основами моделирования воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Прогностическая модель реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления, созданная на основе субъектности деятельности обучающихся предполагает выявление существенных связей, которые обеспечивают эффективность развития ученического самоуправления и являются его закономерностями.

Эффективность прогностической модели мы оцениваем по следующим критериям и показателям: Организационно-нормативный:

- Деятельность ученического самоуправления служит средством развития воспитательного потенциала образовательного учреждения для формирования основ социальной активности личности,

- Проектные технологии в деятельности ученического самоуправления приводят к позитивным изменениям в воспитании и развитии учащихся, формировании качеств социальной компетентности.

Программно-вариативный:

- Представители ученического самоуправления удовлетворены выбором содержания предлагаемой общественной деятельности.

- Обеспечивается положительная мотивация обучающихся к самостоятельной социальной практике для развития качеств социальной компетентности.

Прогностический:

- Формируется готовность к проявлению участником ученического самоуправления инициативы и активности в общественной деятельности;

- Расширяется возможность участия обучающихся в социально-значимых проектах и программах.

Интегративный:

- Обеспечивается помощь субъектам ученического самоуправления в отборе ценностных ориентиров проектов и программ обучающихся., Создаются условия для вхождения ученического самоуправления образовательного учреждения в социальную среду как партнера общественных объединений, некоммерческих организаций.

Исходя из того, что социальное воспитание в современном обществе отражает потребность человечества в передаче опыта жизни последующим поколениям на новом качественном уровне, для практики социального воспитания нерешенными остаются проблемы выявления педагогических условий развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

Современная наука утверждает, что моделирование социально- педагогических процессов может быть эффективным (для личности) и результативным (для общества), если в его основу положены методологические позиции гуманистической парадигмы, определяемые соответствующими философскими,   психолого-педагогическими, аксиологическими, культурологическими, синергетическими и другими подходами.

Моделирование социализирующих и воспитательных процессов включает категории, смыслы которых складываются из зависимости поведения и деятельности обучающегося от следующих факторов:

- влияние существующих воспитательных институтов общества;

- воздействие среды и активности самой личности как субъекта процессов воспитания и социализации;

- влияние системы общественной помощи (не всегда целесообразной или эффективной), необходимой подрастающему поколению в период его включения в социальную практику.

Многообразие подходов к проблемам взаимообусловленности процесса развития ученического самоуправления и процесса социального воспитания, их моделирования в сфере образования подчеркивает существующие противоречия и кризис образования личности.

Наиболее характерным показателем существующего кризиса является положение, в соответствии с которым осознаваемая обществом потребность воспитания человека-личности, способной в условиях гражданских свобод к своей нравственной и интеллектуальной самоорганизации, зачастую не находит педагогической поддержки в образовательных системах государства, где отстаивается отношение к человеку как средству выполнения государственных (военных, правоохранительных, производственных, образовательных и т.д.) задач.

Попытки поиска перспектив в противоречивых процессах воспитания личности в современном российском образовании позволяет предполагать эффективность прогностической модели реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях. Обозначим только некоторые позиции, подтверждающие данный вывод.

Исходя из результатов опытно-экспериментальной работы нами были обоснованы принципы деятельности ученического самоуправления:

- открытости и доступности - ученические органы самоуправления открыты для членов коллектива и доступны им, Все обучающиеся могут принимать участие в самоуправленческой деятельности независимо от того, к какому первичному коллективу или объединению относятся;

- добровольности и творчества - первичным ученическим коллективам или объединениям предоставляется свободный выбор содержания деятельности, форм работы для достижения личных и коллективных целей;

- равенства и сотрудничества - в ученических коллективах все их члены: выборный актив и рядовые занимают равные положения. Первичные коллективы (классы, кружки, клубы, объединения и др.) строят свои взаимоотношения на основе сотрудничества и равноправного партнерства;

- непрерывности и перспективности - органы ученического самоуправления действуют в учебное и каникулярное время; учащиеся могут создавать постоянные и временные объединения.

На этих принципах реализуется содержание деятельности всех органов ученического самоуправления от классных коллективов до общешкольных.

В практике образовательных учреждений к целям, реализуемым органами ученического самоуправления в различных видах деятельности, относятся следующие:

- учебные - организация взаимопомощи в учебе, организация коллективной познавательной деятельности учащихся;

- социально-значимые - реализация задач самообслуживания, благоустройства территории, шефской работы и т.п.;

- проектные, программные - содержание досуга, подготовка и проведение физкультурно-массовых, культурно-массовых и других досуговых мероприятий;

- в сфере жизнедеятельности обучающихся - благоустройство образовательного учреждения, создание уюта, обеспечение учебного процесса необходимым оборудованием.

Содержание управленческих целей может определяться не только проблемами жизнедеятельности детских коллективов, но и проблемами ближайшего социального окружения.

В процессе развития ученического самоуправления в образовательных учреждениях реализуются две группы функций: общеуправленческие и специфические самоуправленческие. Р.Х.Шакуров выделяет разноуровневую систему функций, в которую входят: целевые (высший уровень), социально-психологические (средний уровень), оперативные (нижний уровень). При этом каждая из оперативных функций направлена на осуществление всех функций высшего и среднего уровня. Органы самоуправления, наряду с управленческими функциями, реализуют социально-ориентированные и личностно-ориентированные функции детского коллектива.

Социальные функции ученического самоуправления отражают учебно-воспитательные задачи, стоящие перед ученическим коллективом, и направлены на нравственное воспитание. Личностно-ориентированные - направлены на удовлетворение потребностей и интересов учащихся.

Важнейшей функцией ученического самоуправления является сплочение коллектива. Органы самоуправления, реализуя эту функцию, регулируют межличностные и межгрупповые отношения в ученическом коллективе.

Основными структурными элементами и одновременно базой формирования системы ученического самоуправления являются первичные коллективы - класс (кружок) и общеученический коллектив школы, учреждения дополнительного образования и пр. Деятельность классного коллектива определяется задачами, стоящими перед общешкольным коллективом, с учетом возрастных особенностей учащихся.

Практическая задача органов ученического самоуправления - вместе с педагогическими коллективами формировать морально-этический климат в образовательном учреждении. С этой целью под руководством актива разрабатывается кодекс чести школьника, включающий права, обязанности членов коллектива, меры их поощрения и порицания. Во многих коллективах составляются заповеди, регулирующие отношения: ученик-ученик, ученик-коллектив, ученик-общество и др.

Основными структурными элементами (единицами) системы ученического самоуправления в классе и школе являются собрание (конференция), исполнительные органы (комитет, совет и др.), а также институт уполномоченных (выборный актив).

Общешкольное (классное) собрание (конференция) является важным органом самоуправления. Собрание рассматривает и принимает стратегические управленческие решения, которые определяют жизнедеятельность коллектива учащихся на ближнюю, среднюю и дальнюю перспективу. На собрании (конференции) избираются исполнительные органы ученического самоуправления, определяются сроки функционирования органа, режим его работы, обязанности членов, структура исполнительного органа.

Наряду с основными структурными подразделениями в классах для подготовки текущих дел, организации разных акций могут создаваться временные, подвижные группы и микроколлективы.

В каждом классном коллективе в систему ученического самоуправления входят и уполнолномоченные органов самоуправления. Это командиры, старосты классов, члены постоянных подразделений при исполнительных органах, а также члены общешкольных органов самоуправления.

Завершающим систему ученического самоуправления и важным ее компонентом является поручение. Поручения включают учащихся в жизнедеятельность коллектива и в социально значимую деятельность. В числе принципов, которые лежат в основе системы поручений - преемственность, учитывающая обогащающийся из года в год опыт социальной деятельности воспитанника; последовательность, предполагающая постепенное усложнение содержания и характера задан и й; массовость, то есть участие в делах коллектива каждого воспитанника. Обычно в первичных коллективах преобладают индивидуальные поручения, но наиболее эффективными в воспитательной работе являются групповые и коллективные. Они позволяют создавать группы по интересам, которые впоследствии перерастут в содружества.

Для чего нужны поручения? Болгарский исследователь В.Момов считает, что общественные поручения характеризуются двумя особенностями: с одной стороны, они носят характер полномочия, которое личность получает от коллектива, а с другой - характер обязательства, которое личность добровольно берет на себя перед коллективом. И в первом, и во втором случае имеется в виду, прежде всего, моральное значение, ибо речь идет, прежде всего, о развитии чувства ответственности отдельной личности перед коллективом за порученное дело. Таким образом, стремление ответственно выполнять поручение не только развивает организаторские навыки учащихся, но и способствует, прежде всего, его духовному росту, расширяет круг его запросов, повышает социальную значимость и личную ответственность, Н.К.Крупская неоднократно указывала па недопустимость разделения учащихся на небольшой «командный» актив и массу инертного пассива. Необходимо, подчеркивала она, включить каждого ребенка в общую работу, в общее решение вопросов, у каждого развивать умения и навыки.

Изучение регионального опыта в ходе проведения экспериментальной работы позволил нам выделить целый ряд моделей ученического самоуправления в различных типах образовательных учреждений.

Как показывает практика работы многих образовательных учреждений, эти модели возможно использовать в широкой педагогической практике для ориентации на имеющийся опыт. Так же мы получили подтверждение тому, что система ученического самоуправления находится в прямой зависимости от этапов развития коллективных отношений субъектов воспитательного процесса. Эта зависимость широко изучена и изложена в работах В.М.Коротова, Г.М.Логутенко. Т.В.Орловой, М.КРожкова, М.М.Плоткина, О.С,Фоминой, Я.М.Фролова - Рассмотрим этапность процесса развития ученического самоуправления, которую мы зафиксировали в ходе опытно-экспериментальной работы.

Для первого этапа характерно проведение педагогическим коллективом работы по воспитанию у учащихся уважения к самому себе, уважительного отношения к пленам коллектива, стремления к активной социальной деятельности. На этом этапе динамика развития ученического самоуправления полностью зависит от педагога. Поэтому целесообразно разработать и реализовать организационно-деятельностный проект по изучению уровня социальной активности учащихся и возможностей педагогов в ее развитии. Учет интересов детей, их возрастных психологических особенностей, потребностей дает положительный результат. На их основе разрабатываются для воспитанников задания, поручения, делается правильная расстановка сил в коллективе, создаются условия для самооценки, самоконтроля, взаимопомощи. На этом этапе ведущими методами и приемами являются: пример членов педагогического коллектива; поддержка социально значимых начинаний; формирование на основании имеющихся умений и навыков положительного имиджа у воспитанника, его неповторимости и ценности для коллектива; предложение учащимся интересных дел.

Второй этап развития коллективных отношений субъектов воспитательной деятельности характеризуется стабильностью деятельности постоянно увеличивающегося ученического актива и постоянным расширением его прав и обязанностей. Формируются постоянно действующие органы самоуправления (штабы, бригады, содружества и др.). В содержании деятельности членов исполнительных органов появляется принципиально повое направление работы - инициативное самоуправление. Создается законодательная база: законы, правила жизнедеятельности, декларации сотрудничества, кодексы чести, символы я атрибуты коллектива.

Повышается статус актива в жизни школы. Лидеры выборных органов школьного самоуправления включаются в состав педагогического совета школы.

На третьем этапе основой ученического самоуправления являются общественное мнение и твердо установившиеся традиции. Самоуправление учащихся получает четкую структуру и содержательную завершенность.

Это завершающий этап в формировании системы ученического самоуправления. Для него, по В.М.Коротову, характерны расширение прав, обязанностей и усложнение функций органов самоуправления; передача отдельных воспитательных функций педагогов ученическим коллективам; постоянное увеличение числа воспитанников, принимающих участие в организации жизни коллектива; повышение роли общественных детских и молодежных организаций в жизни коллектива: выполнение управленческих функций в порядке очередности.

Выделить этапы развития ученического самоуправления пытались многие ученые. Общим для всех подходов было то, что эти этапы сопоставлялись стадиями развития коллектива, выделенными А.С.Макаренко.

Переход от одного этапа к другому соответствует достижению коллективом определенного уровня развития самоуправления в основном виде деятельности.

На этапе зарождения основное содержание управленческих задач, решаемых учащимися самостоятельно, определяется чаще вопросом не «что делать?», а «как делать?».

Целесообразно, чтобы педагог или вышестоящий орган самоуправления предложил учащимся выбор целей деятельности, предоставил возможность сравнить результаты их реализации. Пути достижения поставленных целей определяются на основе совместного решения коллективов педагогов и детей. При этом осуществляется постепенный переход к их самостоятельному поиску.

Перед педагогами на данном этапе стоят задачи преодоления у части детей сложившихся установок на пассивность и безответственность, формирования у них осознания необходимости участия в организации той или иной деятельности. На первом этапе организационно оформляется структура постоянных органов ученического самоуправления, в основном, в рамках существующих традиций. Педагогическое влияние на этом этане носит характер непосредственного руководства деятельностью детей. В то же время по возможности педагоги должны сформировать у учащихся уверенность в том, что от их действий, предложений, основанных на инициативе и самостоятельности, зависит успешность работы детского коллектива, развить у них необходимые знания, умения и навыки для участия в управлении коллективом.

Как показывает наш многолетний опыт, развитию ученического самоуправления на этом этапе способствует усложнение ситуаций, выход из которых ищет весь коллектив. Учащиеся должны участвовать в реализации всех этапов управленческого цикла. На этапе становления стоит задача формирования у детей положительного отношения к участию в работе органов самоуправления. Их структура на втором этапе определяется в соответствии с целями деятельности и путями их реализации; по мере необходимости возникают временные органы самоуправления для решения текущих управленческих задач. Педагогическое влияние на этом этапе постоянно принимает характер опосредованного.

На этапе самосовершенствовании стоит задача стимулирования реализации учащимися самоуправленческих функций. Здесь проявляется высокая мобильность структуры, функционирует большее количество временных органов самоуправления, в процесс работы которых (при решении управленческих задач) вовлекаются все члены коллектива. Основные методы педагогического влияния: совет, консультация, личный пример педагога. Целесообразно, чтобы на этапе самосовершенствования пути достижения поставленных целей осуществлялись учащимися самостоятельно. Результатом работы на третьем этапе является поддержание высокого уровня активности детей в решении управленческих задач.

Источником развития самоуправления на этапе зарождения является противоречие между внешней целью и индивидуальными мотивами. Цель, поставленная педагогами, перед органами самоуправления, только тогда превращается в групповой мотив, когда учащиеся видят зависимость удовлетворения их разнообразных потребностей от своих действий.

На этапе становления в качестве источника развития выступает' противоречие между целью деятельности, определенной самим ученическим коллективом, и отношением детей к содержанию. Разрешается это противоречие на основе широкого вовлечения детей в преодоление возникающих трудностей в принятии решений, определяющих формы достижения групповой цели.

На этапе самосовершенствования источником развития является противоречие между целями деятельности и отношением детей к процедуре ее организации, в том числе и процедуре принятия управленческих решений. Разрешение этого противоречия заключается в формировании мотивов поиска оптимальной организационной структуры коллектива.

Формирование мотива группового действия как бы «пронизывает» все этапы управленческого цикла, на каждом из которых реализация этой задачи имеет свои особенности. Как мы уже отмечали, наличие такого мотива зависит от цели и содержания деятельности, но для активизации самоуправления, интенсивного его развития не менее важное значение имеет процедура управленческой деятельности.

Интерес у детей проявляется к процедуре выработки управленческого решения. Да, когда оно; во-первых, существенно влияет на реализацию их интересов или интересы референтного для них коллектива, а во-вторых, когда управленческая задача не имеет однозначного решения.

Сложившаяся практика реализации Закона Российской Федерации «Об образовании», его содержание позволяет применять его нормы для участия педагогов и родителей в управлении образовательным учреждением, а документом, регулирующим отношения администрации школы и органов школьного самоуправления является школьный Устав или Положение об ученическом самоуправлении. Несмотря на то, что существуют различные формы организации ученического самоуправления - Парламент, Дума, палата Спикеров и т.д., главная задача ученического самоуправления заключатся в организации жизни школы в интересах учащихся, учителей и родителей.

Из результатов проведенных опросов и из опыта работы с такими школами можно отметить, что многие из них постоянно принимают активное участие в жизни общества. Но не сравнимы по степени эффективности результаты, достигнутые просто «активными» школами и школами, работающими по модели общественно-активных школ.

Можно отметить, что в среднем число преподавателей, школьных администраторов, учащихся, родителей, представителей бизнеса, принимающих участие в мероприятиях, проводимых общественно-активными школами, гораздо выше, чем в просто «активных» школах. Единственный показатель, по которому они находятся впереди - это число привлекаемых представителей власти. Тот факт; что школы, работающие по модели, могут привлечь к совместной деятельности самых различных членов сообщества, в то время как другие школы не сотрудничают ни с негосударственными организациями, ни с другими школами, является, пожалуй самым важным показателем того, насколько больше возможностей даст данная модель для развития социальной активности обучающихся. Это позволяет сказать, что даже самая «активная» школа добьется больших успехов, реализуя прогностическую модель реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях.

В целом, анализируя результаты внедрения прогностической модели в ходе исследования, можно говорить о следующих результатах: 87% представителей образовательных учреждений считают, что преподаватели стали более активными, в 80% школ констатируют более активное участие родителей, и 75% - отмечают активное участие всего сообщества в жизни школы. На вопросы анкеты отвечали 97 учащихся и 60% из них сказали, что она гораздо больше стали участвовать в общественной жизни, и 78%» опрошенных видят себя в будущем активными участниками жизни общества. Для нас это очень важный показатель, говорящий о том, что данная модель действительно помогает вырастить поколение, осознающее свою гражданскую ответственность. Эта связь между участием в школьных мероприятиях и новым чувством ответственности становится ясной из высказываний учащихся, когда они говорят о мотивах, побуждающих их принять участие в деятельности ученического самоуправления: «Участие в различных мероприятиях помогло мне понять, что мы сами должны решать наши проблемы, и не ждать, что кто-то сделает это за нас».

«Я считаю, и многие учащиеся со мной согласны, что основная причина увеличения активности в нашей школе - это участие ребят и взрослых в программах и проектах.

«Я узнал о проведении школы «Лидер» и принял участие в ней. Так здорово уметь делать что-то хорошее вместе!». Данные опроса позволили нам обосновать второе педагогическое условие -мотивация обучающихся к самостоятельной социальной практике, обуславливающая содержание деятельности ученического самоуправления, В то же время, как показала практика, виды проводимых мероприятий органами ученического самоуправления такие же различные, как и сами образовательные учреждения, в которых они организуются. Для подтверждения данного положения мы попросили учащихся назвать акции и программы, которые, по их мнению, были самыми результативными для развития ученического самоуправления. В ходе опросов были выявлены следующие мероприятия: s общешкольные мероприятия - 1 8;, программы по благоустройству - 6; семинары, конференции, открытые уроки - 24:, добровольческие акции, включая проведение Недели Добра - 27;, праздники -12; акции по сбору средств -11;, школа «Лидер» - 23:, досуговая работа - 2.

Полученные результаты позволили нам выделить третье педагогическое условие - необходимость взаимодействия образовательных учреждений, общественных объединений, некоммерческих организаций.

На вопрос «Наблюдаете ли Вы положительные результаты от деятельности ваших органов ученического самоуправления по прогностической модели ученического самоуправления, 97% ответили - «Да». И вот почему:

- «Учащиеся и родители стали принимать более активное участие в жизни школы, возрос ее престиж, учащиеся стали больше уважать преподавателей».

- «У нас стало больше знаний».

- «Стало интереснее учиться».

- «Стало интересно приходить в школу, принимать участие в принятии решений, участвовать в добровольческих акциях. Так замечательно творить добрые дела!»

Данные характеристики стали возможны на практике, потому что среди наиболее важных положений построения прогностической модели ученического самоуправления мы выделили следующие:

- использование педагогическим сообществом развития ученического самоуправления имеет целью формирование основ социальной активности личности и опоры па них как отдельных людей, так и различных социальных групп;

- прогностическая модель ученического самоуправления призвана оказывать поддержку в развитии социально-значимых качеств обучающихся;

- прогностическая модель ученического самоуправления поддерживает непрерывное образование детей и юношества с учетом его вариативности (т.е. исходя из объективного многообразия и реализации этого многообразия в практике образования);

- эффективность деятельности ученического самоуправления относится к проблемам и нуждам людей в сообществе как к начальной точке образовательного процесса;

- приоритетами развития ученического самоуправления является профессиональное самоопределение обучающихся в целях самостоятельного решения возникающих социально-значимых проблем;

- прогностическая модель ученического самоуправления является открытой системой, в которой специальной целью выделяется психолого-педагогическая поддержка обучающихся;

- прогностическая модель ученического самоуправления обеспечивает' разнообразные дополнительные образовательные услуги и позволяет каждому получить такое образование, какое нужно именно ему, и более широкое, чем установлено образовательными стандартами и утвержденными учебными планами.

Наиболее сложными в вопросах моделирования систем ученического самоуправления являются вопросы управлениями межличностными коммуникациями. В данной модели эти вопросы носят интегративный характер использования психологических и педагогических особенностей при построении системы ученического самоуправления. Поэтому мы могли сделать выводы о том, что воспитательный потенциал системы ученического самоуправления отражает внутренне свойство процесса, определяет возможности его устойчивости в имеющихся внешних условиях, эффективно используя внутренние ресурсы.

Анализ результатов современных исследований позволил нам выделить ряд зависимостей, которые в своей методологической части послужили основанием для обоснования прогностической модели реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях (социально-правовых, педагогических, организационных). Остановимся на каждой из обозначенных зависимостей подробнее.

«Социально-правовая зависимость» выражается во влиянии сформированности нормативно-правового поля системы образования на мотивационно-смысловую и операционную стороны взаимодействия образовательных учреждений, общественных объединений, некоммерческих организаций с целью совершенствования системы ученического самоуправления.

«Педагогическая зависимость» отражает связь характера взаимодействия педагогов и обучающихся, уровня соответствующих операционных умений и навыков профессиональной деятельности,

«Организационная зависимость» выражается в связи форм и методов деятельности ученического самоуправления с возможностями самостоятельной социальной практики обучающихся.

Таким образом, на основании проведенного исследования теоретического анализа можно сделать следующие выводы:

- Эффективность прогностической модели реализации воспитательных возможностей ученического самоуправления в образовательных учреждениях зависит от уровня социально-педагогического взаимодействия различных социальных институтов общества.

- Результаты теоретических исследований позволили обосновать педагогические условия развития ученического самоуправления, при реализации которых оно будет эффективно для процесса социального воспитания обучающихся: использование технологий мониторинга взаимодействия социальных институтов в процессе совершенствования системы ученического самоуправления; мотивации обучающихся к самостоятельной социальной практике; внедрение проектных технологий развития ученического самоуправления.

- Прогностическая модель рассматривается нами в нескольких аспектах: ее функционирования с позиции образа личности обучающегося в результате его непосредственного участия в процессе деятельности ученического самоуправления; общности субъектов ученического самоуправления; системы взаимодействия различных социальных институтов общества.

- Основные направления взаимодействия образовательных учреждений, общественных объединений, некоммерческих организаций ориентированы прежде всего на то, насколько воспитательные возможности ученического самоуправления влияют на демократические формы организации коллектива обучающихся, обеспечивают развитие их самодеятельности в принятии и реализации решений для достижения групповых целей.

 Разрабатывая инновационную модель ученического самоуправления, следует учитывать следующие ее характеристики:

1. Модель всегда индивидуальна.

Индивидуальна

Исходной позицией создания модели ученического самоуправления должно быть ясное понимание того, что регион или отдельная организация не может вступить на путь инновационного развития по чужой модели.

 2. Модель — это объект, которого нет в действительности.

Нет в действительности

Проектная деятельность предполагает бросок вперед, и к тому же существующая модель при переносе в новые условия обязательно будет претерпевать изменения

 3. Модель носит прогностичный характер.

Прогноз

Прогнозируют состояние школьного ученического самоуправления, его кадровое и научное обеспечение, контингент учащихся, используемые и требующиеся программы, педагогические технологии на перспективу (в теории), то есть создают объект, которого нет в действительности.

 4. Модели носят объяснительный характер.

Объясняет

- Модель объясняет, как изменится структура управленческой, организационной, педагогической деятельности с работой ученического самоуправления. - Объясняет специфику этой деятельности с учетом местных особенностей. - Модель позволяет объяснить, каковы будут отличия новой деятельности, осуществляемой в коллективе, и соотнесение этой деятельности с целевыми установками отдельной личности.

 5. Процесс создания модели (моделирование) выступает средством соорганизации деятельности всех участников проектирования.

Средство соорганизации

Проектирование — акт социального действия. Оно немыслимо без участия тех людей, которые будут этот проект реализовывать.

 6. Модель является инструментом для конструирования будущего.

Возможность конструирования будущего

Модель является инструментом для конструирования возможных будущих ситуаций, нахождения альтернатив в развитии с учетом главного — связи между процессом ученического самоуправления и организацией учебного заведения.

 Существующие в настоящее время модели самоуправления общеобразовательных учреждений и формы вовлечения участников образовательного процесса в самоуправление можно сгруппировать следующим образом: Административная модель (условное название "Школьный совет") - это формально-правовое самоуправление, основанное на требованиях законодательных и локальных актов. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе школьники (через ученическую секцию школьного совета), реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.

Председатель

Конференция

Совет младших классов

Совет старших классов

Совет средних классов

Сильные стороны:	Слабые стороны:
1. Полное соответствие требованиям законов и подзаконных актов, регулирующих деятельность общеобразовательного учреждения на территории РФ 2. Наличие возможностей для участников образовательного процесса в реализации и защите своих гражданских прав.	1. Исключение потенциала воспитательных программ (в т.ч. и игровых), реализуемых в общеобразовательном учреждении 2. Формализация процесса выборов органов самоуправления, в том числе и ученического 3. Недостаточный учет возрастных особенностей школьников.

Оракул

Игровая модель (условное название "Ньюландия") - самоуправление, основанное на соблюдении всех законодательных и нормативных актов РФ, гармонично вписанных в правила игры, моделирующей деятельность основных структур государства, местного сообщества (муниципального образования), общеобразовательного учреждения (в зависимости от конкретной модели). Именно правила игры регламентируют взаимоотношения всех участников образовательного процесса в рамках игрового взаимодействия.

Мастера своего дела (исполнительный орган)

Ареопаг (законосовещательный орган)

Собрание Мирян

Мир Надежда   5-8 кл.

Мир Юность   9-11 кл.

Солнечный Мир   1-4 кл.

Сильные стороны:

Слабые стороны:

1.Максимальное использование воспитательного потенциала игры и игровой технологии 2.Ученическое самоуправление рассматривается в качестве специальной воспитательной программы

1. Несмотря на то, что эта модель гармонично сочетает нормативно-правовую базу самоуправления общеобразовательного учреждения и воспитательную работу, при психологической неготовности педагогического коллектива к ее внедрению такая модель может рассматриваться некоторыми педагогическими работниками как определенное отступление от традиций, сложившихся в управлении общеобразовательным учреждением 2. Излишнее увлечение игровой стороной процесса 3. Возможность реализации данной модели в полной мере только в условиях детского оздоровительного лагеря в качестве обучения актива школьного самоуправления

овмещенная административно-игровая модель (условное название "Демократическая республика") - это сочетание первых двух моделей, но с преимущественным использованием возможностей игровой технологии, когда в игровой процесс включаются все участники образовательного процесса (ученики, учителя, родители), а в компетенции формально-правового самоуправления остаются лишь принципиальные вопросы (охрана жизни и здоровья школьников, выполнение обязательного государственного образовательного минимума и т.д.).

Министерства

Дума

Мэрия

Малые города

Средние города

Старшие города

Президент

 Безусловно, что общеобразовательное учреждение самостоятельно решает вопрос о том, какая модель или ее модификации в наибольшей степени соответствуют задачам дальнейшего развития самого учреждения. Однако изучение массовой практики показывает, что большинство образовательных учреждений имеющих школьное самоуправления используют так называемую модель “Школьный совет”. В данной модели самоуправления основано на точном исполнении требований законодательных и локальных актов. Общее собрание участников образовательного процесса, школьный совет, общешкольное собрание учащихся, педагогический совет, собрание родителей школы - все это административные структуры, которые могут и выполнять определенные самоуправленческие функции. Именно этот административный ресурс может и должен быть использован в образовательных учреждениях, где преобладает данный стиль управления и взаимоотношений участников образовательного процесса. С помощью этой модели участники образовательного процесса, в том числе и школьники, реализуют свои гражданские права на участие в управлении делами общеобразовательного учреждения и местного сообщества.

Модели организации ученического самоуправления разнообразны и не стоит заострять внимание на одной. Обязательно следует исходить из потребностей и возможностей  обучающихся, Любое дело, которое задумано, зависит от возможностей или условий его претворения. Самоуправление тоже надо взрастить и начать строить там, где есть предпосылки совместной деятельности, которую нужно организовать. Условиями для развития ученического самоуправления, являются следующие моменты:

-администрация выражает готовность поддержать новое дело, расширить и закрепить права детей, учителей и родителей;

-педагогический коллектив поддерживает идею;

-учащиеся неоднократно выражают готовность реорганизации учебной жизни, предлагают проекты, участвуют в коллективной творческой деятельности

Также стоит учитывать определенные ТРЕБОВАНИЯ к формированию системы самоуправления учащихся:

- Требование преемственности с учебной деятельностью, согласно которому самоуправление способствует лучшей реализации учебной и досуговой формам деятельности учащихся.

- Требование комплексного подхода к формированию системы самоуправления, который предполагает находить такие его формы, которые наиболее успешно решают взаимосвязанные задачи воспитательной работы.

- Требование абсолютной добровольности участия учащихся в различных формах самоуправленческой деятельности.

- Требование разнообразия форм самоуправления, сменности его видов, обеспечивающих сферу творческого, общественно-полезного самовыражения каждого учащегося.

- Требование реализации самоуправления в разнообразных коммуникативных пространствах: организациях, ассоциациях, клубах по интересам, творческих коллективах.

- Требование координации деятельности различных организаций, действующих на принципах самоуправления, с целью обеспечения их творческого сотрудничества.

Если ученическое самоуправление необходимо и есть для него все условия, следует провести выборы в общешкольный ученический Совет (7-11 кл). Это будут исполнительные органы высшего органа ученического самоуправления - конференции или общего собрания представителей классов. На этапе становления работы по самоуправлению Совет составят кандидатуры, предложенные классами (по1-2 от класса).

Позднее можно будет организовать выборную кампанию с обсуждением кандидатур и программ (особенно по выборам Президента). Организовать голосование, освещать п Высшим органом ученического самоуправления может являться ученическая конференция или школьное собрание представителей классов. В положении закрепляются полномочия этого высшего органа ученической власти. Обязательно проводится собрание 1-2 раза в году. Учащиеся должны знать в лицо своих лидеров, знакомится с работой учащихся разных классов школы и структурных элементов ученического Совета

Ученическая конференция может иметь следующие полномочия:

В обязанности ученического Совета могут входить:

- рассматривать и утверждать перспективный план, основные направления деятельности органов ученического самоуправления на предстоящий период, ориентированные на реализацию потребностей учащихся; - решать вопросы, связанные с участием учащихся в управлении образовательным учреждением; обсуждать и принимать планы совместной работы органов самоуправления учащихся с педагогами, родителями, советом учреждения; -формировать органы самоуправления в учебном заведении; - вырабатывать и формулировать предложения ученического коллектива по совершенствованию учебно-воспитательного процесса; выражать отношение учащихся к проектам учебных документов, планам и программам их осуществления; - рассматривать и утверждать положения, правила, памятки и инструкции, регулирующие внутреннюю деятельность учащихся в своем коллективе, работу ответственных и уполномоченных коллективом лиц; - заслушивать отчеты и информацию, оценивать результаты деятельности органов самоуправления. Высшим органом ученического самоуправления школы между ученическими конференциями может являться ученический совет, который созывается по мере необходимости не реже 1 раза в четверть.

- координация деятельности всех органов и объединений учащихся школы, планирование и организация внеклассной и внешкольной работы; - организация самообслуживания учащихся, их дежурства, поддержание дисциплины и порядка в школе; - установление шефства; - подготовка и проведение собрания или конференции учащихся школы; - организация выпуска своих газет, радиопередач; - обсуждение на своих заседаниях и утверждение планов подготовки и проведения важнейших школьных ученических мероприятий, заслушивание отчетов о работе своих рабочих органов (комиссий, штабов, редакций и др.) органов самоуправления первичных коллективов и принятие по ним необходимых решений, заслушивание информации и отчетов ответственных лиц самоуправления о выполнении решений школьного ученического собрания; - решение вопросов поощрения и наказания, принятие решений об ответственности учащихся в соответствии со своими полномочиями; - принятие решений об использовании заработанных ученическим коллективом денег и т.д.

Выбранный состав Совета может делиться на комиссии, штабы или комитеты. Суть не в названии, а в содержании деятельности, которая выбирается соответственно целям воспитательной работы, специфике школы. Можно выделить несколько основных направлений деятельности органов ученического самоуправления:

р Представительское направление: участие ученического совета в обсуждении школьных проблем и принятии решений, выработка мнения учеников по вопросам школьной жизни, участие в работе органов общешкольного самоуправления.

Разрешение конфликтов: посредничество в разрешении внутришкольных конфликтов на принципах добровольности (работа школьных служб примирения);

Информационное направление:информирование школьников о школьных проблемах и путях их решения, деятельности ученического совета

Шефское направление:организация шефства старших над младшими

Внешние связи:организация взаимодействия с внешкольными структурами, органами самоуправления соседних школ, привлечение внешних ресурсов к решению проблем учеников и школы в целом

Организаторское направление:поддержка досуговых, социально-значимых и иных инициатив школьников

Правозащитное направление:защита прав учеников в школе. Правозащитное направление деятельности ученического самоуправления интересно тем, что, в отличие от других направлений, оно подкреплено минимально необходимой законодательной базой

Приведенный список не является исчерпывающим. Тем более, он не означает, что в органе ученического самоуправления нужно обязательно создавать структурные подразделения, подобные секторам или штабам. Возможно, ученическое самоуправление в конкретной школе будет вести только одно направление деятельности. Ученический совет может вести и два-три направления работы, при этом делая всю работу единой командой - как правило, небольшой группе активистов продуктивнее работать в качестве единого целого, нежели дробиться на более мелкие группы.

Если Совет 5-11 классов, то в штаб входят представители разных классов, не менее чем 3 чел. В Совет также должен входить Президент и его заместитель, которые выбираются на первом заседании, но они не входят в штабы по направлениям работы. В ученический Совет также могут входить представители других объединений школы, Совета музея, клубов. Заседания Совета обычно проводит председатель или его заместитель. Собирается совет не реже одного раза в месяц и по мере необходимости.

Перечень необходимой документации:

1.Положение о Совете ученического самоуправления учебного заведения.

2.Структура органа самоуправления (модель).

3.Возможные направления деятельности и формы работы штабов.

4.План работы Совета на текущий год.

5.Протоколы заседаний совета.

Вся документация по деятельности органа самоуправления ведется секретарем или Президентом. Хранится документация у руководителя Совета самоуправлением.

Следующий этап действий - планирование или «мозговой штурм». Каждый штаб дает свои предложения в план работы учебного заведения. Учитываются предложения классных коллективов и других детских объединений. Всегда нужно оставлять право выбора за детьми, но не забывать учитывать традиции школы. На этапе становления самоуправления возможно выполнение плана, предложенного взрослыми, с учетом предложений детей. В дальнейшем дети сами должны осуществлять планирование своей деятельности. Предложения по планированию от органа самоуправления должны входить в общешкольный план воспитательной работы, который, если в школе есть Совет школы (учителя, ученики, родительский комитет) обсуждается и утверждается на одном из первых заседаний года. Если такого органа, как Совет школы, нет, то его необходимо создать, так как без него соуправление будет неполным.

Для развития самоуправления и его становления наиболее приемлема и эффективна методика коллективных творческих дел (КТД). Для выполнения запланированных мероприятий могут создаваться на разновозрастной основе Советы дела. Советы создаются строго под конкретную задачу для выполнения определенного проекта.

Анализ дела обязательно проводится на заседании ученического самоуправления. Анализ деятельности Совета самоуправления по направлениям - в конце года на ученической конференции или ученическом собрании. На этой конференции выступают представители штабов с отчетом о своей деятельности или президент со сводным отчетом. Оценивается деятельность Совета по итогам года. Обязательно выражаются благодарности за работу лучшим группам классам, объединениям, ученикам, кураторам.

Работа ученического Совета должна отражаться в СМИ образовательного учреждения. Возможно создание уголка «Вести Совета». Можно писать о своих успехах и трудностях в газеты, искать единомышленников в учебных заведениях своего города.

В различных учреждениях по–разному называется орган детского самоуправления «Школьный Парламент», «Дума», «Президентский совет», «Ребячье вече», «Советы учащихся», «Советы старшеклассников». Здесь суть не в названии, а в эффективности деятельности на благо учебного заведения, микрорайона. У каждого образовательного учреждения свой путь развития, своя специфика обучения, свой социум. Также и у детского самоуправления будет свой путь развития. Нельзя слепо копировать чье-то Положение о совете старшеклассников, чью – то модель школьной республики, а надо изучать, брать и внедрять лучшее.

В трудной, но увлекательной работе с детьми, особенно со старшеклассниками, появляются свои находки, открытия, успехи. Общее, конечно, у всех органов самоуправления должно быть одно:  органы ученического самоуправления должны взаимодействовать с администрацией на основе принципов автономии и сотрудничества.

Представители администрации образовательного учреждения могут присутствовать на заседаниях органов ученического самоуправления, как и представители органов ученического самоуправления на совещаниях администрации.

Рекомендации органов ученического самоуправления должны рассматриваться соответствующими органами управления учебным заведением.

Решения по вопросам жизнедеятельности учащихся представителями администрации образовательного учреждения должны приниматься с учетом мнения органов ученического самоуправления.

Орган ученического самоуправления, взаимодействуя с органами управления образовательным учреждением, могут:

- проводить работу, направленную на повышение сознательности учащихся и их требовательности к уровню получаемых знаний и навыков, воспитание патриотического отношения к Отечеству, истории и лучшим традициям, чувства сопричастности к современным процессам, происходящим в городе и в ученической среде.

- вырабатывать и реализовывать совместно с Администрацией предложения по повышению качества учебного процесса, решать вопросы, персонально затрагивающие интересы учащихся, в том числе вопросы питания, здравоохранения, культуры, спорта, финансов, выделяемых на организацию деятельности органов ученического самоуправления.

При наличии нескольких форм ученического самоуправления в образовательном учреждении, статус и разграничение полномочий органов ученического самоуправления может определяться договором (соглашением).

Администрация учебного заведения вправе ставить на рассмотрение органов ученического самоуправления соответствующих уровней решение отдельных вопросов учебной жизни, если это не противоречит установленному порядку управления. Решения органов ученического самоуправления по указанным вопросам имеют рекомендательный характер.

Форма контроля	Виды оценочных материалов
Зачет 9	Проект № 5. Проектирование годового графика и тематики общешкольных родительских собраний

 

      При проектировании годового графика и тематики общешкольных  родительских собраний  администрацией образовательной организации учитываются  темы, которые интересуют родителей обучающихся ОУ, цель,

 которую преследует педагогический коллектив при проведении собрания, формы проведения общешкольного собрания родителей учащихся, время проведения собрания и ответственные за  тематику тех или иных вопросов общешкольных родительских собраний.

  Председателем общешкольного родительского собрания является директор школы, записи ведет секретарь, а протоколы общешкольных родительских собраний хранятся в ОУ.

Предлагаю вашему вниманию  два документа:

1. Перспективный план проведения общешкольных родительских собраний в МБОУ «ООШ с. Преображенка» на 2016/2017 учебный год

Тема	Цель	Форма проведения, сроки	Ответствен-ный
План работы на новый учебный год Закон и ответственность Приходящий контингент	содействовать формированию у родителей ответственности за воспитание детей, способности адекватно и эффективно действовать в сложной проблемной ситуации	круглый стол, сентябрь 2016	Директор, зам.директора по УВР, социальный педагог
Неудобные вопросы в воспитании подростков (нравственно-половое воспитание в семье)	способствовать формированию здорового образа жизни, совершенствование детско-родительских отношений	«Родительская школа», октябрь 2016	Педагог –психолог,  врач-педиатр
«Беда где-то рядом!» (профилактика наркотической, алкогольной, игровой   зависимостей)	согласование, координация, интеграция усилий школы и семьи в создании условий для развития нравственно-чистой, физически здоровой личности ребенка	круглый стол,декабрь 2016	Педагог -психолог, социальный педагог, инспектор ИДН
Помощь семьи ребёнку в период подготовки к экзаменам и правильной профессиональной ориентации	способствовать   профориентационно-му выбору	круглый стол совместно с мастерами производства, преподавателями КГБ ПЛ-55, февраль 2017	Зам. директора по УВР, социальный педагог
Толерантность в разрешении конфликтов	учить родителей быть толерантными в отношениях с детьми между собой и с окружающими	собрание-тренинг, апрель 2017	Педагог –психолог, социальный педагог
Итоги учебного года. Перспективы Организация летнего отдыха и досуга детей в семье		информационное собрание, май 2017	Директор , социальный педагог,  инспектор ИДН

2. Тематика общешкольных родительских собраний

в МБОУ «ООШ с. Преображенка» в 2015-2016 учебном году

№	Тема собрания	дата	Место проведения	приглашенные		ответственный
	1. Подведение итогов 2014-2015 учебного года. Задачи на новый 2015- 2016учебный год. 2.Роль родителей в обеспечении безопасности учащихся. 3. Безопасность детей на дорогах - светоотражающие элементы это важно!	9.09. 2015г.	18.00 акто-вый зал	ГИБДД, УВД,		Директор, Зам. директора по  по УВР Социальный педагог
	1.Наркотестирование - это важно! 2.     Профилактика наркомании в подростковой среде. 3. Проблемы и опасности подросткового периода	21 октября 2015г.	1800 акто-вый зал	ЦРБ, ФСНК		Зам. директора по  по УВР Социальный педагог
	«Первый раз в первый класс» - родительское собрание для будущих первоклассников.	31октября 2015г.	1000 акто-вый зал	Админис-   трация школы		Заместитель директора по
	1.Ознакомление с Порядком проведения ОГЭ  в 2016 г. 2.Как помочь ребенку выбрать профессию? 3.Административные правонарушения учащихся и виды наказания.	Январь Февраль 2016г.	1800 акто-вый зал	Админис-   трация школы приемные комиссии ВУЗов и СУЗов		Зам. директора по ВР Социальный педагог
	1.Адаптация учащихся к школе и психологические проблемы ребёнка при переходе в среднее звено. 2. Летняя занятость учащихся 3. Профилактика детского травматизма.	Апрель 2016г.	1800 акто-вый зал	КДН, ГИБДД, Администрация школы		Зам. директора по ВР Социальный педагог