Консультация для педагогических работников ДО "Преемственность в образовании: ДО и НОО

Преемственность в образовании:

дошкольное образование и начальное общее образование.

Современная система отечественного образования призвана создать условия для осуществления непрерывного образования посредством реализации основных образовательных программ практически с рождения и на протяжении всей жизни человека. Первыми уровнями этой системы являются дошкольное и начальное общее образование, требования к организации которых определяются федеральными нормативными актами.

В соответствии с Федеральным законом от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» для каждого уровня образования разработаны федеральные государственные образовательные стандарты, призванные обеспечить единство образовательного пространства РФ, преемственность основных образовательных программ, вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различных уровней сложности и направленности с учётом образовательных потребностей и способностей обучающихся, государственные гарантии уровня и качества образования на основе единства обязательных требований к условиям реализации основных образовательных программ и результатам их освоения.

Всё это в полной мере относится и к ФГОС первых уровней образования, каждый из которых имеет свои особенности, обусловленный спецификой возраста детей, однако специфика дошкольного возраста, необязательность дошкольного образования определяют особенность содержания и организации этого уровня образования по отношению к первому цензовому уровню начального общего образования, освоение которого удостоверяется документально.

Необходимость преемственности всех уровней общего образования подчёркивается в ст. 63 Закона № 273 – ФЗ: «Образовательные программы дошкольного, начального общего, основного общего и среднего общего образования являются преемственными». О преемственности уровней образования говорится во ФГОСах дошкольного образования и начального общего образования (обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования, реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней)

Впервые в истории нашей страны утверждённый ФГОС ДО является обязательным документом для всех, кто занимается реализацией образовательных программ данного уровня.

Законом № 273-ФЗ определена возможность получения дошкольного образования по достижению детьми возраста двух месяцев в образовательных организациях.

Образовательные программы дошкольного образования могут реализовываться в различных организациях, осуществляющих обучение, по сути любыми юридическими лицами, создающими образовательные структуры, а также индивидуальными предпринимателями.

Положения ФГОС ДО могут использоваться родителями (законными представителями) при получении детьми дошкольного образования в форме семейного образования.

ФГОС ДО распространяется также на образовательную деятельность со всеми детьми раннего и дошкольного возраста, в т. ч. имеющими ограниченные возможности здоровья (ОВЗ).

Начальное общее образование начинается по достижению детьми возраста шести лет шести месяцев при отсутствии противопоказаний по состоянию здоровья, но не позже достижения ими возраста восьми лет (ст. 65 Закон № 273 – ФЗ).

Освоение начального общего образования является обязательным для всех детей и требования к результатам освоения чётко определены во ФГОС НОО, независимо от того где ребёнок его получает: в образовательной организации или в форме семейного образования.

ФГОС НОО определяет нормативный срок освоения основной образовательной программы начального общего образования, который составляет 4 года. Для детей с ОВЗ этот срок может быть увеличен. Помимо этого утверждён специальный ФГОС начального общего образования обучающихся с ОВЗ.

Направленность дошкольного и начального общего образования определяется в первых пунктах статей Закона № 273 – ФЗ, посвящённых данным уровням образования».

Ст.64 Дошкольное образование

1.     Дошкольное образование направлено на формирование общей культуры, развитие физических, интеллектуальных, нравственных. Эстетических и личностных качеств, формирование предпосылок учебной деятельности, сохранение и укрепление здоровья детей дошкольного возраста.

2.     Образовательные программы дошкольного образования направлены на развитие детей дошкольного возраста с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей, в т.ч. достижение детьми дошкольного возраста уровня развития, необходимого и достаточного для успешного освоения ими образовательных программ начального общего образования, на основе индивидуального подхода к детям дошкольного возраста и специфичных для детей дошкольного возраста видов деятельности.

Ст.66. Начальное общее основное общее и среднее общее образование

Начальное общее образование направлено на формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности, элементами теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни.

Таким образом, подчёркивается направленность программ на полноценное развитие личности, акцентируется внимание на индивидуальн6ом подходе к детям, развитии их индивидуальных особенностей. Следует отметить нацеленность программы дошкольного образования не только на разностороннее развитие ребёнка на протяжении всего дошкольного детства, но и на создание предпосылок дальнейшего обучения на следующем уровне образования.

Содержание образования на разных уровнях образования определяется образовательными программами, которые «самостоятельно разрабатываются и утверждаются организацией, осуществляющей образовательную деятельность, если настоящим Федеральным законом не установлено иное» (п.5 ст.12 Закон № 273-ФЗ).

К разработке образовательных программ также предъявляются особые требования, которые определены ФГОСами различных уровней.

При соблюдении требований к структуре стандартов обращает на себя отличие в последовательности раскрытия этих требований во ФГОС ДО и ФГОС НОО.

ФГОС ДО (стандарт условий)	ФГОС НОО
1.     Требование к структуре образовательной программы и её объёму 2.     Требования к Условиям реализации 3.     Требования к результатам её освоения	1.     Требования к результатам освоения образовательной программы 2.     Требования к структуре образовательной программы 3.     Требования к условиям её реализации

Поскольку речь у нас идёт о преемственности детского сада и школы, хотелось обратить внимание на требования к результатам освоения программы на пороге детского сада, которые представлены в виде целевых ориентиров.

Целевые ориентиры – социально-нормативные возрастные характеристики ВОЗМОЖНЫХ достижений ребёнка на этапе завершения уровня дошкольного образования.

Специфика дошкольного детства, а также особенности дошкольного образования… делают неправомерными требования от ребёнка дошкольного детства конкретных образовательных достижений (п.4.1. ФГОС ДО), поэтому целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием для их формального сравнения с реальными достижениями детей (п. 4.3. ФГОС ДО).

В то же время педагогами может проводиться оценка индивидуального развития детей в рамках педагогической диагностики. Её результаты могут использоваться исключительно для решения образовательных задач (п. 3.2.3. ФГОС ДО).

Целевые ориентиры Программы выступают основаниями преемственности дошкольного и начального общего образования. При соблюдении требований к условиям реализации Программы настоящие целевые ориентиры предполагают формирование у детей дошкольного возраста предпосылок к учебной деятельности на этапе завершения ими дошкольного образования.

Что же понимается под предпосылками?

В словаре Ожегова, предпосылка- исходный пункт, предварительное условие чего-нибудь, предпосылка успеха.

Что же такое универсально учебные действия?

Термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т.е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта.

Универсальные учебные действия – это способность ребенка к саморазвитию путем активного усвоения и получения знаний через практическую деятельность, через «умение учиться».

В дошкольном возрасте различают 4 компонента, относящиеся к формированию предпосылок УУД на этапе завершения ДОО

1) личностный;

2) регулятивный;

3) познавательный;

4) коммуникативный.

Личностный

Самоопределение – внутренняя позиция будущего школьника, личностное, профессиональное, жизненное определение. (Какой я есть, каким я хочу стать, каким я буду, что я могу, что я знаю, к чему я стремлюсь и т.п.);
Нравственно-этического оценка – способность соотносить свои поступки с общепринятыми этическими и моральными нормами, способность оценивать свое поведения и поступки, понимание основных моральных норм и правил.

Предпосылками личностного компонента являются:

·         умение осознавать свои возможности, умения, качества, переживания;

·         умение соотносить поступки и события с принятыми этическими принципами и моральными нормами;

·         умение ориентироваться в социальных ролях и межличностных отношениях;

·         формирование познавательной и социальной мотивации;

·         формирование адекватной самооценки;

·         формирование умения прийти на помощь другу, герою сказки и т.п.;

·         формирование способности учитывать чужую точку зрения;

·         воспитывать нравственные ориентиры (любовь к близким, малой родине, уважение к старшим, бережное отношение ко всему живому и т.п.)

Регулятивные предпосылки

Целеполагание – умение сохранять заданную цель;

Планирование – умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;

Прогнозирование – умение видеть результат своей деятельности;

Контроль – умение контролировать свою деятельность

по результату деятельности и по процессу;

Коррекция – умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

Оценка – умение оценивать правильность выбранного действия или поступка, адекватно понимать оценку

взрослого и сверстника;

волевая саморегулятивная

Предпосылками регулятивного компонента являются:

·         умение осуществлять действие по образцу и заданному правилу;

·         умение сохранять заданную цель;

·         умение видеть указанную ошибку и исправлять ее по указанию взрослого;

·         умение планировать свое действие в соответствии с конкретной задачей;

·         умение контролировать свою деятельность по результату;

·         умение адекватно понимать оценку взрослого и сверстника;

·         умение работать по инструкции взрослого;

·         умение удерживать задачу на протяжении всего времени выполнения задания;

·         готовность выбирать для себя род занятий из предложенных на выбор;

·         умение удерживать внимание, слушая короткий текст, который читает взрослый, или рассматривая репродукцию;

·         умение правильно держать орудия письма и инструменты (карандаш, ручка, рамка, лупа и т.п.) – сформированность мелкой моторики рук.

Познавательные предпосылки

·         Ориентировка в пространстве и времени;

·         Умение применять правила и пользоваться инструкциями;

·         Умение оценивать результат деятельности с помощью взрослого;

·         Умение работать по заданному алгоритму;

·         Умение узнавать и называть объекты и явления окружающей действительности.

Информационные

·         Умение работать по книге;

·         Умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;

·         Умение работать по иллюстрациям.

·         Умение пользоваться школьными принадлежностями (ручкой, карандашом, ластиком).

Логические

·         Классификация

·         Анализ

·         Синтез

·         Сравнение

·         Обобщение

·         Исключение лишнего

·         Подбор подходящего

·         Установление причинно-следственных связей и др.

·         Использование знаково-символических средств

·         Моделирование

Предпосылками познавательного компонента являются:

·         навыки сформированности сенсорных эталонов;

·         ориентировка в пространстве и времени;

·         умение применять правила и пользоваться инструкциями;

·         умение (при помощи взрослого) создавать алгоритмы действий при решении поставленных задач;

·         умение узнавать, называть и определять объекты и явления окружающей действительности.

·         умение осуществлять классификацию и сериацию на конкретном предметном материале;

·         умение выделять существенные признаки объектов;

·         умение устанавливать аналогии на предметном материале;

·         умение моделировать (выделять и обобщенно фиксировать существенные признаки объектов с целью решения конкретных задач.);

·         умение производить знаково-символические действия, кодирование, декодирование предметов;

·         умение производить анализ и синтез объектов;

·         умение устанавливать причинно-следственные связи.

·         ориентировка в пространстве и времени;

·         умение применять правила и пользоваться инструкциями;

·         умение ориентироваться в книге;

·         умение листать книгу вперёд-назад с определённой целью;

·         умение находить нужную страницу;

·         умение ориентироваться по условным обозначениям в книге;

·         умение работать по иллюстрации (рассмотрение иллюстрации с разными задачами: оценка смысла всей иллюстрации или её части, поиск нужных частей иллюстрации, нужных героев, предметов и т.п.);

·         умение пользоваться простейшими инструментами.

Коммуникативные

·         Умение устанавливать контакты со сверстниками и взрослыми;

·         Умение взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми;

·         Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;

·         Умение организовывать совместную деятельность в парах, в подгруппе и в коллективе;

·         Умение вести монолог, отвечать на вопросы;

·         Владение невербальными средствами общения;

Предпосылками коммуникативного компонента являются:

·         потребность ребенка в общении с взрослыми и сверстниками;

·         владение определенными вербальными и невербальными средствами общения;

·         строить монологичное высказывание и диалоговую речь;

·         желательно эмоционально позитивное отношение к процессу сотрудничества;

·         ориентация на партнера по общению;

·         умение слушать собеседника.

·         умение ставить вопросы; обращаться за помощью;

·         предлагать помощь и сотрудничество;

·         договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности.

·         формулировать собственное мнение и позицию;

·         строить понятные для партнёра высказывания.