«Одаренный ребенок, какой он?»
Содержание термина
«одаренный» для обозначения детей с развитыми способностями принадлежит
американскому психологу Г. Уипплу. Современное понимание одаренности
заключается в доминирующей познавательной и творческой активности, в ярко
выраженной креативности при решении проблем и повышенной мотивации на
достижение высокого результата.
Признаками одаренности
в раннем детстве принято считать неуемное любопытство ребенка, его бесконечные
вопросы, большой запас слов, способность к концентрации внимания на интересующем
его деле и упорство в достижении результата, хорошую память, богатую фантазию,
доброту, открытость, острую реакцию на несправедливость.
В более старшем
возрасте признаками одаренности считаются: потребность в коллекционировании,
хорошее чувство юмора, сформированность навыков логического
мышления, оригинальность ассоциативного мышления, способность к
планированию предстоящей деятельности, самостоятельность, гибкость,
общительность, энергичность, настойчивость, предпочтение сложных заданий,
независимость в суждениях.
Таким
образом, признаками таланта считают:
1.
Наличие активной познавательной деятельности;
2.
Быстрое и точное выполнение заданий;
3.
Устойчивая концентрация внимания на деле;
4.
Навыки логического мышления;
5.
Оригинальность и креативность при решении задач;
6.
Творческий подход к выполнению заданий;
7.
Развитость воображения и фантазии;
8.
Самостоятельность в выборе техники, методов, приемов;
9.
Инициативность, альтернативность;
10.
Планирование, предвидение этапов деятельности;
11.
Целенаправленность, пробы (опора на опыт);
12.
Доведение начатого дела до конца, стремление к гармонии.
Ученые считают, что
одаренность имеет как врожденные предпосылки к той или иной деятельности,
передаваемые генетически, так и социальные, формируемые социальной средой,
воспитанием, обучением. С.Л. Рубинштейн говорил, что любая одаренность
нуждается в поддержке педагога, для раскрытия внутреннего ресурса и
полноценного, разностороннего формирования личности. «Ученик не сосуд, который
надо наполнить, а факел, который надо зажечь».
Ещё один немаловажный
фактор – это воспитание и обучение одарённого ребёнка, как целостной,
многосторонней личности. Человек, рассматривается как самостоятельная,
развивающаяся открытая система. А основными составляющими этой
системы являются семь уровней развития:
1.
Генетическо-физический уровень.
Задатки, заложенные природой, часто передаваемые по наследству, «дар Божий»,
который есть у каждого, но не каждый его использует. Сформированность таких
компонентов как сила воли, трудолюбие, усидчивость, способность выполнять
задания по - образцу (зрительно-моторная координация), функциональность
моторики, к этому же уровню можно отнести и такие навыки, как чистоплотность,
соблюдение правил гигиены и привычки самообслуживания.
2.
Эмоционально-сенсорный уровень.
Умение устанавливать дружеские, доброжелательные межличностные взаимоотношения.
Стремление к пониманию переживаний другого человека, пониманию чувств,
заложенных в произведения литературы, живописи, музыки (синестезия). Эмпатия,
толерантность. На этом уровне находится и способность к половой
самоидентификации, и понимание межполовых взаимоотношений, мораль и
нравственность. Взаимоотношения с родными и друзьями.
3.
Интеллектуально-когнитивный уровень.
Способности и особенности мышления (речевого, понятийно-логического, интуитивного,
формально - и структурно-визуального, абстрактного, ассоциативного, образного,
аналитического и синкретического). Способности к обучению, запоминанию и
воспроизведению по памяти. Объём памяти кратковременной и долговременной. Вид
репрезентативной системы личности (визуальная, аудиальная, кинестетическая).
Активность отделов головного мозга (коры больших полушарий, левого и правого
полушария).
4.
Социально-адаптивный уровень. Этот
уровень характеризует степень приспособленности человека к окружающей его
среде. Любовь к людям, животным, природе. Интерес к космосу, природным
явлениям, стремление найти и понять причинно-следственные связи всего, что
происходит в мире. Понимание сути жизни и стремление её сберечь (экологический
комплекс). Скорость адаптации к новым условиям, принятие перемен. Стремление
устранить несовершенство, пусть даже через конфликт (гармония через конфликт).
Способность к инсайту (открытиям и озарениям).
5.
Коллективно-креативный уровень.
Принятие коллектива, коммуникативные способности, выполнение роли лидера (но не
диктатора и манипулятора). Отстаивание чести и достоинства коллектива, его
имиджа. Активное участие в коллективных делах и мероприятиях. Принятие на себя
ответственности за психологический климат и гармоничные отношения. Стремление
внести свой вклад в улучшение коллектива, группы.
6.
Культурно-духовный уровень.
Воспитанность патриотических и высоконравственных чувств. Любовь к
своей Родине, её культуре, духовному наследию. Сохранение традиций (семейных,
национальных, общечеловеческих). Понимание «духа» творчества, его
предназначения и ценности. Стремление создавать, творить (но не разрушать).
Отвращение к войне, к вандализму. Толерантное отношение ко всем нациям и расам.
Поиск духовного развития и самосовершенствования. Стремление к познанию мира,
как надсистеме.
7.
Системно-целевой уровень. Характеризуется
степенью осознания своей миссии, предназначения. Понимание цели жизни, своей и
человечества, в целом. Поиск своего места и возможности полной реализации своих
способностей («дара»). Умение поэтапно планировать свою жизнь, отвечать за свои
действия и поступки. Способность ставить цели и поэтапно достигать их, прилагая
волевые усилия. Доведение начатого дела до конца. Самооценка. Предвидение
действий и результатов. Умение создавать альтернативные планы и выбирать
наиболее напряжённый путь, не боясь трудностей, ибо в этом заключена
возможность наискорейшего роста и развития личности.
Вследствие вышеизложенного,
если мы хотим получить портрет одарённого ребёнка, то исследование следует
проводить по всем семи уровням системы личности, а не только на эмоциональном и
интеллектуальном, как это бывает в большинстве случаев тестирования.
Семь уровней развития системы
являются компетенциями, поэтапно формирующимися и развивающимися. Естественно,
что в дошкольном возрасте рано говорить о полноценной, сформированной личности.
Поэтому целесообразно разделить уровни компетентности по возрастам. Если учесть
семилетние циклы развития, предложенные Л.С.Выготским, то система приобретёт
смысл. Каждые семь лет формируется возрастная компетентность
(система). А семиуровневые компетенции являются её составными
частями, детерминантами системы. Каждые семь лет система трансформируется и
усложняется, развивается. Меняются, в соответствии с возрастом и компетенции.
Причём, следует учитывать, что человек развивается и меняется всю свою жизнь, а
значит, является открытой системой, способной к трансформации.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.