Консультация для педагогов на тему "Развитие речи старших дошкольников"

РАЗВИТИЕ РЕЧИ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИКОВ

Для старшего дошкольного возраста характерен высокий уро­вень развития речи. Большинство детей правильно произносят все звуки родного языка, могут регулировать силу голоса, темп речи, использовать интонацию вопроса, радости, удивления.

К этому времени у ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжая решать задачу обогащения лексики (словарный со­став языка, совокупность слов, употребляемых ребенком), особое вни­мание следует уделять качественной стороне словаря: увеличению лексического запаса за счет слов, сходных (синонимы) или проти­воположных (антонимы) по смыслу, а также многозначных.

В старшем дошкольном возрасте в основном завершается важ­нейший этап речевого развития ребенка — этап усвоения граммати­ческой системы языка. Возрастает удельный вес простых распрост­раненных, сложносочиненных и сложноподчиненных предложений. У детей вырабатываются критическое отношение к грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь.

Формирование коммуникативной компетентности включает сле­дующие компоненты: знание, прогнозирование и программирование процесса общения, «вживание» в коммуникативную ситуацию и уп­равление ею, общение (вербальное и невербальное), учет социальной роли партнера и коммуникативная культура.

Развитие речи и речевого общения в значительной мере обуслов­лено эмоциональной чувствительностью ребенка к взаимодействию со взрослыми и сверстниками: общему тону общения, тембру, инто­нации обращения к ребенку, силе голоса, темпу речи. Эмоции, вклю­чаясь в систему интегрированных эмоциональных и когнитивных процессов, играют важную роль в развитии образного мышления. Владение речью дает возможность ребенку управлять собственными эмоциями, тормозить одни и усиливать другие эмоциональные про­явления в той или иной ситуации общения с окружающими.

Главные задачи развития речи — воспитание звуковой культуры речи, словарная работа, формирование грамматического строя речи, ее связности при построении развернутого высказывания — решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрас­том этапе идет постепенное усложнение каждой задачи и меняются методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который надо решать параллельно и своевременно.

Высокий уровень развития речи дошкольника предполагает:

¾   владение литературными нормами и правилами родного языка, свободное пользование лексикой и грамматикой при выраже­нии своих мыслей и составлении любого типа высказывания;

¾   развитую культуру общения, умение вступать в контакт и вести диалог со взрослыми и сверстниками: слушать, спра­шивать, отвечать, возражать, объяснять, подавать реплики;

¾   знание норм и правил речевого этикета, умение пользовать­ся ими в зависимости от ситуации, быть доброжелательным.

В процессе развития связной речи дети начинают активно пользо­ваться различными типами связи слов внутри предложения, между предложениями и между частями высказывания, соблюдая при этом его структуру.

Вместе с тем, некоторые дети произносят правильно не все звуки родного языка, не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности, регулировать скорость и громкость речи в зависи­мости от ситуации. Встречаются ошибки и в образовании разных грамматических форм (родительный падеж множественного числа имен существительных, согласование существительных с прилага­тельными, разные способы словообразования). У ряда детей вызыва­ет затруднение построение сложных синтаксических конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в предложении, нарушению связи между предложениями в высказывании.

В старшем дошкольном возрасте детей продолжают знакомить со звуковой стороной слова и вводят новый вид работы — озна­комление со словесным составом предложения. Формирование у детей представления о том, что речь состоит из предложений, предложения — из слов, слова — из слогов и звуков, т.е. выработка осознанного отношения к речи, необходимо для подготовки дошкольников к усвоению школьной грамоты.

Круг учебных задач по отношению к детям старшего дошколь­ного возраста остается тот же, что и на предыдущих этапах, однако каждая задача усложняется как в смысле содержания, так и в отно­шении методики.

Дети учатся устанавливать контакт с незнакомыми взрослыми и сверстниками, доброжелательно отвечать на вопросы, уметь налаживать эмоциональный контакт, с удовольствием вступать в речевое общение.

Развитие речевых и коммуникативных способностей — важней­шая задача развивающего образования, воспитания культуры личности. Под культурой речи понимаются не только владение нормами родного языка, но и умение использовать выразительные средства родного языка в различных условиях общения. Сюда включается, с одной стороны, проблема правильности речи, а с другой — умение выбирать из существующих вариантов наиболее уместный в стилистическом, смысловом и ситуативном отношениях.

У старших дошкольников развиваются важные умения — слушать и понимать речь взрослых и сверстников, грамматически пра­вильно отвечать на вопросы, при этом проявлять доброжелатель­ность в общении, участвовать в разговоре по своей инициативе.

Характер общения ребенка с педагогом и другими детьми — инициативность, умение вступать в диалог, поддерживать и вести его последовательно, умение слушать собеседника и понимать его, ясно выражать свои мысли, использовать разнообразные жесты, ми­мику, интонации и формулы речевого этикета — это яркая характе­ристика сформированности речевых и коммуникативных умений старшего дошкольника.