МКДОУ «Детский сад «Василек»
Консультация для педагогов на тему:
«Речевые нарушения и их
причины возникновения
у детей дошкольного возраста»
Подготовила:
учитель-логопед
Стержанова В.С
Помощь
детям с речевыми нарушениями оказывается как в возрастной группе, так и в
условиях логопедического кабинета. Комплектование в учреждения проводится в
зависимости от заключения. Ребенку с речевой патологией могут быть поставлены
следующие заключения: общее недоразвитие речи (ОНР, фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН, дислалия, дизартрия, алалия, ринолалия, заикание,
задержка речевого развития (ЗРР). Прежде чем перейти к организации работы с
детьми в условиях логопедического кабинета ДОУ следует разобраться, что
означает каждое заключение.
Общее
недоразвитие речи (ОНР) - это сложные речевые расстройства, при которых у детей
нарушено формирование всех компонентов речи, касающихся и звуковой, и смысловой
сторон, при нормальном слухе и интеллекте. Речевая недостаточность при ОНР
неоднородна: от полного отсутствия речи до развернутой фразовой речи с
элементами фонетико-фонематического и лексико-грамматического недоразвития.
Принято выделять четыре уровня речевого развития при ОНР.
Фонетико-фонематическое
недоразвитие речи (ФФН) - это нарушение процессов формирования произносительной
стороны родного языка у детей с различными речевыми расстройствами, связанными
с дефектами восприятия и произношения звуков.
К
этой категории относятся дети с нормальным слухом и сохранным интеллектом.
Специалисты выделяют несколько групп детей с данным диагнозом:
⸺
дети, у
которых возникают затруднения только в различении нарушенных в произношении
звуков;
⸺
дети, у
которых нарушено различение большого количества звуков из разных фонетических
групп;
⸺
дети с
глубоким фонематическим недоразвитием, которые вообще не различают отношения
между звуковыми элементами, не способны выделить звуки из состава слова и
определить их последовательность.
Речь ребенка с ФФН характеризуется
множественными пропусками, искажениями и заменами звуков. Иногда ребенок может
неправильно произносить 15-20 звуков. Нарушение воспроизведения звуков у
ребенка с такой патологией связано с недостаточным различением как тех звуков,
произношение которых нарушено, так и тех, которые произносятся правильно, но
относятся к разным фонетическим группам. Наряду с этим у ребенка отмечаются
ошибки в слоговой структуре («пуговица»-«пувица», «сковорода» -«кода») и
звуконаполняемости слов («книга» - «нига», «мост»-«мот»).
Дислалия,
ФНР –
нарушение звукопроизношения в результате нарушения прикуса, неправильно
сформировавшихся артикуляционных движений, укороченной подъязычной уздечки.
В
возрасте 1-3,5 лет может быть поставлен диагноз физиологическая дислалия. Это
возрастное искажение звукопроизношения, по мере формирования речевого аппарата
звуки речи будут произноситься правильно.
Дизартрия возникает в результате
органического поражения центральной нервной системы, головного мозга во
внутриутробном или раннем периоде развития ребенка и проявляется в нарушении
произносительной стороны речи, обусловленном повреждением речедвигательных
механизмов центральной нервной системы. Основными клиническими признаками
дизартрии являются нарушение мышечного тонуса в речевой мускулатуре,
ограниченная возможность произвольных артикуляционных движений из-за парезов
или параличей, нарушение голосообразования и дыхания.
Основными
показателями при диагностике дизартрии по степени поражения являются мимика,
дыхание, голосообразование, рефлекторные движения языка, произвольные движения
языком и губами, гиперкинезы (насильственные движения, синкинезии (сопутствующие
движения, звукопроизношение. Речевое развитие детей с дизартрией протекает
своеобразно. Дети-дизартрики поздно начинают говорить, поэтому они имеют
ограниченный речевой опыт. Грубые нарушения звукопроизношения приводят к
недостаточному накоплению активного словаря и отклонениям в формировании и
развитии грамматического строя речи. Активный и пассивный словарный запас этих
детей значительно различаются по объему. Пассивный словарь шире активного, но
из-за трудностей произношения дети не могут использовать в активной речи многие
известные им слова. В грамматическом строе речи дизартриков можно выделить
такую специфическую ошибку, как пропуск предлогов («кига езыт тое» — «книга
лежит на столе», что также связано с трудностями произношения многих звуков.
Заикание - нарушение
темпо-ритмической организации речи, обусловленное судорожным состоянием мышц
речевого аппарата. Судороги являются основным внешним симптомом заикания.
Механизмы возникновения заикания неоднородны. В одних случаях оно связано с
особенностями нервных процессов в коре головного мозга, расстройства темпа
речевых движений (голоса, дыхания и артикуляции). В других случаях заикание
является результатом зафиксированного рефлекса неправильной речи, возникшего
вследствие различных речевых затруднений. Возможно возникновение заикания
вследствие дисгармоничного развития личности. Но в любом случае необходимо
учитывать нарушения физиологического и психологического характера, составляющие
единство.
Задержка
развития речи (ЗРР) характеризуется более медленными по сравнению с нормой темпами усвоения
родного языка. Причем отставание равномерно в формировании всех компонентов
языка.
Причины
задержки речевого развития разнообразны: проблемы в развитии слухового,
зрительного и тактильного восприятия; интеллектуальная недостаточность,
наследственный тип позднего развития речи. Среди возможных причин следует также
отметить соматическую ослабленность, болезненность ребенка, из-за которой
задерживается формирование всех психических функций; социальные факторы, а
именно отсутствие адекватных условий для развития речи малыша.
В
условиях гиперопеки речевая функция часто остается невостребованной, так как
окружающие понимают ребенка без слов и предупреждают все его желания. Возможна
первичная задержка развития речи в тех случаях, когда родители постоянно
сопровождают свои обращения к ребенку жестами и действиями, и малыш привыкает
реагировать не на слова, а на жесты. Крайне вредно пребывание ребенка в
избыточно информированной речевой среде, когда он слышит речь взрослых,
общающихся между собой, а также радио, телевидение и привыкает не вслушиваться
в речь и не придавать значения слову. В этом случае ребенок может произносить
длинные бессмысленные псевдофразы, имитируя полноценную речь, а развитие
истинной речи будет задерживаться. Как правило, в неблагополучных семьях, где у
взрослых нет ни времени, ни желания общаться с детьми, речевое развитие
последних также задерживается.
Работа
учителя-логопеда в детском саду, не имеющем специализированных групп,
направлена на исправление дефектов речи детей. Наряду с коррекционными
мероприятиями учитель-логопед проводит профилактическую работу в дошкольном
учреждении по предупреждению нарушений речи у детей. На логопедические занятия
отбираются дети подготовительных и старших групп, имеющие простую и сложную
дислалию, фонетико-фонематические нарушения.
Логопедическое
обследование детей в дошкольном учреждении в первую очередь проводится у детей
5 – 6-летнего возраста, дети средней группы обследуются в течение года, дети
младшей группы - по представлению воспитателей или родителей (законных
представителей) ребенка.
Дети,
страдающие заиканием, общим недоразвитием речи и задержкой психического
развития, должны быть направлены в специальные учреждения. В случае отказа от
перевода ребенка со сложной речевой патологией учитель-логопед не несет
ответственности за полное устранение дефекта.
По
мере исправления недостатков речи учитель-логопед выводит детей из списка и
заменяет их другими. Сроки коррекционной работы зависят от степени выраженности
речевых нарушений, индивидуально-личностных особенностей детей, условий
воспитания в дошкольном образовательном учреждении и семье, они могут
варьироваться от 2-3 месяцев до 1,5 – 2 лет и более.
Работа
по исправлению речи носит индивидуальный или подгрупповой характер, каждый
ребенок должен получить индивидуальную коррекционную помощь не менее 2-3-х раз
в неделю. В дошкольном учреждении создаются все необходимые условия для
проведения логопедических занятий, функционирует логопедический кабинет.
В
условиях логопункта невозможно реализовать все необходимые мероприятия, а
значит устранить речевое нарушение. При этом все речевые нарушения считаются
сложными, за исключением функциональной дислалии, поэтому на индивидуальных
логопедических занятиях ФФН зачастую удается скорригировать лишь частично.
Все
вышесказанное говорит о необходимости совместных усилий по профилактике и коррекции
речевых нарушений, выработке единых целей, задач, создания системы работы.
Литература:
1.
Дети с
отклонениями в развитии. Методическое пособие для педагогов, воспитателей
массовых и специальных учреждений и родителей. /Авт. сост. Н.Д. Шматко. М.:
«АКВАРИУМ - ЛТД», 2001. 128 с.
2.
Клещевникова
В.И. Нормативно – правовое обеспечение работы коррекционных и оздоровительных
групп ДОУ.- //Справочник руководителя ДОУ, 2009, №5, с.37.
3.
Логопедия. Теория и практика. / Под
ред. д. п. н. профессора Т.Б Филичевой. М.: Эксмо. 2017. 608 с.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.