Консультация для педагогов «Роль предметно-пространственной и образовательной среды в личностном развитии дошкольников»

                     Муниципальное дошкольное образовательное учреждение

Детский сад №23

Консультация для педагогов

«Роль предметно-пространственной и образовательной среды в личностном развитии дошкольников»

Подготовила педагог:

Абраамян Р.М.

Одинцово 2018

Консультация для педагогов

«Роль предметно-пространственной и образовательной среды в личностном развитии дошкольников»

        Как известно развитие ребенка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребенка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Это, прежде всего, относится к ведущей, определяющей эффективность развития в каждом психологическом возрасте деятельности ребенка, которая осуществляется в условиях определенной развивающей предметной среды.

        Для удовлетворения своих потребностей ребенку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определенный момент своего развития. Размеры и организация этого пространства связаны с его возрастными особенностями.

        Непосредственное влияние среды начинается уже с раннего возраста. С каждым годом ребенок меняется, узнает много нового, обогащает свой опыт и накапливает информацию об окружающем мире. В процессе развития ребенка окружающая среда не только определяет условия его существования, но и во многом составляет основу для формирования потребностей.

       Сначала это пространство ограничено: дом, в котором живет ребенок, квартира, игрушки. Затем оно расширяется и включает в себя улицу, ясли, детский сад, район, город… Процесс развития ребенка и та среда, которую создают для него взрослые, становятся единой системой, элементы которой находятся в постоянном взаимодействии.

       Современный детский сад – это место, где ребенок накапливает опыт широкого эмоционально-практического взаимодействия со взрослыми и сверстниками в наиболее значимых для его развития сферах жизни. Развивающая среда образовательного учреждения является источником становления субъектного опыта ребенка. Каждый ее компонент способствует формированию у ребенка опыта освоения средств и способов познания и взаимодействия с окружающим миром, опыта возникновения мотивов новых видов деятельности, опыта общения со взрослыми и сверстниками.

       Проблемность предметной среды, предметной ситуации порождает у детей вопросы, питает их инициативу, воображение, побуждает к творчеству. Атрибуты культуры, которые активно присваивает ребенок, дают ему возможность самостоятельно анализировать возникающую новую ситуацию, быть свободным в выборе собственных действий, самостоятельно организовывать свою деятельность.

        Предметный мир детства – это не только игровая среда, но и среда развития всех специфических детских видов деятельности,  ни одна из которых не может полноценно развиваться вне предметной организации.  Деятельность в условиях обогащенной среды позволяет ребенку проявить пытливость, любознательность, познавать окружающий мир без принуждения, стремиться к творческому отображению познанного. В условиях развивающей среды ребенок реализует свое право на свободу выбора деятельности. Он действует, исходя из своих интересов и возможностей, стремления к самоутверждению, занимается не по воле взрослого, а по собственному желанию. В таком подходе к организации детской деятельности уже заложен механизм саморазвития, самореализации подрастающей личности.

         Реализация любой образовательной программы требует от воспитателя организации в детском саду, в группе своеобразной материальной среды.  Предметно-пространственная развивающая среда создается с учетом возрастных возможностей детей, зарождающихся половых особенностей и интересов и конструируется таким образом, чтобы ребенок в течение дня в детском саду мог найти для себя увлекательное занятие.

        Развивающая среда строится с целью  предоставления детям как можно больших возможностей для активной  целенаправленной и разнообразной деятельности. Хорошая развивающая предметная среда моделирует функциональное развитие деятельности ребенка тем, что в ней заложена «информация», которая сразу себя не обнаруживает полностью, а побуждает ребенка к ее поиску.

        Единство педагогического процесса и преемственность этапов развития деятельности в раннем, младшем и старшем дошкольном возрастах обеспечиваются системой развивающей предметной среды с учетом специфики образовательного процесса в возрастных группах детского сада.

       Развивающая предметно-пространственная среда является эффективным средством поддержки индивидуальности и целостного развития ребенка до школы, обеспечивающим такие направления как

       -Физическое развитие

       -Познавательно-речевое развитие

       -Социально-личностное развитие

       -Художественно-эстетическое развитие

         Среда не только создает благоприятные условия для жизнедеятельности ребенка, она служит также непосредственным организатором деятельности детей и влияет на воспитательный процесс. Такое значение роли предметно-пространственной среды определяет необходимость компетентного и творческого подхода к ее организации воспитателем.

       Развивающее обучение предполагает перспективу саморазвития ребенка и расширения его сознания на основе познавательно-творческой деятельности. Такое обучение невозможно без рефлексии, без познания самого себя, своих возможностей. Осуществление идей развивающего обучения возможно только на основе личностно-ориентированной модели взаимодействия между воспитателем и ребенком. Ее основные черты таковы. Взрослый в общении с детьми придерживается правила «Не рядом, не «над», а вместе!» Его цель — содействовать становлению ребенка как личности. Способы общения — понимание, признание и принятие личности ребенка, основанные на способности взрослых встать на позицию ребенка, учесть его точку зрения и не игнорировать его чувства и эмоции. Тактика общения — сотрудничество. Взгляд на ребенка — как на полноправного партнера.

        Таким образом, в соответствии с воспитательной функцией наполнение и построение предметно-пространственной среды должны быть ориентированы на создание таких ситуаций, когда дети стоят перед нравственным выбором: взять себе или уступить, действовать самому или поделиться, пройти мимо чужих проблем или предложить помощь.

        Среда – центр, где зарождается основа для положительных взаимоотношений, сотрудничества, бережного отношения и организованного поведения.

        Среда выступает в роли движущей силы развития и становления личности, а так же присущих ей видов деятельности. Она способствует формированию субъектных качеств дошкольника, его разносторонних способностей, стимулирует разные виды активности, обозначает индивидуальность, а так же создает положительный психологический климат в группе, создавая разнообразные и реальные условия для ее проявления.

        Английский писатель Оскар Уайльд сказал, что «Лучший способ сделать детей хорошими – это сделать их счастливыми… » А у нас все дети хорошие! И создавая благоприятную среду развития для наших детей, мы хотим видеть их еще и такими: овладевшими основными культурными способами деятельности, обладающих установкой положительного отношения к миру, развитым воображением, умеющих выражать свои мысли, любознательных, выносливых и физически развитых, а главное счастливыми!

Краткое описание документа:

Как известно развитие ребенка происходит в деятельности. Никакое воспитывающее и обучающее влияние на ребенка не может осуществляться без реальной деятельности его самого. Это, прежде всего, относится к ведущей, определяющей эффективность развития в каждом психологическом возрасте деятельности ребенка, которая осуществляется в условиях определенной развивающей предметной среды.

Для удовлетворения своих потребностей ребенку необходимо пространство, т.е. та среда, которую он воспринимает в определенный момент своего развития. Размеры и организация этого пространства связаны с его возрастными особенностями.