Консультация для педагогов "Здоровьесберегающие технологии в работе учителя-логопеда".

А.А. Соколова, учитель-логопед

МБОУ «СОШ №4 г. Белёва Тульской области».

Здоровьесберегающие технологии

в работе учителя-логопеда с детьми дошкольного возраста.

Современные стрессовые, социальные, экологические и пси­хические нагрузки приводят к отклонениям в нравственном и физическом здоровье подрастающего поколения.

Во всем мире стали понимать, что укрепление здоровья детей, снижение заболеваемости, формирование здорового образа жиз­ни, увеличение продолжительности жизни и активного творче­ского периода — важнейшие социально-экономические задачи, стоящие перед государством, здравоохранением, школой и каж­дым человеком.

Здоровье считается базисной характеристикой человеческой жизни. Оно включает в себя соматическое, психическое и социальное здоровье.

Здоровье детей и подростков во многом определяется со­циально-экономическими условиями. Ведущими формирующими факторами оказываются режим дня, экология, внутренняя среда помещения, организация физического воспитания, медико-санитарная помощь (А.Г.Сухарев, 1991).

Таким образом, сохранение здоровья взрослых и детей становятся особенно актуальными во всех сферах человеческой деятельности и особенно остро - в образовательной области, где всякая практическая работа, направленная на укрепление здоровья детей разного возраста путем совершенствования службы здравоохранения, не принесла ощутимых результатов.

В процессе коррекционной работы логопеда возрастает социальная и педагогическая значимость сохранения здоровья детей. Поэтому одна из главнейших задач логопедической работы – создание такой коррекционно–образовательной системы, которая не только бы сохраняла здоровье ребёнка, но и «приумножала» его.

   Здоровьесберегающие технологии влияют на формирование гармоничной, творческой  личности и подготовки его к самореализации в жизни с опорой на ценностные ориентиры, такие как здоровье. Именно поэтому данные технологии являются необходимым компонентом комплексной реабилитации детей с речевой патологией.

Современные здоровьесберегающие технологии можно условно разделить на три вида:

1. Технологии сохранения и стимулирования здоровья: стретчинг, ритмопластика, динамические паузы, дидактические подвижные игры, релаксация, гимнастика пальчиковая, зрительная гимнастика, гимнастика дыхательная, гимнастика ортопедическая, кинезиотерапия, гидрогимнастика, логопедический массаж, Су-джок терапия, гимнастика Стрельниковой, литотерапия, песочная терапия.

 2. Технологии обучения здоровому образу жизни: физкультурные занятия, проблемно-игровые ситуации, коммуникативные игры, занятия из серии «Здоровье», самомассаж, точечный самомассаж.

3. Коррекционные технологии: арттерапия, музыкотерапия, сказкотерапия, цветотерапия, технологии коррекции поведения, психогимнастика, фонетическая и логопедическая ритмика.

Таким образом, очень важно, чтобы каждая из рассмотренных технологий имела оздоровительную направленность, а используемая в комплексе здоровьесберегающая деятельность в итоге сформировала бы у ребенка стойкую мотивацию на здоровый образ жизни.

В своей работе учитель-логопед может найти применение каждой из них.

         Стретчинг. Подразумевает под собой комплекс упражнений для растягивания определённых мышц, связок и сухожилий. Благодаря ему, увеличивается подвижность суставов, мышцы становятся более эластичными и гибкими, меньше подвержены травмам и дольше сохраняют работоспособность.

         Нейродинамическая ритмопластика. Термин "Нейродинамическая ритмопластика" в номинативном и понятийно- смысловом пространстве  ввелаМалюкова И.Б., дефектолог-реабилитолог ЦКР "Возрождение" г. Ярославля. Нейродинамическая ритмопластика подразумевает ритмо-пластическое моделирование логической канвы художественного слова (поэтического произведения или прозы) путём творческого преобразования акустических языковых структур в знаки и символы с помощью отображения смыслового рисунка речи движениями рук, ног, головы, тела, «одушевление» и «оживотворенные» их мимикой, игрой, эмоциями, театрализацией; четкая синхронизация вербальных и моторных конструкций.

Нейродинамическая ритмопластика - это система комплексных упражнений творческого характер, направленных на укрепление соматического, неврологического, иммунного, эндокринного, функционального, энергетического, психического, коммуникативного, социального, речевого, интеллектуального статуса взрослых и детей.

         Эта система упражнений, направленная восстановление мозговой  интегративной деятельности, нарушенных нейродинамических, нейролингвистических, нейросенсорных, программ, обеспечивающая полимодальность восприятия информации, повышающая эффективность нейроабилитации младенцев и нейрореабилитации пациентов более старшего возраста.

         Динамические паузы или физкультминутки. Применяются при проявлении утомления, снижении работоспособности, при потере интереса и внимания с целью снятия напряжения в мышцах во время образовательной деятельности.. Существует несколько видов физкультминуток:

1.Оздоровительно- гигиенические физкультминутки.

Можно выполнять как стоя, так и сидя. Расправить плечи, прогнуть спину, потянуться, повертеть головой, “поболтать ножками”.

2.Танцевальные физкультминутки.

Выполняются под музыку популярных детских песен. Все движения произвольны, танцуют, кто как умеет.

3.Физкультурно-спортивные физкультминутки.

Это традиционная гимнастика, которая выполняется строго под счет, с равномерным чередованием вдохов и выдохов. Каждое упражнение рассчитано для укрепления определенных групп мышц. Сюда можно включать бег, прыжки, приседания, ходьбу на месте.

4.Подражательные физкультминутки.

Зависят от фантазии и творчества учителя. Можно имитировать движения и звуки машин, паровозиков, животных, движения лягушек, обезьянок, кузнечиков, пчел. Эти физкультминутки помогают детям переключиться и поднять настроение.

5.Двигательно-речевые физкультминутки.

Дети коллективно читают небольшие веселые стихи и одновременно выполняют различные движения, как бы, инсценируя их.

Дидактические подвижные игры. Можно использовать как самостоятельный элемент занятия или же заменить физкультминутку. Помогают детям снять физическое и психическое напряжение. Педагог может использовать их для развития фонематического слуха, формирования грамматического строя речи, обогащения словарного запаса.

Релаксация. Направлена на создание произвольного или непроизвольного состояния покоя, расслабленности, связанное с полным или частичным мышечным расслаблением. Возникает вследствие снятия напряжения, после сильных переживаний или физических усилий. В логопедической практике используется в ходе занятия, если у детей возникло двигательное напряжение или беспокойство.

Пальчиковая гимнастика. Развитию тонкой моторики пальцев рук на коррекционных занятиях уделяется особое внимание, так как этот вид деятельности способствует умственному и речевому развитию, выработке основных элементарных умений, формированию графических навыков.

У детей с нарушениями речевого развития наблюдается низкий уровень развития пальцевого праксиса. Как следствие – может развиться дисграфия (нарушение письма). Развитие движения пальцев как бы подготовит платформу для дальнейшего развития речи.

Целесообразно сочетать упражнения по развитию мелкой моторики с собственно речевыми упражнениями.

С этой целью используются на занятиях игры и упражнения на формирование движений пальцев руки.

Игры и упражнения  с пальчиками разнообразны пальчиковые игры с мелкими предметами; пальчиковые игры со скороговорками; пальчиковые игры со стихами; пальчиковая гимнастика; самомассаж кистей и пальцев рук с использованием «сухого бассейна»; пальчиковый алфавит; пальчиковый театр; театр теней.

Артикуляционная гимнастика. Включает упражнения как для тренировки подвижности и переключаемости органов, отработки определённых положений губ, языка, правильного произношения всех звуков, так и для каждого звука той или иной группы. Упражнения должны быть целенаправленными: важны не их количество, а упражнения подбирают исходя из правильной артикуляции звука с учётом конкретного его нарушения у ребёнка. Регулярное и правильное выполнение упражнений поможет улучшить кровоснабжение артикуляционных органов и их иннервацию, улучшить подвижность артикуляционных органов, укрепить мышечную систему языка, губ, щёк, уменьшить спастичность) артикуляционных органов.

Дыхательная гимнастика. Является неотъемлемой частью оздоровительного режима. Упражнения направлены на закрепление навыков диафрагмального – речевого дыхания. Ведётся работа над развитием силы, плавности, длительности выдоха. Кроме оздоровительного значения – выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работы над коррекцией звукопроизношения. Дыхательная гимнастика оказывает на организм человека комплексное лечебное воздействие: оказывает положительное влияние на обменные процессы, играющие важную роль в кровоснабжении; способствует восстановлению нарушенных в ходе болезни нервных регуляций со стороны центральной нервной системы; улучшает дренажную функцию бронхов; восстанавливает нарушенное носовое дыхание; исправляет развившиеся в процессе заболеваний различные деформации грудной клетки и позвоночника.

Зрительная гимнастика. Её необходимость обуславливаетя функциональной анатомической незрелостью зрительной системы и значительных зрительных нагрузок, которые испытывает глаз ребенка в процессе чтения и письма.  Гимнастика предполагает выполнение движения глазами в различных направлениях. Существует определенный набор движений: движения глаз вверх – вниз; движения глаз влево – вправо; круговые движения глазами; зажмуривание глаз; моргание и т. д. Длительность проведения зрительной гимнастики составляет 1 - 2 минуты.

Ортопедическая гимнастика. Рекомендуется детям с плоскостопием и в качестве  профилактики болезней опорного свода стопы.       Её целью является укрепление мышц свода стопы у детей через комплекс специальных упражнений. Гимнастика должна проходить регулярно и последовательно. Дети выполняют упражнения босиком. Также необходимо помнить, что взрослый является  активным участником, помощником в проведении ортопедической гимнастики. Ортопедическую гимнастику можно включать как логопедического занятия, подкрепляя его речевыми задачами. Варианты упражнений разнообразны. Вот некоторые из них: катание по полу ступнями скалки или небольшого мяча, смятие салфетки с помощью стопы, собирание с пола различных предметов пальцами ног, круговые движения ступнями наружу и внутрь,  захват обеими стопами мячика и его удерживание между стоп, перекатывание с пятки на носок,  ходьба по бревну или коррегирующему коврику и т.п.

Кинезиотерапия. Применяя комплекс специальных кинезиологических упражнений, мы развиваем межполушарное взаимодействие, а значит создаем предпосылки для становления многих психических процессов, в том числе мышления и речи. Под влиянием кинезиологических тренировок отмечены положительные структурные изменения в организме: синхронная работа полушарий головного мозга; совершенствование и координация роли нервной системы.

Логопедический массаж. Это активный метод механического воздействия, который изменяет состояние мышц, нервов, кровеносных сосудов и тканей периферического речевого аппарата. Он способствует нормализации произносительной стороны речи лиц, страдающих речевыми нарушениями. Наиболее значимо применение массажа на начальных этапах коррекционного воздействия, далее его используют как сопровождающую терапию.

Существует несколько видов массажа, которые логопед может использовать в своей работе: ручной, аппаратный, точечный, зондовый.

Су-джок терапия – стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д. На коррекционных занятиях происходит стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений (шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики). Эффективен и ручной массаж пальцев.

С помощью шаров – “ежиков” с колечками детям нравится массировать пальцы и ладошки, что оказывает благотворное влияние на весь организм, повышает иммунитет, а также на развитие мелкой моторики пальцев рук, тем самым, способствуя и развитию речи.

Гимнастика Стрельниковой. Основной задачей этой гимнастики является нарушение альвеолярного барьера для усиления обмена газов в легочных альвеолах. Такая гимнастика тренирует всю дыхательную систему, прежде всего легочную ткань, диафрагму, мышцы гортани и носоглотки.

Упражнения активно включают в работу все части тела (руки, ноги, голову, бедерный пояс, брюшной пресс, плечевой пояс и т.д.) и вызывают общую физиологическую реакцию всего организма, повышенную потребность в кислороде. Все упражнения выполняются одновременно с коротким и резким вдохом через нос (при абсолютно пассивном выдохе), что усиливает внутреннее тканевое дыхание и повышает усвояемость кислорода тканями, а также раздражает ту обширную зону рецепторов на слизистой оболочке носа, которая обеспечивает рефлекторную связь полости носа почти со всеми органами.

Литотерапия. Подразумевает лечение с помощью натуральных камней. Это нетрадиционная методика, ставшая популярной в последнее время. В логопедической работе можно использовать элементы литотерапии: стоун – массаж, пальчиковую гимнастику с элементами литотерапии, сочетание с песочной терапией (выкладывание дорожек, узоров на песке), массаж рук и пальцев (массирование пальцев камешками, сжимание камней в кулачках, перекатывание по ладони, по руке), перебирание камней, раскладывание по цвету, размеру, выкладывание и пр.

Песочная терапия. Игры на песке - одна из форм естественной деятельности ребенка. Именно поэтому можно использовать песочницу в развивающих и обучающих занятиях. Упражнения с песком стабилизируют эмоциональное состояние детей, развивают тактильно-кинестетическую чувствительность и мелкую моторику рук, учат ребенка прислушиваться к себе и проговаривать свои ощущения. А это способствует развитию речи, произвольного внимания и памяти, что очень важно для детей с нарушениями речи.

Физкультурные занятия. В первую очередь, предполагают тесное взаимодействие логопеда и инструктора по физической культуре. Педагоги ведут журнал взаимодействия и ставят перед собой совместные задачи: развитие мелкой моторики, развитие речевого дыхания, развитие голоса, развитие фонематического слуха, развитие артикуляции, развитие,  грамматического строя речи, развитие словаря, развитие монологической речи, развитие коммуникативных навыков.

Проблемно-игровые ситуации. Суть проблемного обучения в детском саду заключается в том, что педагог создает познавательную задачу, ситуацию и предоставляет детям возможность изыскивать средства ее решения, используя ранее усвоенные знания и умения. Проблемное обучение активизирует мысль детей, придает ей критичность, приучает к самостоятельности в процессе познания.

Проблемные ситуации, связанные с обучением здоровому образу жизни можно разработать в рамках следующих лексических тем: «Я вырасту здоровым», «День защитника Отечества», «Зима», «Весна», «Лето», «Осень».

Коммуникативные игры. В первую очередь направлены на обогащение и активизацию словаря детей с нарушениями речи. Если логопед использует коммуникативную игру как здоровьесберегающую технологию, то ему необходимо связать её с здоровьем и здоровым образом жизни. Например, с  знанием правил гигиены и ухода за своим телом, наиболее опасных факторов риска для здоровья и жизни, о строении человека, о своем физическом развитии, уровне физической подготовленности и пр.

          Самомассаж. Это массаж, выполняемый самим ребёнком. Он улучшает кровообращение, помогает нормализовать работу внутренних органов. Для детей самомассаж - это и профилактика простудных заболеваний. Он благоприятствует психоэмоциональной устойчивости к физическому здоровью, повышает функциональную деятельность головного мозга, тонизирует весь организм.

Главная ценность массажа заключается в том, что он, прежде всего, влияет на нервную систему малыша, помогает ребенку снять общую усталость, помогает всем органам и системам работать бесперебойно и эффективно. Все упражнения должны выполняться на фоне позитивных ответных реакций ребенка. Надо всегда помнить заповедь Гиппократа «Не навреди!».

          Арттерапия. Представляет собой методику лечения и развития при помощи художественного творчества. Арттерапия сегодня считается одним из наиболее мягких, но эффективных методов, используемых в работе психологами, психотерапевтами и педагогами. Логопед может использовать в своей работе рисование пальцами, ладонями, пластилинографию. Использование арт-терапии в коррекционной работе способствует  развитию мелкой моторики, повышению речевой активности, развитию внимания, памяти, восприятия, коррекции поведения и преодолению психологических трудностей, снятию эмоционального напряжения и тревожности.

Музыкотерапия. Широко используются при коррекции двигательных и речевых расстройств, тиков, заикания, нарушений координации, расторможенности, моторных стереотипов, коррекции недостаточного психомоторного развития, чувства ритма, речевого дыхания .

С детьми дошкольного возраста она осуществляется в форме подгрупповых занятий с ритмическими играми, при выполнении дыхательной гимнастики, при воспроизведении заданного ритма, как в ускоряющемся, так и в замедленном темпе. Музыка используется так же при выполнении детьми самостоятельной работы, когда исключается речевое общение. Использование музыкотерапии при речевых нарушениях оказалось весьма оправданным и эффективным за счет мощного воздействия музыки на эмоциональную сферу ребенка.

Сказкотерапия. Позволяет решать различные задачи логопедической работы с детьми дошкольного возраста: развивать речь (все компоненты, относящиеся как к звуковой, так и смысловой сторонам), фонематическое восприятия и слух; артикуляцию, познавательные процесы (мышления, памяти, воображения, ощущения, фантазии), просодическую сторону речи (развитие темпо-ритмической стороны речи, работа над правильным дыханием, голосом,  паузацией, дикцией, интонацией) и т.д.

          Используя в своей работе элементы сказкотерапии, логопед должен учитывать следующие особенности: речевой статус  детей, уровень  развития неречевых психических функций, специфику возраста. В атмосфере сказки дети раскрепощаются, становятся более открытыми к восприятию действительности, проявляют большую заинтересованность в выполнении различных заданий.

          Цветотерапия. Это наука, изучающая свойства цвета. Целью этой терапии являются нормализация мышечного тонуса и нейтрализация негативного состояния. Как известно, одни цвета приятны для глаз, успокаивают, способствуют приливу внутренних сил, бодрят; другие — раздражают, угнетают, вызывают отрицательные эмоции. Каждый цвет воздействует на людей по-разному, носит избирательный характер.

Психогимнастика. Это курс специальных занятий, направленных на развитие и коррекцию различных сторон психики ребёнка. Прежде всего такие занятия показаны детям с чрезмерной  утомляемостью, истощаемостью, непоседливостью, неврозами, нарушениями характера, лёгкими задержками психического развития. Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолеть барьеры в общении, лучше понять себя и других ,снять психическое напряжение.

Логопедическая ритмика. является составной частью комплексного метода преодоления речевых нарушений у дошкольников. Специализированная методика логоритмики является средством коррекции речи через тренировку и развитие необходимых качеств общей и речевой моторики. Весь курс логоритмических занятий, благодаря большому количеству двигательных заданий, способствует выработке более тонких динамических характеристик общей и речевой моторики. Упражнения над дыханием, голосом и артикуляцией проводятся в комплексе, поскольку эти три компонента речевой деятельности тесно связаны между собой. Логоритмические занятия вызывают у детей естественные положительные эмоциональные реакции, которые находят своё отражение в мимике.

Такие приёмы не создают стрессовые ситуации в процессе обучения дошкольников и не приносят ущерба здоровью. Дети без напряжения и с интересом выполняют данные задания.

Список литературы.

1.     Алябьева Е.А.  Психогимнастика в детском саду. – М., ТЦ Сфера, 2003

2.     Дмитриевских Л. С. Формирование коммуникативной компетентности у старших дошкольников с ОНР. - Журнал «Логопед». - N2. - 2010- с. 14;

3.     Дубина Л. Развитие у детей коммуникативных способностей. // Дошкольное воспитание, 2005, № 10, с. 26-36;

4.     Душка Н. Д., Соколова Н. И. «Обучение диалогу детей старшего дошкольного возраста». - Журнал «Логопед». - N7. - 2011- с. 35;

5.     Здоровьесберегающие педагогические технологии : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / А. М. Митяева. — 2-е изд., стер. — М. : Издательский центр «Академия», 2010. — 192 с.;

6.     Зеленцова-Пешкова Н. В. Игротерапия для дошкольников. – Ростов на Дону: Феникс, 2014. – 156 с.;

7.     Кротова И. В. Метод интервьюирования в обогащении словаря детей 6-7 лет с ОНР. – Журнал «Логопед» - № 7. – 2010 – с. 6- 23;

8.     Нетужилова О. С. Комплекс занятий по преодолению коммуникативных нарушений у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи. – Череповец. - Изд-во ЧГУ. – 2011;

9.     Погосова Н.М. «Цветовой игротренинг». СПб.: Речь, 2005г;

10. Серов Н. В. Лечение цветом. СПб., 1997;

11.  Толстикова О.В., Савельева О.В., Иванова Т.В., Овчинникова Т.А.,

Симонова Л.Н., Шлыкова Н. С., Шелковкина Н.А. Современные

педагогические технологии образования детей дошкольного возраста:

методическое пособие. – Екатеринбург: ИРО, 2013. – 199с.