Название
|
Цель
|
Материал
|
Методические
указания
|
«Назови
сказку»
|
Формировать
умение
грамматически
верно
строить
сложные
предложения,
развивать
способность
к анализу и
синтезу
|
Подборка
иллюстраций
к сказкам,
сказочных
коллажей;
картинок
с изображениями
персонажей
сказок
|
1.Детям
показывают иллюстрацию с изображением персонажей разных сказок (коллаж). Надо
вспомнить сказки, персонажи которых изображены на картинке, и
охарактеризовать героев.
2. Детям
показывают иллюстрации, где изображены сюжеты из разных сказок, но герои
перепутаны. Нужно расставить персонажей по своим местам и назвать сказки.
3. Дети
должны показать картинку с изображением фрагмента из какой-либо сказки,
соответствующую прочитанному отрывку, назвать эту сказку.
|
Игра
«Без слов»
|
Развивать
эмоциональную сферу ребенка, творческие способности
|
|
Дети
должны показать эпизод сказки, пословицу или поговорку с помощью мимики и
жестов
|
Артикуляционная
гимнастика
|
Развивать
артикуляционную
моторику
и
эмоциональную
сферу
ребѐнка
|
Подборка
артикуляционных упражнений
|
Проводится
с обыгрыванием определѐнных качеств сказочных персонажей.
Каждому
персонажу присваивается определѐнное движение органов, принимающих участие в
артикуляции, ярко его характеризующее.
|
Рисование
сказки, былины, поговорки
|
Развивать
мелкую
моторику
руки,
эмоциональную
сферу
ребѐнка.
|
|
После
чтения произведения дети выполняют рисунок в любой технике по желанию. Анализ
рисунка позволяет узнать, что вызвало наибольший эмоциональный отклик. Чем
интенсивнее эмоциональное воздействие произведения, тем насыщеннее и ярче
рисунок ребенка.
|
«Добавлялки»
|
Развивать
чуткость к
художественному
слову,
артикуляционную
моторику
|
Подборка
иллюстраций к сказкам
|
Дети
хором договаривают соответствующее слово:
Ок-ок-ок
– стоит в поле ...(теремок)
Ок-ок-ок
– покатился ...(колобок)
Ят-ят-ят
– серый волк не съел ... (козлят)
Су-су-су
– петушок прогнал ... (лису)
Цо-цо-цо
– снесла курочка ...(яйцо)
Ана-ана-ана
– несут лебеди ...(Ивана)
Ёк-ѐк-ѐк
– не садись на ...(пенѐк)
Ёт-ѐт-ѐт
– битый не битого ...(везѐт)
|
«Кто
больше
подберѐт
определений?»
|
Упражнять
в
согласовании
прилагательных с
существительными
в роде и числе
|
|
Например:
какая лиса в сказке «Заюшкина избушка»? (хитрая, злая, вредная, рыжая и т.д.)
|
«Придумай
название
сказки»
(по
опорным словам)
|
Продолжать
работу над правильным построением
фразы.
|
|
Детям
предлагают деформированную фразу, например: волк, от, заяц, как, убежал. На
еѐ основе можно составить название новой сказки – «Как заяц от волка убежал».
|
«Найди
родственников»
|
Формировать
навыки
словообразования
|
|
Например:
лиса, лисичка, лисонька, лисица; волк, волчок, волчище и т.д.
|
«Узнай,
чей домик»
|
Формировать
навыки
образования
притяжательных
прилагательных,
правильного
использования
предлогов
в речи
|
|
Детям
предлагается сказать: чью голову они видят в окошке? чей хвост выглядывает
из-за домика? следы чьих лап видны перед домиком? (лисья, беличья; заячий,
волчий; медвежьи, собачьи и т.д.
|
«Какие
они
разные
–эти
животные»
|
Пополнить
активную
речь
антонимами
|
|
Предложить
детям сравнить героев сказки, выделяя противоположные качества. Например, в
сказке «Лисичка-сестричка и серый волк» лиса – хитрая, а волк – ...(наивный).
В сказке «Заюшкина избушка» заяц –добрый, а лиса –...(злая); петух –смелый, а
медведь –...(трусливый).
|
«Конструирование
слов,
словосочетаний
и
предложений»
|
Расширять
словарный запас ребѐнка, упражнять
в
образовании однокоренных слов,
словотворчестве
|
|
Например:
-
придумать несколько однокоренных слов (дом-домик-домовой)
-
срифмовать два слова (ложка - лукошко, лисичка – сестричка, и.т.д.), а затем
переходить к рифмованной цепочке и двустишиям как предвестникам
словотворчества;
-составить
достаточно длинное, распространѐнное предложение в игре «От каждого по
словечку»:
–«Аленушка»
–«Шла
Аленушка»
–«Шла
Аленушка по лесу»
–« Шла
Аленушка по лесу к избушке Бабы-Яги» и т.д.
|
«Расскажи
сказку»
|
Развивать
умение
воспроизводить
по
памяти
ранее полученную
информацию,
ориентируясь
по
символам,
последовательно
излагать
содержание
|
Наборы сюжетных
картинок
по сказкам.
|
Детям
раздаются иллюстрации к сказке (один
конверт
на двоих), из которых они должны составить связанный сюжет. Необходимо
поощрять совместный труд, умение договариваться. После составления сюжета
дети рассказывают сказку. Работу лучше начинать со знакомой и любимой детьми
сказки. После усвоения данного метода детям не составляет труда рассказывать
различные сказки
|
«Совместное
рассказывание
сказки»
|
Обогащать
лексический
запас,
развивать навыки
активной
речи,
совершенствовать
и обогащать
просодику,
развивать
эмоциональную
сферу
|
|
Педагог
произносит текст и интонационно выделяет звукоподражание, которое ребѐнок
должен повторить при совместном пересказывании сказки. Например: песенка
Колобка, диалоги из сказки «Теремок» и т.д.
|
«Что
будет,
если...?»
|
Обогащать
связную речь
развѐрнутым
диалогом,
развивать
умение
чередовать
прямую и
косвенную
речь
|
Подборка
иллюстраций
к
сказкам.
|
Детям
демонстрируют иллюстрацию с изображением сюжетных ситуаций из 2 сказок и
предлагают подумать над тем, как бы развивался сюжет в связи с изменившейся
ситуацией. /Приѐм изменения сюжета можно
использовать
на любом этапе его развѐртывания./
|
«Разучиваем
пословицу»
|
Формировать
умение
анализировать
пословицу
|
|
Детям
предлагается проанализировать пословицу и подобрать пословицу, схожую по
смыслу («Скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается» - «Не торопись
языком, торопись делом»)
|
«Нарисуй
и
расскажи
сказку»
|
Совершенствовать
понимание
контекстной
речи и
умения
соотносить
слова с
соответствующим
материальным
объектом
и
графическим
изображением,
формировать
умение
выделять
характерные
признаки
внешнего
облика
героев сказки,
наделять
их эпитетами,
развивать
образное
восприятие
сказки.
|
Листы
бумаги,
цветные
карандаши
мелки,
краски,
фломастеры)
|
Детям
предлагают любую геометрическую фигуру. Путѐм дорисовывания характерных
признаков внешнего облика они должны получить задуманный образ человека или
животного. Например, беря за основу овал, нарисуем персонажей сказки
«Рукавичка».
|
«Сочиняем
сказку»
|
Формировать
умение
использовать
в речи
сравнительную
и
превосходную
степени
имѐн
прилагательных,
развивать
умение
планировать
рассказ,
развивать
воображение,
фантазию
|
Подборка
иллюстраций
к
сказкам;
подборка
предметных
картинок;
набор
картинок
с
изображением
пейзажей,
трафареты,
карандаши,
ножницы.
|
1. Дети
получают конверт с иллюстрациями к двум разным сказкам. На основе их дети
должны сочинить новую сказку, переплетая два сюжета.
2. Детям
предлагают любой пейзаж и набор предметных картинок: о ком могла бы быть
сказка? Как могла бы называться? Дети вместе с педагогом выбирают наиболее
удачный вариант.
Усложнение.
Детям
предлагают набор картинок с изображением пейзажей, трафареты силуэты животных
и альбом для рисования. Дети выбирают трафареты силуэтов тех животных,
которые участвуют в задуманной ими сказке, обводят их по контуру, вырезают,
раскрашивают, раскладывают на картинке-пейзаже. И только после этого
рассказывают задуманную сказку
|
«Найди
словечко»
|
Развивать
чуткость к
художественному
слову,
слуховое
внимание
|
|
Детям
предлагается найти ласковые, красивые, сказочные, грустные слова,
встречающиеся в народном фольклоре.
(ласковые
– заюшка, лисичка, пирожок, яблонька;
сказочные
– чудо-юдо, самобранка, скороходы и тд.)
|
«Что оно
означает?»
|
Воспитывать
чуткость к художественному слову, знакомить детей с этимологией слов
|
|
Предложить
детям объяснить происхождение устаревших слов, используемых в произведениях
русского народного творчества (завалинка, чугунок, плетень)
|
«Метод
аналогий»
|
Развивать
ассоциативное
мышление
|
|
Ребѐнок
должен вспомнить похожих героев из других сказок. Например, после чтения
сказки «Морозко», детям предлагается назвать таких же добрых, трудолюбивых,
красивых героинь из других сказок (Крошечка-Хаврошечка, сестрица Алѐнушка,
Золушка).
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.