Консультация для родителей 4-5 лет. Тема: «Дети познают мир
через игры».
Цель: формирование ответственности у родителей за
развитие своих детей.
Задачи: донести до родителей информацию, что игра – это самый
важный период в жизни ребенка.
Каждый возрастной период, характеризуется
ведущим видом деятельности. В раннем возрасте ведущим видом деятельности
является предметно-манипулятивная деятельность. Дети познают закономерности
окружающего мира и свои собственные возможности. В дошкольном возрасте –
является игра. В отличие от манипулятивной деятельности игра имеет, гораздо
большие, возможности для познания мира и самого себя. Ребенок способен
действовать в условной (воображаемой) ситуации, которая ему реально недоступна:
«водить» машину, «скакать» на лошади, «лечить» животных и людей. Игра также
открывает ему мир социально-ролевых отношений, которые реализуются в системе
игровых правил.
Игра - это символический язык, посредством
которого ребенок проявляет и выражает себя. Детские игры проходят путь развития
от предметно-манипуляционных ( построить домик, заборчик из кубиков и так
далее) до сюжетно-ролевых игр с правилами (например, в строителей, в водителей,
в магазин, в больницу, и другие). Младшие дошкольники играют чаще по одному. А
вот к среднему дошкольному возрасту период игры становится совместным. На
протяжении всего периода игр поэтапно развивается у детей восприятие. А уже на
основе восприятия начинает формироваться мышление. А вот развитие памяти
наитеснейшим образом связано с развитием мышления у детей. Ученые отметили, что
в игре процесс запоминания значительно выше. Если у детей увиденное и
услышанное вызвало интерес, то они запомнят происходящее без особых проблем.
Принципы
использования игр.
1.Каждая игра должна иметь целевую направленность,
и все игровые задания должны быть подчинены ей.
2.Продолжительность игры должна определяться
активностью детей, их интересом к выполнению игрового задания. При первых
признаках утомления необходимо переключиться на другой вид деятельности.
3.Игровые задания должны быть посильными,
понятными, но в то же время содержать элемент трудности, ребенку надо приложить
усилия, проявить терпение, чтобы достигнуть цели.
4.В каждой игре необходимо участие взрослого:
объяснение правил игры, показ действий, совместные действия с ребенком,
наблюдение за выполнением заданий, предупреждение конфликтных ситуаций и
детского травматизма.
5.Начинать следует с простых игр, постепенно
усложняя и модифицируя их.
6.Игровой материал должен быть красочным,
интересным, доступным для использования детьми соответствующего возраста.
Игра позволяет ребенку в воображаемой ситуации
осуществить то, что в действительности ему еще недоступно. В игре формируются
основные личностные качества дошкольника: умение учитывать интересы других,
умение подчиняться требованию «надо», а не «хочу».
Родителям, которые хотели бы, чтобы их дети
играли, необходимо позаботиться не только о наличии игрушек, но и подсказать
сюжет игры, показать, как можно действовать с игрушками, обыграть предложенный
сюжет. Ушло время больших дворовых разновозрастных компаний, большинство семей
имеют одного-двух детей. Чаще всего дети находятся в компании своих
сверстников, у которых такой же игровой опыт, как у них самих, поэтому ребенку
не у кого учиться игровой культуре.
С помощью взрослого ребенок способен овладеть
все более сложными способами построения игры. Психологи называют три способа,
которыми может овладеть ребенок за период дошкольного детства (от 2 до 7):
-предметно-действенный способ построения игры;
-ролевой способ построения игры;
-сюжетосложение.
Предметно-действенный способ предлагает
воспроизведение простейших операций с предметами (ложкой - кормить, расческой -
причесывать и так далее). К трем годам дети обычно могут воспроизводить длинную
цепочку операций с предметами, которая объединяется единым сюжетом:
«Приготовление обеда кукле», «Кормление куклы» и так далее. Переход к ролевому
поведению в игре связан с возрастающими возможностями ребенка. Дети учатся
сравнивать свои действия одним из важных средств реализации роли. Ролевое
поведение можно формировать с трехлетнего возраста.
В 5 лет поведение детей в игре значительно
усложняется. В этом возрасте они уже могут обсуждать замысел и договариваться о
правилах перед началом игры, дети способны создавать сложные сюжеты, комбинируя
эпизоды из сказок и реальной жизни. Поэтому возраст в 5 лет можно определить
как условную границу перехода к формированию сюжетосложения. Последний способ
построения игры наиболее важен для развития фантазии, творческого мышления,
монологической речи. Поскольку дети в этом возрасте уже осознают правила игры,
они способны научиться играть в настольные игры, в прятки. Эти игры сильно
отличаются от ролевых игр, где сама роль определяет правила поведения играющих:
играющий зайца должен прятаться и бежать от «волка», а играющий волка должен
искать «зайца». В настольных играх может уже не быть ролей, поэтому они
начинают походить на интеллектуальные задания, которые надо выполнить
определенным образом, и развивают у ребенка логическое мышление и внимание.
Когда
взрослый организует игру необходимо соблюдать следующие правила:
- тема игры должна отображать интересы ребенка;
- не надо взрослому комментировать и вмешиваться
в игру детей;
- руководя игрой, взрослый помогает развивать самостоятельность
и инициативу детей;
- взрослому необходимо искренне интересоваться
ребенком и стараться строить с ним теплые и заботливые отношения;
- взрослый должен создавать возможность выражать
свободное «Я»;
- взрослый должен верить в способность ребенка
действовать ответственно, решая личные проблемы и создавая у ребенка чувство
безопасности.
В игре ребенок учится взаимодействовать со
сверстниками и следовать правилам.
И напоследок, игра – это самый важный период в
жизни ребенка. На него нельзя смотреть как на какую-то забаву. К игре надо
относиться очень серьезно, внимательно и обеспечивать самые благоприятные
условия.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.