О проблемах письма и
чтения у младших школьников
В настоящее время
очень часто можно наблюдать, что ребёнок – дошкольник и даже младший школьник испытывает
затруднения при овладении навыками чтения и письма.
При чтении он допускает
следующие ошибки:
- не может составлять слоги из букв;
- переставляет местами звуки в слове (не
улавливает их последовательности);
- неправильно читает буквы (при чтении
заменяет одни звуки на другие);
- пропускает буквы (не читает их);
- может добавлять лишние звуки;
- читает очень медленно;
- плохо понимает прочитанный материал
(часто не понимает его совсем),
это сказывается на его успеваемости по
другим школьным предметам;
- не может запомнить прочитанное и
пересказать его.
При письме характерно то,
что:
- ребёнок не может писать ровно, то есть
удерживать строку;
- пишет буквы разного размера;
- может писать вместо одних букв другие;
- может добавлять буквы в словах;
- пропускает буквы в словах;
- переставляет их местами;
- может писать слева направо;
- может разрывать при письме слово на
части;
- может слитно писать два слова подряд.
Эти специфические
ошибки в основном не связаны с правилами орфографии и не являются единичными.
Если у ребёнка
выявлены признаки данных нарушений, обязательно надо проконсультироваться у
специалистов. Проблема не является изолированной, решать её надо в комплексе с
логопедом, психологом, возможно с неврологом.
Если вы хотите
помочь своему ребёнку, не забывайте, что:
- ничего не делается быстро, нужны время,
терпение и система;
- необходимо выполнять всё, что назначено
специалистом, и не от случая к случаю;
- не пытайтесь нарушения письма и чтения
исправить количественными приёмами: диктантами, чтением больших текстов.
Многочисленные ошибки, которые неизбежно будут допускаться, принесут только
вред.
Если на дом
задали прочитать текст или много писать, надо, чтобы ребёнок это делал не в
один приём, а с перерывами, разбив текст на части. Это позволит лучше
справиться с домашним заданием.
Важно и нужно помнить, что ошибки
фиксируются в памяти ребёнка. По этой причине нежелательно давать детям с
нарушением письма упражнения с неоткорректированным текстом (на поиск ошибок).
Суть работы над ошибками в том, что ребёнок не видит неправильно написанные
слова, а работает с педагогом над «опасным» местом в слове.
Подвижных детей
не стоит насильно заставлять выполнять какие-то дополнительные задания. И
развитие фонематического восприятия, и звукобуквенный анализ, и развитие
памяти, внимания – всё это можно делать в любой обстановке. Это касается и
учителя, и родителей. Призовите свою фантазию.
Например:
- находясь в комнате или кабинете,
попросите ребёнка найти не меньше десяти слов (названий предметов), где первым
был бы звук [с] (или любой другой);
- возвращаясь из школы, попросите ребёнка
внимательно смотреть на дорогу; а затем спросите, сколько красных машин
проехало, сколько всего машин проехало;
- учитель в начале урока, в качестве
разминки, может задать любой вопрос (о здании школы, школьном коридоре),
проверить память и внимание учеников (некоторые из них даже не знают, сколько
этажей в школьном здании); заставить их не только смотреть, но и видеть. Через
некоторое время дети сами начнут придумывать такие упражнения;
- играйте в анаграммы, когда из одного
длинного слова надо составить множество слов поменьше.
Для предупреждения у ребёнка нарушений чтения и письма
необходимо:
·
Развивать речевой слух.
·
Учить воспринимать на слух и анализировать единицы речи
(звукосочетания, слова и предложения).
·
Уточнить, устойчивы ли произносительные навыки.
·
Хорошо ли воспринимается, анализируется и удерживается в памяти
зрительный материал, слуховой материал.
·
Определить уровень сформированности пространственно-временных
ориентировок.
Любые игры,
направленные на развитие речи и психических процессов (память, внимание,
восприятие) полезны для ребёнка. Но они принесут пользу только тогда, когда
выполняются без принуждения, на подъёме.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.