Консультация для воспитателей "Значение опытов"

Детство – радостная пора открытий для каждого человека. В процессе ознакомления с окружающим миром ребёнок учится мыслить, говорить, переживать разнообразные эмоции, осваивать нормы социальной и экологической этики. В наши дни никого не нужно убеждать в том, насколько важно экологическое развитие и воспитание человека. Природа дает нам всё необходимое для жизни, но, к сожалению, люди далеко не всегда ценят это, часто нерационально используя природные богатства.

Познание окружающего мира должно проходить при непосредственном взаимодействии ребёнка с  опытными объектами и разворачиваться как увлекательное путешествие, которое погружает дошкольника в изучение разнообразных проявлений природы. При этом важным фактором является получение положительных эмоций ребёнком в процессе познания.

Овладение способами практического взаимодействия с окружающей средой ведёт к становлению мировоззрения ребёнка, его развитию как личности. Существенную роль в этом направлении играет поисково-познавательная деятельность дошкольников, которая проходит в форме опытно-экспериментальных действий. В процессе такой деятельности дети взаимодействуют с объектами эксперимента с целью выявления их скрытых существенных связей с явлениями природы, законами нашего мира.

Дошкольники – прирожденные исследователи. Их любознательность, постоянное стремление к экспериментам, желание самостоятельно находить решение в проблемной ситуации служат тому подтверждением. 3адача педагога – не пресекать эту деятельность, а наоборот, активно помогать, направлять энергию дошкольника в нужное русло. Под познавательно-исследовательской деятельностью понимается активность ребёнка, которая направлена на постижение устройства вещей, связей между явлениями окружающего мира, их накопление, систематизацию и упорядочение. Эта деятельность зарождается ещё в раннем детстве, поначалу представляя собой простое, будто бы бесцельную игру с вещами, своеобразное экспериментирование, в ходе которого формируется восприятие ребёнка, создаётся простейшая классификация предметов по назначению, цвету, форме и т.п., приобретаются сенсорные навыки, осваиваются простые механические действия.

К старшему дошкольному возрасту познавательно-исследовательская деятельность выделяется в особую работу ребенка со своими познавательными желаниями. Он уже обладает осознанным намерением понять, как устроены окружающие вещи, узнать новое об окружающем мире и упорядочить свои накопленные знания о какой-либо сфере жизни. Познавательно-исследовательская деятельность дошкольника проявляется не только в виде детского экспериментирования с предметами, но и в виде вербального исследования, то есть вопросов, которые ребёнок задаёт взрослому, используя слова «почему?», «зачем?», «как?». Чем интенсивнее и разнообразнее будет поисковая деятельность дошкольника, тем больше новой информации он сможет получить, тем полноценнее, а главное, быстрее станет развиваться. Выделяют два основных вида ориентировочно-исследовательской деятельности детей.

Первый из них заключается в том, что активность в процессе деятельности полностью исходит от ребёнка. Вначале дошкольник бескорыстно, необдуманно пробует наощупь, пытается потрогать разные объекты, затем выступает уже как полноценный субъект деятельности, самостоятельно строящий план исследования: пытается поставить цель, найти пути и способы её достижения. В этом случае ребенок удовлетворяет свои потребности, интересы и волю.

Второй вид ориентировочно-исследовательской деятельности детей подразумевает ситуацию, когда деятельность организуется не ребёнком, а взрослым, который выступает своеобразным «научным руководителем» детей, выделяя существенные элементы процесса познания, обучая детей определённому алгоритму действий, то есть исследовательскому поведению.

Исследовательское поведение для ребёнка дошкольного возраста – главный инструмент для поиска и получения представлений о мире и его взаимосвязях. Важнейшим видом поисковой деятельности является экспериментирование.

В педагогической литературе встречается немалое количество формулировок определения термина «эксперимент».

Слово «эксперимент» происходит от греческого слова «ехреrimеntum», что переводится как «проба, опыт». Таким образом, эксперимент проводится для проверки гипотезы, установления причинных связей между объектом и окружающим миром. Поэтому детское экспериментирование можно понимать как особую форму исследовательской деятельности, в которой ярко выражены процессы возникновения и развития новых мотивов личности, лежащих в основе саморазвития.

Опыт – это преобразование жизненной ситуации, предмета или явления с целью нахождения скрытых, непосредственно не представленных, не очевидных свойств объектов, установления связей между ними, причин их изменения.

Главное достоинство метода экспериментирования заключается в том, что он даёт детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях со средой обитания и другими объектами. В процессе опытно-экспериментальной деятельности происходит обогащение памяти ребёнка, активизируются его мыслительные процессы, так как постоянно возникает необходимость  анализа информации, сравнения и классификации объектов или явлений, обобщения. Также стоит отметить, что в процессе познания дошкольник учится формулировать свои мысли, задавать интересующие его вопросы, что, соответственно, приводит к развитию грамотной речи.

Из вышесказанного следует, что опытно-экспериментальная деятельность имеет важное значение в педагогической практике, позволяя ребёнку (под грамотным руководством работника ДОУ) использовать свою жизненную энергию для благополучного развития как личности.