Консультация
для воспитателей ДОО: «Развитие диалогической речи детей на основе формирования
представлений об окружающем мире».
Автор:
Евдакова Ольга Николаевна, старший воспитатель МБДОУ № 1 «Аленушка», высшая
квалификационная категория
Тема развития
диалогической речи детей дошкольного возраста весьма важная и сложная в
современной дошкольной педагогике. Дело в том, что именно в этом возрастном
периоде формируется умение правильно пользоваться лексикой и позитивно
обогащать словарный запас личности, активность в словотворчестве, которая ведет
к положительным лексическим результатом, в это время закладываются основы
правильного произношения слов и правописания, активизация лексикона, азы
культуры речи. То есть, дошкольное детство - это наиболее благоприятное время
для закладывания основ правильной речи ребенка.
Одна из
характерных и ярких черт дошкольников – любознательность. Ребёнок познаёт мир,
сравнивая его с собой, как наиболее известным ему объектом. В процессе
ознакомления с окружающим происходит развитие дошкольника в познавательной
сфере: развивается способность видеть мир с точки зрения других и так же
развивается речь.
Ознакомление с
окружающим миром обогащает чувственный опыт ребёнка, учит быть внимательным к
тому, что его окружает. Дети учатся видеть, слушать, ощупывать и осязать, тем
самым создаётся чувственная основа для слова.
И именно речь
является важным средством самовыражения ребенка. С этой точки зрения особое
значение имеет диалогическая речь, как форма развития речи, способствующая
социализации дошкольника, развитию коммуникативных качеств его личности.
Изучением данной
проблемы изучались многие известные педагоги и психологи. Так исследованиями в
области развития речи детей затрагиваются теоретические и практические условия,
психологические и педагогические особенности формирования речи и ее компонентов
(Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, И.А. Горячева, Н.И. Жинкин, О.С. Ушакова). Развитие
коммуникативных навыков и речи в процессе общения изучали М.И. Лисина, В.В.
Гербова, А. Арушанова и др. Развитие речи и языковых навыков в творческой
деятельности рассматривается Н.И. Жинкиным, Г.М. Ляминой, М.М. Алексеевой, В.И.
Яшиной и др.
Так что такое
диалог? Давайте попробуем в этом разобраться. Диалог -это непроизвольный и
реактивный (быстро осмысливаемый) процесс двустороннего обмена информацией, это
разговор по очереди, где для каждого партнера период говорения и слушания
чередуется. Диалогическая речь выступает как основная форма речевого общения, в
недрах которой зарождается связная речь. Диалог может разворачиваться в бытовом
разговоре и может достигать в последствии высот
философско-мировоззренческой беседы.
Диалогическая речь
представляет собой яркое проявление коммуникативной функции языка. Ученые -
лингвисты называют диалог первичной естественной формой языкового общения.
Работа по развитию диалогической речи направлена на формирование умений,
необходимых для общения, создания своих реплик, вопросов, происходит
одновременно с восприятием чужой речи. Участие в диалоге требует
сложных умений:
Можно выделить
несколько групп диалогических умений
1. Собственно
речевые умения вступать в общение (уметь и знать, когда и как можно начать
разговор со знакомым и незнакомым человеком, занятым, разговаривающим с
другими); поддерживать и завершать общение (учитывать условия и ситуацию
общения; слушать и слышать собеседника; проявлять инициативу в общении,
переспрашивать; доказывать свою точку зрения; выражать отношение к предмету
разговора — сравнивать, излагать свое мнение, приводить примеры, оценивать,
соглашаться или возражать, спрашивать, отвечать; высказываться логично, связно;
говорить выразительно в нормальном темпе, пользоваться интонацией диалога.
2. Умения речевого
этикета. В речевой этикет включаются: обращение, знакомство, приветствие,
привлечение внимания, приглашение, просьба, согласие и отказ, извинение,
жалоба, сочувствие, неодобрение, поздравление, благодарность, прощание и др.
3. Умение общаться
в паре, группе из 3 - 5 человек, в коллективе 4. Умение общаться для
планирования совместных действий достижения результатов и их обсуждения,
участвовать в обсуждении определенной темы.
5. Неречевые
(невербальные) умения - уместное использование мимики, жестов. Диалогическая
речь отличается лаконичностью и простотой конструкций. Конкретные условия
реальной действительности, в которых протекает разговор, непосредственное
общение с собеседником позволяют им понимать друг друга, не прибегая к развёрнутым
высказываниям.
Для диалога
характерны разговорная лексика;
краткость, недоговоренность, обрывистость;
простые и сложные бессоюзные предложения;
кратковременное предварительное обдумывание;
использование шаблонов, речевых клише, речевых стереотипов,
устойчивых формул общения, т. е. речевого этикета;
использование жестов, мимики, поз. Устная
диалогическая речь протекает в конкретной ситуации и сопровождается жестами,
мимикой, интонацией. Отсюда и языковое оформление диалога. Речь в нем может
быть неполной, сокращенной, иногда фрагментарной.
Диалогические
единства строятся по определенным схемам. Строевой единицей диалогической речи
является диалогическое единство - сочетание двух или более взаимосвязанных
реплик. Чтобы овладеет этой формой речи, нужно усваивать различные типы
диалогических единств: вопрос-ответ, вопрос-ответ-вопрос, сообщение-вопрос,
сообщение-сообщение, побуждение-сообщение и т. д.
Программа детского
сада предусматривает обучение диалогической речи. Основным методом развития диалогической речи в процессе
ознакомления с окружающим является – беседа. Беседа - организованный разговор
педагога со всей группой детей, посвященный одному какому-либо вопросу.
В беседе педагог:
1) уточняет и упорядочивает опыт детей, т.
е. те представления и знания о жизни людей и природы, которые дети приобрели во
время наблюдений под руководством педагога и в разнообразной деятельности в
семье и в детском саду;
2) воспитывает у детей правильное
отношение к окружающему;
3) приучает детей целеустремленно и
последовательно мыслить, не отвлекаясь от темы беседы;
4) учит просто и понятно излагать свои
мысли. Кроме того, во время беседы педагог воспитывает у детей устойчивое
внимание, умение слушать и понимать речь других, сдерживать непосредственное
желание сразу отвечать на вопрос, не подождав вызова, привычку говорить
достаточно громко и отчетливо, чтобы все слышали.
В беседах дети приобретают знания, умения
и навыки, которые необходимы для обучения в школе. Беседы оказывают
большое влияние на всю разнообразную деятельность детей и их поведение. Так,
после бесед о семье, о труде матери дети стремятся действенно проявить свое
отношение к близким людям. «Посоветуйте, что мне подарить маме, у нее скоро
день рождения»,- обращается девочка к воспитательнице после одной из таких
бесед. Беседы о средствах передвижения, например, вызывают усиленный интерес к
транспортным машинам. И мальчики и девочки с большим вниманием наблюдают за
проезжающими по улицам машинами, у них возникает много интересных вопросов по
этому поводу, заметно обогащается содержание творческих игр детей.
Содержанием бесед является программный
материал по ознакомлению детей с окружающей действительностью: бытом, трудом
людей, событиями общественной жизни, жизнью природы, а также деятельность детей
в детском саду (игры, труд, взаимопомощь и т. п.):
1. Беседы на бытовые темы касаются тех
явлений быта, которые дети наблюдают и в которых сами участвуют. В беседах дети
сообщают, с кем они живут дома, как зовут членов семьи, и где они работают, что
они делают дома, как отдыхают; рассказывают о своих играх, занятиях и
развлечениях дома, о посильной помощи взрослым, о бытовом труде матери;
сравнивается обстановка дома и обстановка в детском саду.
2. Беседы о труде взрослых в детском саду
помогают детям осознать смысл деятельности сотрудников детского сада, создающих
удобства и благополучие для всех детей.
3. Беседы на темы общественной жизни
уточняют представления детей о родном городе, о подготовке к праздникам в
детском саду, в семье, на улицах.
4. Беседы на природоведческие темы
уточняют и закрепляют представления детей о временах года, о животных,
растениях, о труде людей.
5. В беседах о любимых сказках и книжках
дети вспоминают их содержание и высказывают свое отношение к героям.
6. В беседах о предметах быта и труда,
например о мебели, о посуде, об одежде, об игрушках, о некоторых орудиях труда,
о средствах передвижения по земле, воде и воздуху, обсуждается, для чего нужны
предметы, из чего и как они сделаны, каковы характерные признаки (цвет, форма,
величина), кто и где делал эти предметы, как беречь предмет, чтобы можно было
им дольше пользоваться.
Развитие
диалогических умений должно осуществляться в рамках совместной работы детского
сада с семьей. Родители, принимающие активное участие в создании костюмов,
декораций, становятся сопричастными к деятельности ребенка, понимают ее
важность.
Для успешного
освоения программы обучения в школе у выпускника детского сада должны быть
сформированы умения связно высказывать свои мысли, строить диалог и составлять
небольшой рассказ на определенную тему. Но чтобы этому научить, необходимо
развивать и другие стороны речи: расширять словарный запас, воспитывать
звуковую культуру речи и формировать грамматический строй. Все это так
называемый стандарт, который должен иметь ребенок при поступлении в школу.
В ФГОС ДО
определено, что образовательная деятельность, осуществляется в процессе
организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной,
трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной,
музыкально-художественной, чтения), а также в ходе режимных моментов, в
самостоятельной деятельности детей и во взаимодействии с семьями воспитанников
ДОУ. Интегрированный подход даёт возможность развивать в единстве
познавательную, эмоциональную и практическую сферы личности ребёнка.
Только
систематическая и планомерная работа педагогов, их заинтересованность в участии
родителей помогут решить многие проблемы речевого развития детей дошкольного
возраста, а тем самым в хорошем усвоении ООП и так называемого стандарта,
который должен иметь ребенок при поступлении в школу.
Роль слова как
важнейшей единицы языка и речи, его значение в психическом развитии ребенка
определяют место словарной работы в общей системе работы по развитию речи детей
в детском саду.
Используемая
литература:
1. Давидчук
А. Н., Селихова Л. Г. Дидактическая игра - средство развития дошкольников 3-7
лет. Методическое пособие. [Текст]/ А.Н. Давидчук
- М.: Сфера, 2013. - 176с.
2. Ельцова
О.М. Реализация содержания образовательной области "Речевое развитие"
в форме игровых обучающих ситуаций. Старшая группа (5-6 лет). [Текст]/ О.М.
Ельцова – М.: Детство-Пресс, 2016г.
3. Куликовская
Т. Формирование, развитие и активизация словаря дошкольников. [Текст]/ Т.
Куликовская - М.: Детство-Пресс, 2016г.
4. Модина
И.А.Освоение детьми 5-7 лет образовательной области "Речевое
развитие": развитие звуковой культуры; планирование и содержание игровых
блоков и занятий [Текст]/ И.А. Модина – Волгоград: Учитель, 2015г.
5. ОТ РОЖДЕНИЯ ДО ШКОЛЫ. Примерная общеобразовательная
программа дошкольного образования (пилотный вариант) [Текст]/ Под ред. Н.Е.Вераксы, Т.С.Комаровой, М.А.Васильевой. – 3-е изд., испр.
и доп. - М.: МОЗАИКА-СИНТЕЗ, 2014.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.