Консультация
для воспитателей «Содержание образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» в свете Федерального Государственного
Образовательного Стандарта»
Федеральный
государственный образовательный стандарт дошкольного образования, вступивший в
силу с 1 января 2014г., ориентирован на социализацию и индивидуализацию
развития ребёнка в возрасте от 2 месяцев до 8 лет. Образовательная
программа дошкольной образовательной организации формируется как программа
психолого-педагогической поддержки позитивной социализации и индивидуализации
развития личности ребёнка дошкольного возраста. В связи с этим всё
образовательное содержание программы становится условием и средством этого
процесса. Иными словами художественно-эстетическое развитие и вся детская
деятельность, направленная на него, есть средство и условие вхождения ребёнка в
мир социальных отношений, открытия и презентации своего «Я» социуму.
Образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» объединила в себе такие образовательные
области как «Музыка», «Художественное творчество» и «Чтение художественной
литературы». В этом объединении большой плюс, поскольку разделение видов
искусства на образовательные области затрудняло процесс интеграции. А по
отношению к ребёнку дошкольного возраста в этом вообще мало смысла, для нас
важно научить ребёнка общаться с произведениями искусства в целом, развивать
художественное восприятие, чувственную сферу, способствовать к интерпретации
художественных образов, и в этом все виды искусства похожи. Их отличают
средства художественной выразительности, но в целом назначение любого вида
искусства – это отражение действительности в художественных образах, и то, как
ребёнок научится их воспринимать, размышлять о них, декодировать идею художника,
композитора, писателя, режиссёра, зависит от работы педагогов.
Итак, образовательная область
«Художественно-эстетическое развитие» предполагает:
- развитие предпосылок
ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений искусства (словесного,
музыкального, изобразительного), мира природы;
- становление эстетического
отношения к окружающему миру;
- формирование элементарных
представлений о видах искусства;
-восприятие музыки, художественной
литературы, фольклора;
- стимулирование сопереживания персонажам
художественных произведений;
-реализацию самостоятельной
творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной и др.).
Задачи художественно-эстетического
воспитания в различных образовательных областях.
В других образовательных областях,
обозначенных в Стандарте, раскрыты задачи художественно-эстетического
воспитания и развития ребёнка.
В образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие» речь идет о развитии эмоционального
интеллекта, эмоциональной отзывчивости, формировании позитивных установок к
различным видам творчества.
Образовательная область
«Познавательное развитие» предполагает развитие воображения и творческой
активности; формирование первичных представлений о себе, других людях, объектах
окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира (форме,
цвете, размере, материале, звучании, ритме, темпе, количестве, числе, части и
целом, пространстве и времени, движении и покое, причинах и следствиях и др.),
о малой родине и Отечестве, представлений о социокультурных ценностях нашего
народа, об отечественных традициях и праздниках, о планете Земля как общем доме
людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира.
В образовательной области «Речевое
развитие» речь идёт о развитии речевого творчества; развитии звуковой и
интонационной культуры речи; знакомстве с книжной культурой, детской
литературой, понимании на слух текстов различных жанров детской литературы.
Образовательная область «Физическое
развитие» подразумевает развитие таких физических качеств как координация и
гибкость; развитие равновесия, координации движений, крупной и мелкой моторики
обеих рук; становление целенаправленности и саморегуляции в двигательной
сфере.
Круг задач
художественно-эстетического воспитания и развития ребёнка в дошкольном детстве
расширяется. Это задачи, связанные с вхождением ребёнка в мир литературы,
изобразительного искусства и музыки, задачи развития художественной эрудиции и
культуры дошкольников, ценностного отношения к различным видам искусства,
традициям и праздникам. Это также задачи, связанные с развитием опыта
восприятия музыкальных, литературных, художественных изобразительных
произведений, сопереживания художественным образам, настроениям и чувствам.
Искусство выступает как один из возможных языков ознакомления детей с
окружающим миром, миром предметов и природ и, самое главное, миром человека,
его эмоций, переживаний и чувств.
Виды детской деятельности.
Стандарт определяет
возрастосообразные виды деятельности:
*в раннем возрасте (1 год - 3 года)
- предметная деятельность и игры с составными и динамическими игрушками;
экспериментирование с материалами и веществами (песок, вода, тесто и пр.),
общение с взрослым и совместные игры со сверстниками под руководством
взрослого, самообслуживание и действия с бытовыми предметами-орудиями (ложка,
совок, лопатка и пр.), восприятие смысла музыки, сказок, стихов, рассматривание
картинок, двигательная активность;
*для детей дошкольного возраста (3
года - 8 лет) - ряд видов деятельности, таких как игровая, включая
сюжетно-ролевую игру, игру с правилами и другие виды игры, коммуникативная
(общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками),
познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и
экспериментирования с ними), восприятие художественной литературы и фольклора,
самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице),
конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу,
природный и иной материал, изобразительная (рисование, лепка, аппликация),
музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах),
двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.
Вариативные
формы музыкальной деятельности детей раннего и дошкольного возраста в детском
саду.
Возраст
|
Ведущая деятельность
|
Возрастосообразные формы
музыкальной деятельности
|
Возрастосообразные формы
изобразительной деятельности
|
Возрастосообразные формы
восприятия художественной литературы и фольклора
|
1 – 3 года
|
Предметная,
предметно-манипулятивная
|
Игровое экспериментирование со
звуками на предметной основе.
Игры-эксперименты со звуками и
игры-путешествия в разнообразный мир звуков (немузыкальных и музыкальных).
Предметное коллекционирование
(выставка погремушек, детских музыкальных инструментов, любимых музыкальных
игрушек и т.п.).
Музыкально-игровые приёмы (
звукоподражание).
Музыкальные и
музыкально-литературные загадки.
Музыкальные пальчиковые и
музыкальные логоритмические игры.
Музыкально-двигательные
игры-импровизации.
Музыкальные сказки (слушание и
исполнительство)
|
Игровое экспериментирование с
материалами.
Рассматривание предметов,
игрушек, картин и иллюстраций к книгам.
Дидактические игры.
Рисование
Лепка
Аппликация из готовых форм
Конструирование из песка
|
Моделирование сказок
Рассматривание и обсуждение
иллюстраций к произведениям
Прослушивание детьми литературных
произведений
Театрализованная деятельность
Игры-потешки, игры-инсценировки
Выставка книг
|
3 – 5 лет
|
Игровая (сюжетно-ролевая игра)
|
Музыкальные сюжетно-ролевые игры
(песня-игра)
Музыкальные игры-фантазирования.
Игровые проблемные ситуации на
музыкальной основе.
Усложняющиеся игры-эксперименты и
игры-путешествия.
Музыкально-дидактические игры.
Игры-этюды по мотивам музыкальных
произведений.
Сюжетные проблемные ситуации или
ситуации с ролевым взаимодействием.
Концерты-загадки.
Беседы, в т.ч. по вопросам детей
о музыке.
|
Наблюдение
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы
Игровое упражнение
Проблемная ситуация
Обсуждение (произведений
искусства, средств выразительности и др.)
Создание коллекций
Украшение личных предметов
Игры (дидактические, строительные,
сюжетно-ролевые)
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Самостоятельная изобразительная
деятельность
|
Оформление уголка чтения.
Ситуативный разговор с детьми
Игра (сюжетно-ролевая,
театрализованная)
Продуктивная деятельность
Беседы о прочитанном
Сочинение загадок
Проблемная ситуация
Использование различных видов
театра
Продуктивная деятельность
Рассматривание иллюстраций
Выставка книг
|
5 – 7 лет
|
Сложные интегративные виды деятельности,
переход к учебной деятельности.
|
Проблемные и ситуационные задачи,
их широкая вариативность.
Музыкально-дидактические игры.
Компьютерные музыкальные игры.
Проектная деятельность.
Исследовательская (опытная)
деятельность.
Театрализованная деятельность.
Хороводная игра.
Музыкальные
игры-импровизации.
Музыкальные конкурсы, фестивали,
концерты.
Интегративная деятельность
(художественная полидеятельность).
Клуб музыкальных интересов.
Коллекционирование (в т.ч.
музыкальных впечатлений).
Самостоятельная музыкальная
деятельность детей.
|
Занятия (рисование,
аппликация, худож. конструирование, лепка)
Изготовление украшений,
декораций, подарков, предметов для игр
Экспериментирование
Рассматривание эстетически
привлекательных объектов природы, быта, произведений искусства
Игры (дидактические,
строительные, сюжетно-ролевые)
Тематические досуги
Выставки работ
декоративно-прикладного искусства, репродукций произведений живописи
Проектная деятельность
Создание коллекций
|
Чтение
Обсуждение
Рассказ
Беседа
Игра
Самостоятельная деятельность в
книжном уголке и театральном уголке (рассматривание, инсценировка)
Викторины по литературным
произведениям
Театрализованная деятельность.
Оформление уголка чтения.
Оформление тематических выставок,
посвященных творчеству писателей.
Занятия по ознакомлению с
биографией писателей.
Выставки детских рисунков и
поделок по мотивам прочитанных произведений.
Создание детьми книг – самоделок
(книжки – малышки).
Празднование именин произведения.
Оформление макетов по мотивам
любимых сказок.
Конкурс книжек-малюток.
Посещение занятий в городской
детской библиотеке.
Экскурсии в библиотеку
Сочинение собственных сказок,
рассказов, стихов.
Выразительное чтение стихов.
Ролевые игры по литературным
сюжетам, инсценирование, драматизация
Проектная деятельность
|
ФГОС ДО:
художественно-эстетическое развитие
Традиционно художественно-эстетическое
развитие рассматривалось как средство формирования выразительности речи
дошкольников, активизации их поэтического и музыкального слуха.
Однако в последнее время в этой области решается более широкий круг задач:
— развитие творческого потенциала ребенка;
— развитие образного, ассоциативного мышления;
— развитие самостоятельности и творческой активности.
В соответствии с ФГОС
дошкольного образования художественно-эстетическое
развитие предполагает:
— развитие предпосылок ценностно-смыслового восприятия и понимания произведений
искусства (словесного, музыкального,
изобразительного), мира природы;
— становление эстетического отношения к окружающему миру;
— формирование элементарных представлений о видах искусства;
— восприятие музыки, художественной литературы, фольклора;
— стимулирование сопереживания персонажам художественных произведений;
— реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной,
конструктивно-модельной, музыкальной и др.).
Художественно-эстетическое
развитие
детей дошкольного возраста включает:
1) опыт эмоционально-нравственного отношения ребенка к окружающей
действительности, воплощенный в музыке, изобразительном искусстве и
художественных произведениях;
2) опыт художественно-творческой деятельности.
Формирование общей культуры
личности происходит в процессе художественно-эстетической деятельности.
Художественно-эстетическая деятельность – деятельность, возникающая у
ребенка под влиянием литературного, музыкального произведения или
произведения изобразительного искусства.
В связи с этим, особое внимание
следует обратить на такое понятие, как «восприятие». Это психический процесс
осознанного, личностного, эмоционального постижения и осмысления
произведения искусства. Ребенок по-своему воспринимает художественные образы,
обогащает их собственным воображением, соотносит со своим личным опытом.
Одна из главных задач педагога в этом направлении — развитие эмоциональной
отзывчивости. Через сопереживание, соучастие, «вхождение в образ»
происходит формирование основ художественно-эстетической культуры личности
дошкольника.
Содержание
образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» включает, в том
числе, знания и умения в изобразительной, конструктивно-модельной,
музыкальной деятельности. Ребенок, в соответствии со своими возрастными
возможностями и особенностями, должен знать сказки, песни, стихотворения; уметь
танцевать, конструировать, рисовать.
Творческий
отчёт по теме: Мелкая моторика в Развитии речи дошкольника.
«Мелкая
моторика в развитии речи дошкольника»
Учёные, занимающиеся
изучением деятельности детского мозга, психики детей отмечают что, уровень
развития мелкой моторики - один из показателей интеллектуальной готовности к
школьному обучению. В последние годы в нашей стране отмечается тенденция на
увеличение количества детей с отклонениями в развитии речи. Я считаю, что
проблема исправления речи в наше время является актуальной.
Цель
работы
: стимулировать речевую и
мыслительную деятельность ребёнка через развитие мелкой моторики. Но мы не
только развиваем мелкую моторику пальцев рук через определённые зоны в коре
головного мозга, но и всесторонне развиваем ребёнка (детскую речь, повышаем
работоспособность ребёнка, его внимание и умственную активность, стимулируем
интеллектуальную и творческую деятельность) .
Следовательно, движения
руки всегда тесно связаны с речью и способствуют её развитию. Разные виды
деятельности, при целенаправленном их применении способствуют формированию
мелкой моторики, мыслительных процессов и овладению навыками учебной
деятельности.
Для достижения желаемого
результата возникла необходимость сделать работу по развитию мелкой моторики
рук регулярной, используя игровые упражнения в различных видах деятельности и
режимных моментах, так как эпизодическая деятельность не может дать положительного
эффекта.
Система работы строится
поэтапно:
1. Проведение диагностики
уровня развития мелкой моторики и её анализ .
2. По результатам
диагностики строится работа, направленная на развитие мелкой моторики рук, и
организация работы с семьёй;
3. анализ проведённой
работы - методический, диагностический и практический :(проведение развлечения
«Ферма кота Матроскина», обобщение опыта в форме творческого отчёта, в
изготовлении метод. пособия «С пальчиками играем- речь развиваем», консультации
для родителей, мастер-классы, презентации упр-ний для развития м. м) .
Для достижения цели
используются различные
формы и
методы
и приёмы развития мелкой
моторики
:
1. Массаж и самомассаж(карандаши,
мячики, орехи, сыпучие материалы – манка, песок, горох, фасоль, бигуди,
пуговицы) и без предметов (поглаживание, пощипывание, постукивание
(похлопывание, растирание, разминание)
2.Пальчиковая гимн.,
пальчиков. игры:
- со стихами, -
скороговорками, - звуками (фонетическая ритмика)
- по цвету, - по
лексическим темам,
- рассказывание стихов, -
рассказов, - сказок
3.Показ руками позы на
фотографиях,
4.Графические
упражнения:
- Раскрашивание по заданию
- Дорисовывание -
Перерисовывание – Штрихование
5.Игры с предметами:
- губки ;- нитки ;-сыпучие
материалы (выкладывать, перебирать, пальчиковые бассейны; пипетки;- прищепки, -
палочки, спички, карандаши
6.Сюжетно – ролевые
игры
7.Игры и упражнения:
- пазлы, - головоломки, - вкладыши,
- Мозаики- Пирамидки-
Застежки - Шнуровки- Кубики
Пескотерапия
8. Театр: Теневой,
пальчиковый, бумажный, плоскостной
9. Занятия продуктивной
деятельностью
- Рисование: красками и
кисточками, карандашами, руками, пальцами, перьями, мелками, бумагой,
полосками, травинками….
- Аппликация (разные
материалы, разные размеры и формы, сочетание материалов и приемов)
И конечно же, выполняя
упражнения, обсуждайте всё, что происходит.
Наряду с
общедидактическими принципами
(наглядность,
систематичность, последовательность, доступность и д. р.) данная система работы
требует соблюдения следующих принципов: - принцип индивидуального подхода, учет
личностных и возрастных особенностей;
уровень физического и
психического развития детей;
- принцип преемственности
взаимодействия с ребенком в условиях МБДОУ и семьи (родители являются активными
участниками коррекционного процесса)
В конце учебного года,
подводя итог всей работы, отмечаем, что совместными усилиями мы добились
неплохих результатов.
Эффективность
данной работы
прослеживается по результатам диагностики состояния ручной моторики .
Опыт работы показал, что у
детей снизилась утомляемость, повысилась работоспособность, активизировались
мыслительные, психические процессы. Дети стали более открытыми, активными,
повысилась коммуникабельность, дети научились работать в коллективе, общаться.
Работа в этом направлении
будет продолжаться и совершенствоваться. В перспективе я буду продолжать работу
по развитию моторных и графических навыков у детей, и по освоению, творческому
применению инновационных методов и приемов по данной теме в практике своей
работы.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.