Консультация на тему:
«Сюжетно-ролевые игры в развитии
детей раннего возраста»
Игра, являясь формой детской самостоятельности, имеет свои особые
законы развития. В игре формируются память, сенсорные процессы, моторика,
умственные способности, нравственные качества личности, нормы поведения, а
также взаимоотношения детей.
Чтобы представить, как происходит развитие ребенка в игре, следует
вспомнить, что сама она осуществляется, совершенствуется в двух взаимосвязанных
планах. Разрозненные игровые действия ребенок постепенно начинает объединять в
определенной последовательности «составляя» сюжет.
Ролевые игры, типичные для дошкольника, могут быть
названы и нередко называются сюжетными: в них начало каких-то событий,
постепенное их развертывание и конец. Постепенно предметные действия отходят на
второй план, а на первый выдвигается воспроизведение общественных отношений и
трудовых функций. Так возникает ролевая игра.
Руководство игрой детей направлено на обогащение
игровых действий, развитие сюжета и постепенное подведение детей к выполнению в
игре определенной роли. Роль вводится в игру как подражание действиям
конкретного лица (мамы, воспитателя, доктора, который осматривает детей). Дети
учатся называть роль, которую они выполняют в игре и роль своего партнера.
Как же развивается игровой сюжет?
Какое
действие дети усложняют; кормил куклу ребенок и на втором году жизни: он
подносил ей тарелку, многократно повторяя действие. Дети третьего и четвертого
года жизни уже наливают «пищу» то в чашку, то в тарелку, помешивают её, убирают
посуду…
Последовательность игровых действий у детей раннего возраста не всегда
соответствует жизненной логике. Существенные достижения в этом направлении
происходят у детей к концу третьего года жизни. У них кукла становится как бы
«заместителем» человека. Сюжет игровых действий с ней определяется логикой
жизни, усвоенной малышом. Ребенок дает кукле имя, ведет в игре разговор
от её лица, заботится о кукле, как о живом существе. В игровой деятельности дети
часто называют себя именами взрослых.
Как руководить игрой?
Если игра
возникла по инициативе самих детей, нужно помочь им развернуть и продолжить
игру, иначе она либо прекращается, либо сводится к однообразным действиям с
одной игрушкой. Даже на третьем году жизни дети не всегда переносят действие с
одной игрушки на другую. Они, например, упорно лечат только мишку, потому что
ранее так делал воспитатель. В таких случаях целесообразно предложить: «Теперь
полечи куклу, собачку».
Подбор
игрушек имеет немаловажное значение. Куклы и мишки могут быть разного размера
(большие, средние, маленькие), но также, чтобы их удобно было заворачивать,
укладывать спать, кормить, гулять; кукольная мебель, машины должны быть
прочными, чтобы малыш мог не только посадить куклу на стул, но и сесть сам.
Игрушечная посуда должна быть крупных размеров. В группе игрушки расположены в
разных игровых зонах, чтобы дети могли заниматься небольшими группами, не мешая
друг другу.
Первоначально игровую ситуацию для детей полностью создает взрослый. В
дальнейшем он как будто забывает положить на стол ложку, поставить тарелку и
предлагает детям самостоятельно найти нужный предмет; подсказывает, если нужно,
какой именно игрушки нет и где её можно взять.
Уже в
начале третьего года следует обратить внимание на строительные игры, проводимые
почти ежедневно. Опираясь на активность детей, воспитатель привлекает их к
сооружению комнаты, мебели, дворика, дома. Малоактивные дети сначала
присматриваются к таким играм, потом включаются как помощники; активные дети
спустя какое-то время легко справляются с выбором партнера.
Трудность
перехода от сюжетной игры к ролевой объясняется разным уровнем игровой
деятельности и взаимоотношений детей третьего года жизни. Для перехода к
ролевой игре важно, чтобы малыш научился изображать действие не только за себя,
но и за партнера – игрушку и вести разговор по этому поводу. Воспитатель,
участвуя в игре малыша, показывает инсценировку, дает образы того, как вести
разговор. Игра с партнером-игрушкой происходит на уровне изображения. Когда же
действуют партнеры-сверстники, эта игра осуществляется уже на уровне
управления, поскольку происходит не только обмен действиями, но и построение
определенных отношений. А это гораздо сложнее.
Чтобы
научить детей третьего года жизни играть «рядом», используют такие же приемы,
как и на втором году: объединяют детей, предлагают одинаковые игрушки, действия
с которыми малыши освоили, или одинаковые роли, например в подвижной игре. В
подобных ситуациях детям легче «заметить» игру другого. И тогда воспитатель в
непринужденной форме напоминает основные правила отношения к игре сверстника.
На третьем
году жизни могут иметь место простейшие совместные игры детей при условии, если
педагог исполняет роль ведущего: регулирует детские взаимоотношения, поощряет
хорошие поступки, осуждает плохие, как участник игр, объединяя двух-трех детей,
учит их наблюдать за игрой, включаться в нее, подсказывает, чем нужно помочь,
помогает договориться, распределить обязанности в игре.
Организуя
наблюдения за животными, птицами, надо обязательно обращать внимание детей на
их движения, повадки, предложить детям их повторить, воспроизвести. Тогда у
детей появится привычка изображать всё, что он видит.
На третьем
году жизни малыши ещё не научились согласовывать свои действия друг с другом:
не заботясь о партнере, они легко производят действия, не предусмотренные
сюжетом. Воспитатель подсказывает образы поведения, требуемого ролью; объясняет
неправомерность тех или иных действий и реплик, предлагает вопросы, помогающие
малышу осознать действия, а потом в ходе игры и роль, которую он выполняет.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.