Консультация
«Профессиональная
компетентность педагога»
Неотъемлемой составляющей профессионализма и педагогического мастерства учителя
принято считать его профессиональную компетентность. Понятие «компетентность»,
характеризующее сплав теоретической и практической готовности человека к
выполнению какой-либо деятельности, широко используется сегодня в теории и
практике общего и профессионального образования.
Компетентность - личные возможности должностного лица, его квалификация (знания
и опыт), позволяющие ему принимать участие в разработке определенного круга
решений или решать самому вопросы благодаря наличию у него определенных знаний
и навыков [10, с.51].
Компетентность педагога, трактуемая как его
интегральная профессионально‑личностная характеристика, в значительной степени определяется
овладением проанализированными ранее видами педагогической деятельности и может
иметь различные уровни [4, с.122]:
Первый уровень - педагогическая умелость,
включающая обстоятельное знание преподавателем своего учебного предмета,
хорошее владение психолого‑педагогической теорией и системой учебно‑воспитательных
умений и навыков, а также довольно развитые профессионально‑личностные свойства
и качества, что в совокупности позволяет достаточно квалифицированно
осуществлять обучение и воспитание учащихся.
Второй уровень - педагогическое
мастерство. Эта качественная характеристика компетентности преподавателя
предполагает доведение преподавателем до высокой степени совершенства учебной и
воспитательной умелости, которая проявляется в особой отшлифованности методов и
приемов применения психолого‑педагогической теории на практике, благодаря чему
обеспечивается высокая эффективность учебно‑воспитательного процесса.
Третий уровень - педагогическое творчество.
Понятие «творчество» всегда ассоциируется с созданием новых по замыслу
культурных и материальных ценностей, с самостоятельной созидательной
деятельностью в различных областях науки и культуры. Педагогическое творчество
также включает в себя определенные элементы новизны, но чаще всего эта новизна
связана не столько с выдвижением новых идей и принципов обучения и воспитания,
сколько с видоизменением приемов учебно‑воспитательной работы, их
модернизацией. Педагогическое творчество характеризуется внесением в учебно ‑ воспитательную
деятельность тех или иных методических модификаций, рационализацией приемов и
методов обучения и воспитания без какой‑либо ломки педагогического процесса.
Четвертый уровень - педагогическое
новаторство. Педагогическое новаторство является высшим уровнем компетентности
педагога. Новаторство – новое в созидательной деятельности людей (от лат.
novator – «обновитель», т. е. человек, который вносит и осуществляет
новые, прогрессивные идеи, принципы, приемы в той или иной сфере деятельности).
Это определение в полной мере относится к педагогическому новаторству, которое
органично включает в себя внесение и реализацию новых, прогрессивных идей,
принципов и приемов в процесс обучения и воспитания и значительно изменяет и
повышает их качество [4, с.123].
А.К. Маркова выделяет несколько видов
профессиональной компетентности, наличие которых означает зрелость человека в
профессиональной деятельности [10, с.51]:
- специальная компетентность - владение собственно
профессиональной деятельностью на достаточно высоком уровне, способность
проектировать свое дальнейшее профессиональное развитие;
- социальная компетентность - владение совместной
профессиональной деятельностью, сотрудничеством, а также принятыми в данной
профессии приемами профессионального общения; социальная ответственность за
результаты своего труда;
- личностная компетентность - владение способами
личностного самовыражения и саморазвития, средствами противостояния
профессиональным деформациям личности;
- индивидуальная компетентность - владение способами
самореализации и развития индивидуальности в рамках профессии, готовность к
профессионально-личностному росту, самоорганизации и самореабилитации.
Профессионализм учителя определяется сочетанием всех
видов профессиональной компетентности.
Существуют следующие подходы к определению структуры
профессиональной компетентности:
Первый подход - выделение отдельных компетентностей
в соответствии с ведущими видами профессиональной деятельности педагога:
- компетентность в сфере самостоятельной образовательной
деятельности;
- компетентность в сфере преподавательской деятельности;
- компетентность в сфере воспитательной деятельности;
- компетентность в сфере научно-методической и
научно-исследовательской
деятельности;
- компетентность в сфере социально-педагогической
деятельности;
- компетентность в сфере культурно-просветительской
деятельности;
- компетентность в сфере коррекционно-развивающей
деятельности;
- компетентность в сфере управленческой деятельности [10,
с.52].
Независимо от видов деятельности педагога,
компетентность в каждой из них включает два основных компонента: 1) систему
знаний, определяющих теоретическую готовность учителя; 2) систему умений и
навыков, составляющих основу его практической готовности к осуществлению
профессиональной деятельности [10, с.53]
Второй подход связан с раскрытием структуры
профессиональной компетентности через систему педагогических умений учителя.
В.А. Сластенин все педагогические умения объединяет в
четыре группы:
• умение «переводить»
содержание объективной педагогической действительности, объективного процесса
воспитания в конкретные
педагогические задачи, т. е. изучение (диагностика) личности и коллектива
для определения уровня их готовности к овладению новыми знаниями и
проектирование их развития на основе диагностики, выделение приоритетных
образовательных, воспитательных и развивающих задач;
• умение выстроить и
реализовать логически завершенную педагогическую
систему (от планирования образовательно-воспитательных задач, отбора
содержания образовательного процесса до выбора форм, методов и средств его
организации);
• умение выделять и
устанавливать взаимосвязи между различными
компонентами и факторами воспитания, приводить их в действие; создавать
необходимые материальные, материально-психологические, организационные,
валеологические и прочие условия, обеспечивать связи школы со средой;
активизировать личность школьника, развивать его деятельность таким образом,
чтобы переводить его из объекта в субъекта воспитания; организовывать
совместную деятельность и т. д.;
• умение учитывать и
оценивать результаты педагогической деятельности, т. е. осуществлять самоанализ и анализ образовательного процесса, и результаты деятельности
учителя, а также определять следующий комплекс приоритетных педагогических
задач [5, с.43].
Библиографический
список
1. Азаров
Ю.П. Искусство воспитывать: Кн. Для учителя - 2-е изд., испр. и доп. - М.:
Просвещение, 1985. - 448с.
2. Азаров
Ю.П. Тайны педагогического мастерства. Учебное пособие. - Воронеж: МОДЭК, 2004.
- 432с.
3. Бекузарова
Н.В., Михалева Л.П., Кулыгин Г.С. Практическая педагогика. Учебное пособие. -
СПб.: Академия, 1845. – 44с.
4.
Виненко В. Г.
Общие основы педагогики. Учебное пособие. – М.: Дашков и Ко,
2009. - 298с.
5. Введение в
педагогическую деятельность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений
/ А. С. Роботова, Т. В. Леонтьева, И. Г. Шапошникова и др.; Под ред. А. С.
Роботовой. - М.: Академия, 2002. - 208с.
6. Занина Л.
В., Меньшикова Н. П. Основы педагогического мастерства./Серия «Учебники,
учебные пособия». — Ростов н/Д: Феникс, 2003. - 288с.
7.
Мижериков В.А., Ермоленко М.Н. Введение в
педагогическую деятельность: учеб. пособие для студентов педагогических учебных
заведений. - М.:
Педагогическое общество России, 2002. - 268с.
8. Маркова А.
К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1993. -192с.
9. Мудрик
А.В. Учитель: мастерство и вдохновение: Кн. Для старшеклассников. - М.:
Просвещение, 1986. - 160с.
10. Никитина Н.Н.,
Кислинская Н.В. Введение в педагогическую деятельность: Теория и практика. –
М.: ACADEMIA 2004. – с.215
11. Подласый И.П.
Педагогика: Новый курс: Учеб. для высш. учеб. заведений: В 2кн. – М.: ВЛАДОС,
2003. – 576с.
12. Петрусевич А.А.
Основы практической педагогики: учеб. пособие для студентов педагогических
учебных заведений / А. А. Петрусевич. - Омск: ОмГПУ, 2010. - 176с.
13. Рогов Е.И. Учитель
как объект психологического исследования: Пособие для школьных психологов по
работе с учителем и педагогическим коллективом. – М.: ВЛАДОС, 1998. - 496с.
14. Сластенин В.А. и
др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А.
Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Академия,
2002. - 576с.
15. www// psychology.
16. www//:
pedagogical.
17. www// koob.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.