Социально-коммуникативное
развитие дошкольников через ООД
Социально-коммукативное
развитие детей является важной проблемой педагогике. Её актуальность возрастает
в современных условиях в связи с особенностями социального окружения ребёнка, в
котором часто наблюдается дефицит воспитанности, доброты, доброжелательности,
речевой культуры во взаимоотношениях людей. В рамках реализации ФГОС содержании
образовательной деятельности дошкольных учреждений более пристальное внимание
должно быть уделено достижению целей и решению задач социально-коммуникативного
развития.
Работая воспитателем в детском саду
наблюдая за детьми, я отмечаю, что многие из них испытывают трудности в
общении с окружающими, особенно со сверстниками. Дети не умеют организовывать
общение, включающее: умение слушать собеседника; умение эмоционально
сопереживать; умение планировать содержание акта общения; умение подбирать
вербальные (речевые) и невербальные (жесты, мимику, пантомимику) средства
общения, адекватные ситуации; умение решать конфликтные ситуации.
Сенситивным периодом для развития
эмоциональной и коммуникативной сферы ребенка является дошкольное детство, ведь
отношения с другими людьми зарождаются и наиболее интенсивно развиваются в
дошкольном возрасте.
Первый опыт таких отношений становится тем
фундаментом, на котором строится дальнейшее развитие личности. От того, как
сложатся отношения ребёнка в первом в его жизни коллективе — группе детского
сада — во многом зависит последующий путь его личностного и социального
развития, а значит и его дальнейшая судьба.
Как только ребенок в первый раз приходит в
детский сад он оказывается среди сверстников. Дома он был центром внимания,
получавшим много внимания и заботы. А в детском саду таких как он много, и
взрослые требуют от него быть более самостоятельным, терпеливым к сверстникам.
Некоторые дети, которые уже адаптировались к детскому саду, начинают с трудом
расставаться с родителями, жалуются на то, что его обижают, не любят
сверстники. Чтобы ребенок нашел свое место среди сверстников необходимо создать
сплоченный, дружный коллектив. Ведь им придется не один год провести вместе. У
детей младшего дошкольного возраста уже достаточно ярко выражена потребность в
совместных играх со сверстниками, в общении с ними. В играх, в повседневном
общении со сверстниками ребята, подражая взрослым, проявляют взаимное внимание,
заботу, вежливость, постепенно формируется сплоченный коллектив. Коллектив
дошкольников - это группа детей, объединенная и организованная под руководством
воспитателя на основе совместной деятельности, общих близких целей, интересов и
переживаний. Необходимой частью в формировании хорошего коллектива является
развитие коммуникативных умений у детей.
Особенностью детского коллектива является
то, что им всегда руководит взрослый, который направляет и координирует
действия детей. Для создания сплоченного коллектива я часто использую игровую
форму в кругу. Я стараюсь формировать у детей организаторские умения,
умения справедливо и спокойно разрешать споры и конфликты, считаться с мнением
коллектива. Для формирования у детей представлений о том, как надо жить в
коллективе, что значит быть хорошими товарищами и друзьями, используем
литературные произведения, рассматриваем картины и иллюстрации соответствующей
тематики, проводим этические беседы.
Анализ использования всех этих приемов в
развитии общения дошкольников позволил нам сделать следующие выводы: у
большинства детей стала проявляться потребность в эмоциональных контактах со
сверстниками, появилась потребность в общих действиях, сверстник стал интересен
и как участник игр и как средство самоутверждения. Дети стали обращать друг на
друга внимание, общаться, взаимодействовать, овладевая при этом новыми для них
способами взаимодействия.
Содержание
психолого-педагогической работы реализуется в различных видах совместной и
самостоятельной деятельности
Игровая деятельность –
дает ребенку почувствовать себя равноправным членом человеческого общества. В
игре у ребенка появляется уверенность в собственных силах, в способности
получать реальный результат.
• Исследовательская деятельность –
дает возможность ребенку самостоятельно находить решение или опровержение
собственных представлений.
• Изобразительная деятельность –
позволяет ребенку с помощью работы, фантазии вжиться в мир взрослых, познать
его и принять в нем участие.
• Предметная деятельность –
удовлетворяет познавательные интересы ребенка в определенный период, помогает
ориентировать в окружающем мире.
• Наблюдение – обогащает
опыт ребенка, стимулирует развитие познавательных интересов, рождает и
закрепляет социальные чувства.
• Коммуникативная (общение) –
объединяет взрослого и ребенка, удовлетворяет разнообразные потребности ребенка
в эмоциональной близости с взрослым, в его поддержке и оценке.
• Проектная деятельность –
активизирует самостоятельную деятельность ребенка, обеспечивает объединение и
интеграцию разных видов деятельности.
• Конструирование – дает
возможность формировать сложные мыслительные действия, творческое воображение,
механизмы управления собственным поведением.
Таким образом, каждый вид деятельности
вносит вклад в процесс социально-коммуникативного развития дошкольников.
Приоритетным
направлением является игровая и коммуникативная деятельность воспитанников , так как именно с
помощью игры удаётся наиболее полно осветить тему, проработать и закрепить её. . Отражая в игре события окружающего мира,
дошкольник как бы становится их участником, знакомится с миром, действуя
активно. К тому же игры можно использовать и на занятиях (дидактические), и при
проведении досуга на улице или в группе (подвижные). Пальчиковые игры,
способствующие развитию мелкой моторики, можно проводить в любое время.
Приёмы
для мотивации
Для того чтобы дети быстро настроились на
занятие и включились в работу, необходимо выбрать подходящие мотивационные
приёмы:
- Демонстрация. Наглядность в виде
картинок — непременный атрибут каждого занятия. Какая бы тема ни
рассматривалась, иллюстрации должны быть представлены в достаточном
количестве.
Один из видов демонстрации — проведение
занятия от лица игрушки или сказочного персонажа, в которого перевоплощается
взрослый
- Стихотворения, загадки. Этот приём
может использовать как в начале занятия, так и в середине, когда дети
немного отвлеклись и их нужно «вернуть» в тему. Обычно загадки и
стихотворения вводятся перед этапом закрепления материала.
- Игры. Кроме пальчиковых, все они
могут играть роль мотивационных приёмов. Например, при изучении сказки
«Репка» в первой младшей группе, дети могут по ходу чтения педагогом
текста раскладывать картинки с сюжетом по порядку повествования.
- Словесные приёмы. Особенно эффективно
эти приёмы работают, если педагог говорит или задаёт вопросы от имени
сказочного персонажа.
По мере взросления игра приобретает
все более усложненный характер. При этом особое значение отводится коллективным
играм (длительные, устойчивые, с разнообразным сюжетом). Ребенок учится в них
умению вести себя в зависимости от игровых ситуаций. Игра становится школой социальных
отношений, в которой он моделирует способы человеческого общения, наблюдаемого
в окружающей действительности. Общественная жизнь, в свою очередь,
детерминирует содержание детских игр, и под влиянием этого содержания при
целенаправленном педагогическом воздействии формируется личность, нравственные
качества которой соответствуют моральным ценностям общества.
Таким образом, игровая деятельность
развивает способность видеть свое собственное поведение во взаимосвязи с
другими индивидами и ощущать на себе их реакции. Благодаря этому закладывается
фундамент социальной зрелости ребенка в период дошкольного детства.
В современном обществе чувствовать
себя уверенно могут лишь социально развитые личности, обладающие
интеллектуальным, психологическим и социокультурным потенциалом. Поэтому уже с
дошкольного возраста у детей необходимо развивать коммуникативно-речевые
умения, самостоятельность мышления, активизировать познавательную и творческую
деятельность, учить быть соучастниками событий, разрешать споры и управлять
своим эмоциональным состоянием. Все это способствует укреплению у ребенка
ощущения «Я могу! Я знаю!», повышению самооценки, адаптивных возможностей
организма, стрессоустойчивости и позволяет занимать лидирующие позиции, как в
дошкольном учреждении, так и в любом коллективе в будущем.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.