Консультация "Внедрение здоровьесберегающих технологий в коррекционную работу учителя - логопеда ДОУ"

ВНЕДРЕНИЕ ЗДОРОВЬЕСБЕРЕГАЮЩИХ ТЕХНОЛОГИЙ В КОРРЕКЦИОННУЮ РАБОТУ УЧИТЕЛЯ — ЛОГОПЕДА ДОУ

Березина Г.В.

учитель-логопед МБДОУ «Детский сад «Звёздочка», г. Абакан, Республика Хакасия.

«Здоровье – не всё, но всё без здоровья – ничто»

                                                Сократ.

Проблема здоровья и его сохранения в современном обществе стоит более чем остро и

по – прежнему остаётся актуальной. Необходимо воспитывать ребёнка так, чтобы он понимал значимость здоровья и умел бережно к нему относиться. Эту задачу нужно решать системно и сообща (педагогам и родителям).

Давным-давно, ещё на заре педагогики, Януш Корчак поделился своими наблюдениями: «Взрослым кажется, что дети не заботятся о своём здоровье….. Нет. Детям совершенно так же, как и взрослым, хочется быть здоровыми и сильными, только дети не знают, что для этого надо делать. Объясни им, и они будут беречься».

В последнее время становится актуальным внедрять в образовательный процесс разнообразные здоровьесберегающие технологии. В деятельности логопеда они становятся перспективным средством коррекционно – развивающей работы с детьми, имеющими нарушения речи. Эти методы работы принадлежат к числу эффективных средств коррекции, всё чаще применяемых в специальной педагогике и помогающих достижению  максимально возможных успехов в преодолении не только речевых трудностей, но и общего оздоровления детей дошкольного возраста.

Коррекционно-развивающие и здоровьесберегающие образовательные технологии наиболее значимы среди всех известных технологий по степени влияния на здоровье и развитие детей. Главный их признак – использование психолого-педагогических приёмов, методов, подходов к решению возникающих проблем.

    Технологии сохранения и стимулирования здоровья, способствующие предотвращению состояний переутомления (динамические паузы, физкультминутки, пальчиковая и дыхательная гимнастика, гимнастика для глаз).

    Систематическое использование физкультминуток приводит к улучшению психоэмоционального состояния, к изменению отношения к себе и своему здоровью.

   Коррекционные технологии (сказкотерапия, музыкотерапия, психогимнастика, фонетическая ритмика, цветотерапия и другие).

Эффективно использование в коррекционной работе элементов сказкотерапии - использование на занятиях сказочных сюжетов; использование отрывков из сказок; введение в занятие сказочного героя; сочинение сказок и т.д. Во время работы над сказкой идёт обогащение словаря, автоматизация поставленных звуков, введение их в самостоятельную речь. Драматизация сказки способствует развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности.

   Введение сказочного героя, который появляется на протяжении цикла занятий в разных уголках кабинета, способствует развитию положительных черт характера (желание помочь, сопереживание, доброта). Широко использую в логопедической работе рисунки, т.к. рисование — один из главных способов познания и отражения окружающего мира. Рисование вызывает у детей интерес и радость, снимает психическое напряжение, вызванное недостатками в произношении, и позволяет быстрее и легче усвоить предлагаемый логопедом материал, преодолеть речевое нарушение. Использование музыкального сопровождения стимулирует двигательные, речевые функций, способствует снятию напряжения, тревожности. Вся логопедическая работа пронизана психотерапевтической направленностью. Основным средством психотерапевтического воздействия является слово. В процессе коррекционной работы проводятся беседы, даются разъяснения, что придаёт детям уверенности в собственных силах, желание и стремление работать над своей речью, возможность преодоления дефекта.

    Технологии обучения здоровому образу жизни (проблемно игровые методики, игротерапия, разные виды массажа и самомассажа).

Игротерапия - один из методов коррекции неврозов. В игре ребёнок может без ограничений и, не задумываясь, выразить свои фантазии, переживания, эмоции. Игра служит для ребёнка с неврозом разрядкой своих подавленных эмоций. С помощью игры он учится самовыражению, умению принимать решения и действовать спонтанно.

Сказкотерапия - используют для психологической терапевтической и развивающей работы. Это интегративная деятельность, процесс активизации ресурсов, потенциала личности, это направление, использующее ресурсы сказок для решения целого ряда задач: воспитание, образование, развитие личности, коррекция поведения, развитие речи. При помощи театрализованных  игр ребёнок становится уверенней в себе, перестаёт сомневаться, бояться критики и наказаний. Дети, имеющие нарушения речи в театрализованных играм становятся раскрепощённым, уходит закомплексованность, лучше идут на контакт, как со взрослым, так  и со сверстниками.  Используем игры - драматизации, пальчиковые игры и т.д. Всё это помогает разрешить внутренний конфликт ребёнка с неврозом, способствует изменению чувств и установок в сторону позитивного принятия себя и окружающего мира.

                                  

Пескотерапия  - это естественная и доступная для каждого ребенка форма деятельности, способна помочь ребёнку разобраться в себе, избавиться от внутренних комплексов. Ребёнок часто словами не может выразить свои переживания, страхи, и тут ему на помощь приходят игры с песком. Проигрывая взволновавшие его ситуации с помощью игрушечных фигурок, создавая картину собственного мира из песка, ребёнок освобождается от напряжения.

Так же используется вместо песка  - манка и другие крупы для развития тонкой моторики и рисование на песке. Всё это отлично развивает мелкую моторику, что очень положительно влияет на развитие речи и мышление. Следует добавить ещё бурю радостных эмоций, которую даёт мир свободного творчества. Рисование на песке способствует развитию сенсорных ощущений, раскрепощает, гармонизирует. С помощью манипуляции сыпучими материалами человек избавляется от негативных эмоций, приобретённых вследствие стресса или усталости, и получает невероятное эстетическое удовольствие.

Терапевтический эффект игры с песком впервые был замечен швейцарским психологом Карлом Густавом Юнгом.

Песочная терапия для детей - это прекрасная возможность для самовыражения, развитие творческих склонностей в ребёнке, а также простой и

действенный способ научить выражать свои чувства, эмоции,

переживания.

Игра с песком – это естественная и доступная каждому

ребёнку форма деятельности.

Автор метода «Песочной терапии» швейцарский юнгианский

аналитик Дора  Кальф, в 1956 году она начитает изучать

этот метод, в 1966 на немецком, а в 1971году на английском

языке вышла её книга «Песочная терапия».

В России «песочная терапия» получила  широкое распространение в 90-х года XXвека, и связано это было с развитием арт – терапии.

Песочная терапия - один из удивительных методов терапии – в контексте арт-терапии представляет собой невербальную форму психотерапии. Это один из способов общения с самим собой и окружающим миром; уникальный способ снятия внутреннего напряжения, воплощения его на бессознательно-символическом уровне, что позволяет повысить уверенность в себе и открыть новые пути развития. Песочная терапия даёт возможность восстановить свою психическую целостность, собрать свой уникальный образ, картину мира, прикоснуться к глубинному, подлинному Я.

 

Использование песочной терапии даёт положительные результаты:

ü     у обучающихся значительно возрастает интерес к логопедическим занятиям;

ü     обучающиеся чувствуют себя более успешными;

ü     на занятиях нет места монотонности и скуке;

      

    

        

          

           

                                                

 Самомассаж рук  - одно  из эффективных направлений по подготовке детей с речевыми нарушениями к письму. Под воздействием несложных массажных упражнений достигается нормализация мышечного тонуса, происходит стимуляция тактильных ощущений, а также под воздействием импульсов, идущих в коре головного мозга от двигательных зон к речевым, более благотворно развивается речевая функция. Самомассаж мышц предплечья, кисти и пальцев обеих рук улучшает координацию произвольных движений, восстанавливает ослабленные мышцы, помогает снизить излишнее напряжение. 
    Элементы точечного массажа Учёным давно известно, что есть связь между участками кожи и внутренними органами. В результате точечного массажа укрепляются защитные силы организма. И он сам начинает вырабатывать «лекарства», которые намного безопаснее таблеток. Так повышается - голосовых упражнений для профилактики простудных заболеваний, объединив упражнения дыхательной гимнастики, дыхательно - звуковые упражнения и оздоровительные упражнения для горла.

    

 Кинезиологические упражнения - направлены на совершенствование высших психических функций  мозга, развитие подвижности нервных процессов, и синхронизации работы двух полушарий коры головного мозга. У ребенка формируется быстрота нервных импульсов от рецепторов руки к центру речи головного мозга. В результате реализуется внутренняя потребность отражать свою речь в движении, т.е.  помогать выразить свою мысль в речи и дополнить эмоциональное состояние движением руки, тела, взглядом, кистью и т.п.

       Известно, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Кинезиология  уделяет особое внимание таким упражнениям, в которых используются одновременные разнотипные движения рук. Регуляция таких движений осуществляется на уровне головного мозга, в отличие от симметричных содружественных движений, регуляция которых, в основном, происходят на уровне спинного мозга.

       Применяя кинезиологические упражнения, соблюдаются следующие условия:

Ø  систематичность выполнения;

Ø  постепенное увеличение темпа и сложности;

Ø  точность выполнения движений и приемов;

Ø  чередование учебных действий с кинезиологическими упражнениями; но во время занятий продуктивной деятельностью  упражнения следует проводить до начала работы, не прерывая ее.

 Кинезиологические упражнения А. Л. Сиротюк. Развивая моторику, мы создаём предпосылки для становления многих психических процессов. Под влиянием кинезиологических тренировок в организме происходят положительные структурные изменения. При этом, чем более интенсивна нагрузка, тем значительнее эти изменения. Данные методики позволяют выявить скрытые способности ребёнка и расширить границы возможностей его мозга. Применяю такие упражнения как "Колечко", "Кулак-ребро-кулак", "Ухо-нос" и т.д. 

   

Элементы Су - Джок терапии -  целью является нормализация мышечного тонуса. Опосредованное стимулирование речевых областей в коре головного мозга. Регулярное и опосредованное воздействие на биоэнергетические  точки с целью активизации защитных функций организма, в частности,  профилактики и коррекции речевых нарушений.

Су – Джок терапия – развитие познавательной,       эмоционально – волевой сферы ребёнка.

v стимулирует высокоактивные точки соответствующие всем органам и системам расположенных на кистях рук;

v параллельно развивает мелкую моторику;

v способствует развитию силы, точности движений, развивает глазомер, быстроту реакций;

v стимулирование активных точек, расположенных на пальцах рук при помощи различных приспособлений: шарики, массажные мячики, грецкие орехи, колючие валики.

Стимуляция высокоактивных точек соответствия всем органам и системам, расположенных на кистях рук и стопах. Воздействие на точки стоп осуществляется во время хождения по ребристым дорожкам, коврикам с пуговицами и т.д.

Достоинства Су – Джок терапии:

v     высокая эффективность;

v     абсолютная безопасность;

v     уверенность метода;

v     доступность для каждого;

v     простота применения;

v эффективен и ручной самомассаж пальцев.

 Особенно важно воздействовать на большой палец, отвечающий за голову человека. Кончики пальцев и ногтевые пластины отвечают за головной мозг. Массаж проводится до появления тепла. Чаще всего эта работа осуществляется  на занятиях перед выполнением заданий, связанных с рисованием и письмом, в течение 1 минуты.

         

                      

Психогимнастика - помогает исправить выразительность моторики, неумение правильно выразить свои чувства, скованность, неловкость или неадекватность мимико – жестовой речи. Формирует словесный язык чувств, который обозначает явления эмоциональной жизни.

Упражнения с элементами психогимнастики проводятся в любом периоде обучения. Это могут быть задания на изображение отдельных эмоций с помощью мимики, жестов, пантомимы.

Дети изучают различные эмоции и учатся управлять ими, овладевают азбукой выражения эмоций. Психогимнастика помогает детям преодолевать барьеры в общении, лучше понять себя и других, снимать психическое напряжение, даёт возможность самовыражения.

 Элементы психогимнастики - метод практической психокоррекции, в ее основе лежит игра, являющаяся основным видом деятельности детей. Используются мимические и пантомимические способности детей для предельно естественного воплощения в заданный образ. Такие занятия показаны детям с чрезмерной утомляемостью, замкнутым, с неврозами, нарушениями характера.

                  

                                       

Дыхательная гимнастика – неотъемлемая часть оздоровительного режима,

   способствующая развитию и укреплению грудной клетки.

Большие возможности в здоровьесбережении детей предоставляет дыхательная гимнастика.

Дыхательные упражнения играют большую роль в воспитании правильной речи. Они развивают продолжительный, равномерный выдох, формируют сильную воздушную струю, тренируют умение экономно расходовать воздух в процессе речи с учётом его добора, тренируют ситуативную фразовую речь.

Дыхательная гимнастика:

v     способствует развитию и укреплению грудной клетки;

v     направлена на закрепление навыков диафрагмально – речевого дыхания;

v     необходима для дальнейшей работы по коррекции звукопроизношения;

v     способствует насыщению кислородом каждой клеточки организма;

v     стимулирует работу сердца, головного мозга и нервной системы, дыхательные упражнения просто необходимы детям, часто болеющим простудными заболеваниями;

v     развивает ещё несовершенную дыхательную систему ребёнка и укрепляет защитные силы организма;

Для формирования правильного дыхания используется комплекс упражнений по методике Стрельниковой А. Н. 

Суть методики заключается в осознанном  управлении всеми фазами акта дыхания через тренировку дыхательных мышц и регулировку работы дыхательного центра, что влияет на оздоровление организма.

Использование дыхательной гимнастики способствует увеличению объёма и глубины дыхания, силы и выносливости дыхательных мышц, координируются и ритмизируются дыхательные движения, и в целом улучшается функциональная деятельность всех органов и систем организма.

Используется стандартное и нетрадиционное оборудование. Это султанчики, подвесные конструкции, альбом для постановки дыхания, игровые упражнения и дидактические игры. Выработка правильного дыхания необходима для дальнейшей работой над коррекцией звукопроизношения.

       

  

  

Биоэнергопластика – сопряжённая гимнастика.

Биоэнергопластика направлена на совместные движения руки и артикуляционного аппарата, что способствует активизации естественного распределения биоэнергии в организме. Биоэнергопластика активизирует интеллектуальную деятельность ребёнка, попутно развивая координацию и мелкую моторику. В результате таких упражнений не только улучшается речь ребёнка, но также память и внимание.

      

ФГОС ДО впервые выделил раздел «Коррекционная работа», который предусматривает использование специальных образовательных программ и методов, специальных методических пособий и дидактических материалов, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий и осуществления квалифицированной коррекции нарушения в развитии.

Одним из средств решения обозначенных задач становятся здоровьесберегающие технологии, без которых немыслим педагогический процесс детского сада в группах компенсирующей направленности.

Все перечисленные методы можно смело рекомендовать родителям для использования в домашних условиях.

 Пропаганда знаний по использованию здоровьесберегающих технологий в коррекционной и лечебной педагогике предоставляет возможность использовать их не только медиками, педагогами, но и родителями.

Результаты использования здоровьесберегающих технологий в коррекционной работе с дошкольниками:

v    снижение уровня заболеваемости;

v    повышение работоспособности, выносливости;

v    развитие психических процессов;

v    улучшение зрения;

v    формирование двигательных умений и навыков, правильной осанки;

v    развитие общей и мелкой моторики;

v    повышение речевой активности;

v    увеличение уровня социальной адаптации;

v    формирование и развитие речевого дыхания;

v    улучшение ритмико-интонационной стороны речи;

v    повышению познавательной активности, улучшению психо-эмоционального самочувствия и здоровья детей;

v    обучение без утомления;

 Библиографический список

1.      Акименко В. М. Новые логопедические технологии: учебно-методическое пособие. – Ростов н/Д: Феникс, 2009

2.       Алябьева Е. А. Психогимнастика в детском саду. М., 2003.

3.      Бушлякова Р. Г. Артикуляционная гимнастика с биоэнергопластикой. Издадельство Детство – Пресс, 2004.

4.      Веневцев С. И. Использование двигательных действий при обучении грамоте. – Красноярск, 1996.

5.       Гаврючина Л. В. Здоровьесберегающие технологии в ДОУ: Методическое пособие – М.; Сфера, 2008.

6.       Грабенко Т.М., Зинкевич-Евстигнеева Т.Д. Чудеса на песке. Песочная игротерапия. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 1998. - 50 с.

7.      Грабенко Т. М., Зинкевич-Евстигнеева Т. Д. Чудеса на песке: Практикум по песочной терапии. — СПб.: Речь, 2005. — 340 с.

8.      Ивчатова Л.А. Су-джок терапия в коррекционно-педагогической  работе с детьми//Логопед, №1, 2010. – с.36-38.

9.      Мухина, С.А. Нетрадиционные педагогические технологии в обучении / С.А. Мухина, А.А. Соловьева. - М.: Феникс. 2004. – 384 с.

10.  Орлова Л. Дыхательная гимнастика по Стрельниковой. – Москва: АСТ; Минск: Харвест, 2009- 144 с.

11.   Платонова О.А. Су-джок терапия для всех; М.; ACT; СПб.; Сова, 2007.

12.   Сиратюк А. Л. Упражнения для психомоторного развития дошкольников. Практическое пособие. – Москва: Аркти, 2009.

13.  Сократов Н.В. Современные технологии сохранения и укрепления здоровья детей. – М.: ТЦ Сфера, 2005 г.

14.  Мальгавко Н.В. Здоровьесберегающие технологии в работе с детьми с ОНР – ж. Логопед, №1, 2012г.
7.Овчинникова Т.С. Организация здоровьесберегающей деятельности в дошкольных образовательных учреждениях. – СПб., 2006.

15.   Павлова М.А. Здоровьесберегающая система дошкольного образовательного учреждения. – Волгоград, 2009.

16.  Павлова М. А., Лысогорская М. В. «Здоровьесберегающая система ДОУ». – Волгоград, Издательство «Учитель», 2008.

17.  Федеральный закон от 29.12.12 №237-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»