Контрольная работа на тему «Методическая работа в дошкольной образовательной организации»

МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «УФИМСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ НАУКИ И ТЕХНОЛОГИЙ»

СТЕРЛИТАМАКСКИЙ ФИЛИАЛ

ФАКУЛЬТЕТ ПЕДАГОГИКИ И ПСИХОЛОГИИ

КАФЕДРА ДОШКОЛЬНОГО И НАЧАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

КОНТРОЛЬНАЯ РАБОТА

по дисциплине

«Методическая работа в дошкольной образовательной организации»

ПЕТРОВА СЕРАФИМА ОЛЕГОВНА

КРИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ МЕТОДИЧЕСКОЙ РАБОТЫ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ

Выполнил:

студентка III курса заочной формы обучения, гр. ZSДО 32

Направление подготовки: 44.03.01

Педагогическое образование

Программа:Дошкольное образование

Проверил:

старший преподаватель

Головнева Н.А.

СТЕРЛИТАМАК – 2023

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ. 3

1.   Сущность методической работы. 4

2. Критерии и показатели оценки методической работы в образовательном учреждении  8

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. 13

ВВЕДЕНИЕ

Повышение педагогического мастерства учителя - процесс перманентный. Конечно, перед начинающим учителем или учителем со стажем стоят разные методические проблемы. Тем не менее, проблемы всегда имеются. Особенно это актуально в периоды глобальных перемен в системе образования.

Методическая работа в образовательном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта система взаимосвязанных мер, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога и коллектива в целом.

Цель методической работы - создание условий для повышения педагогического мастерства учителей. Реализация этой цели может происходить разными способами и формами: научно-практическая информация, теоретические и практические семинары, педагогические мастерские, стажерские площадки, мастер-классы и научно-практические конференции.

Актуальность исследования определяется тем, что в условиях модернизации образования в России важной задачей методической службы образовательного учреждения становится обеспечение реализации новых приоритетов образовательной политики, помощь педагогам в достижении высокого уровня профессиональной деятельности, научно-методическое сопровождение инновационных процессов.

Таким образом, актуальность определила тему нашей работы «Критерии оценки результатов методической работы в образовательном учреждении».

Цель исследования - разработка новых подходов к построению модели методической работы, направленной на повышение компетентности педагогов.

1.                 Сущность методической работы

Ведущие направления в развитии образования, определенные "Концепцией модернизации российского образования", могут быть реализованы при условии постоянного совершенствования педагогической деятельности руководителей, педагогов образовательных учреждений различных типов и видов [Никишина, с. 235].

В настоящее время возросла потребность в учителе, способном обновлять содержание своей деятельности посредством критического, творческого ее освоения, применения достижений науки и педагогического опыта. В связи с этим изменяются функции методического сопровождения, обеспечивающего деятельность учителя, модернизируются подходы к организации методической работы на всех уровнях. Ю.К. Бабанский дает следующее определение методической работы:

"Методическая работа в образовательном учреждении - это целостная, основанная на достижениях науки и передового педагогического опыта и на конкретном анализе учебно-воспитательного процесса система взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение квалификации и профессионального мастерства каждого педагога (включая и мотивы по управлению профессиональным самообразованием, самовоспитанием, самосовершенствованием педагогов), на развитие и повышение творческого потенциала педагогического коллектива образовательного учреждения в целом, а, в конечном счете, на совершенствование учебно-воспитательного процесса, достижение оптимального уровня образования, воспитания и развития конкретных воспитанников" [Багаутдинова, с. 85].

Из этого определения методической работы в образовательном учреждении следует, что ее прямой, непосредственной целью является рост уровня педагогического мастерства педагога и всего коллектива образовательного учреждения. Ю.К. Бабанский подчеркивает, что самым главным и существенным в методической работе в образовательном учреждении является оказание реальной, действенной помощи педагогам в развитии их мастерства как сплава профессиональных знаний, навыков и умений и необходимых для современного педагога свойств и качеств личности.

Автор считает, что поскольку методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, вполне правомерно также рассматривать методическую работу как важный фактор управления учебно-воспитательным процессом. Ценность этого фактора управления состоит в том, что он работает не на уровне сиюминутных управленческих команд, а через качественное совершенствование подготовки педагогов - человеческого фактора. М.М. Поташник рассматривает методическую работу, прежде всего как составную часть единой системы непрерывного образования педагогических кадров, системы повышения их профессиональной квалификации.

В Российской педагогической энциклопедии под редакцией В.В. Давыдова дается следующее толкование понятия "методическая работа" - это часть системы непрерывного образования преподавателей, воспитателей.

Цели методической работы - освоение наиболее рациональных методов и приемов обучения и воспитания учащихся; повышение уровня общепедагогической и методической подготовленности педагога к организации и ведению учебно-воспитательной работы; обмен опытом между членами педагогического коллектива; выявление и пропаганда актуального педагогического опыта [Волубуева, с. 95].

Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества учебно-воспитательного процесса в образовательном учреждении. Она осуществляется в течение учебного года и органично соединяется с повседневной практикой педагогов. Содействует развитию навыков педагогического анализа, теоретических и экспериментальных исследований. С.Г. Молчанов приводит следующее определение методической работы:

"Методическая работа - составная часть профессионально-педагогической (управленческой) деятельности, в рамках которой создаются теоретические продукты, обеспечивающие педагогические или управленческие действия. Предметом методической работы выступают не только средства профессионально-педагогической коммуникации, но и содержание обучения (учебные материалы)".

Ю.К. Бабанский рассматривает методическую работу как целостную систему мер, действий и мероприятий, направленных на достижение единых целей и задач. А такой подход предполагает выделение и анализ всех компонентов системы методической работы в образовательном учреждении, связей между ними, структуры системы, ее функций, происходящих в ней процессов управления и самоуправления [Федорова, с. 416].

Каковы же основные компоненты методической работы как системы? Ответ на этот вопрос можно получить, взяв за основу выявленные в дидактике основные компоненты системы обучения, ведь при всем своем своеобразии методическая работа в образовательном учреждении представляет собой особый, частный случай обучения. Сердцевиной этой системы, ее основой является взаимодействие людей-участников, методической работы. Сегодня в связи с расширением и усложнением задач образовательного учреждения, ее связей с окружающей социальной средой в роли объектов методической работы выступают не только педагоги, но и родители, органы ученического, самоуправления, сторонние заинтересованные организации (М.М. Поташник, Ю.К. Бабанский).

В роли субъектов методической работы выступают, прежде всего, руководители образовательных учреждений, их заместители по учебно-воспитательной работе, призванные руководить методической деятельностью в соответствии с уставом, председатели методических объединений педагогов, специалистов, педагоги-наставники, руководители творческих групп. Таким образом, методическая работа по самой своей природе является очень демократичной, предусматривает роль каждого педагога не только как объекта управления, но и как активного участника повышения собственной квалификации и мастерства (Н.В. Немова, Н.П. Мишуров, М.Л. Портнов).

Наряду с людьми, в интересах обеспечения их продуктивного взаимодействия в системе методической работы существуют такие компоненты, как цель, задачи, содержание, организационные формы, методы и средства, условия повышения квалификации педагогов в образовательном учреждении, а также получаемые в ходе работы позитивные сдвиги-результаты. Единство и взаимосвязь всех компонентов системы методической работы ведут к повышению целостности, а значит и к росту результативности методической работы. Ослабление же внимания к любому из компонентов или к установлению связей между ними, их неподчинение главным целям неизбежно ведет к снижению качества, потере эффективности, перегрузке, отрицательному отношению части педагогов к самообразованию и повышению профессионального мастерства и другим нежелательным последствиям [Стеркина, с. 336].

Методическая работа в образовательном учреждении занимает особое место в системе управления, тесно связана с его основными задачами и функциями. Таким образом, методическая работа может существенно влиять на качество и эффективность обучения и воспитания, на конечные результаты работы образовательного учреждения, поэтому вполне правомерно рассматривать её как важный фактор управления. Методическая работа - важный аспект повышения квалификации, который обеспечивает беспрерывность последипломного педагогического образования, взаимосвязь и преемственность самообразования, курсовой подготовки и межкурсовой работы. Целью методической работы является совершенствование профессиональных знаний и умений педагогов, развитие их творческого потенциала и, в конечном счете - повышение эффективности и качества педагогического процесса.

Через методическую работу осуществляется подготовка педагогов к внедрению нового содержания образования, овладение инновациями и прогрессивными педагогическими технологиями. Главное в методической работе - оказание реальной, действенной помощи педагогу. Методическая работа представляет собой процесс совершенствования профессионального мастерства в межкурсовой период и развития личности педагогов путем самообразования и участия в коллективных формах обучения: методических объединениях, семинарах, проблемных группах, исследовательско-экспериментальной работе и др. Основные задачи методической работы: Обеспечение оперативного информирования педагогов о новом содержании образования, инновационных образовательных и воспитательных технологиях, передовом отечественном и зарубежном опыте, достижениях психолого-педагогических наук с целью внедрения в практику своей работы.

Систематическое, всестороннее изучение и анализ педагогической деятельности на основе диагностики. Стимулирование и развитие творческого исследовательского подхода к учебно-воспитательному процессу, обеспечение постоянного роста профессионального мастерства через коллективную и индивидуальную деятельность. Выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта в учебном заведении. Организационно-методическое обеспечение аттестации педагогических кадров.

2. Критерии и показатели оценки методической работы в образовательном учреждении

Оценка состояния методической работы в образовательном учреждении трудно поддается формализации. Самым сложным является выделение конкретных критериев и показателей, по которым можно было бы осуществлять эту работу администрации ОУ и муниципальным методическим службам.

Наиболее конкретным, четким, продуманным, практико-ориентированным нам представляется вариант оценки методической работы, предложенный В.И. Дружининым. Данный вариант включает три критерия, каждый из которых декомпозируется на набор показателей. Разные показатели требуют различные шкалы для оценивания: четырех-, трех-, двухбалльная. В итоге это позволяет выйти на простые математические расчеты и дает возможность сравнивать, сопоставлять, выставлять рейтинги, места, а затем премировать, поощрять и делать выводы.

Критерий №1: оценка результативности методической работы (за отчетный период)

1.1. Число заслуженных, имеющих ордена, медали (%)

1.2. Число с высшей категорией, отличников, почетных

1.3. Число с первой категорией

1.4. Процент руководителей ОУ с управленческим образованием

1.5. Процент персонала ОУ, МСО с высшим педагогическим образованием

1.6. Процент персонала ОУ, МСО со средним педагогическим образованием

1.7. Процент персонала ОУ, МСО с высшим непедагогическим образованием

1.8. Своевременность прохождения курсов за последние 5 лет

1.9. Процент персонала ОУ, МСО. прошедшего профессиональную переподготовку

1.10. Посещаемость методических мероприятий персоналом

1.11. Число областных инновационных площадок

1.12. Число муниципальных инновационных площадок

1.13. Число федеральных инновационных площадок

1.14. Число победителей областных конкурсов профессионального мастерства педагогов

1.15. Число победителей районных конкурсов профессионального мастерства педагогов

1.16. Число педагогов, ученики которых стали призерами, победителями, дипломантами областных олимпиад, конкурсов, смотров

1.17. Число педагогов, ученики которых стали призерами, победителями, дипломантами районных олимпиад, конкурсов, смотров

1.18. Общая успеваемость обучающихся

1.19. Число модульных анкет передового опыта в областном (муниципальном) банке информации

1.20. Число методических публикаций работников образования ОУ или МОУО:

- муниципальный уровень

- областной уровень

- федеральный уровень

Критерий №2: оценка процесса управления методической работой

2.1. Система диагностирования профессиональных интересов, педагогических затруднений работников ОУ или МСО:

а) на основе внутреннего контроля, инспектирования;

б) на основе анкетирования персонала;

в) на основе педагогического аудита;

г) на основе экспертизы практической деятельности;

д) на основе построения диагностических карт.

2.2. Система планирования методической работы на основе диагностики:

а) наличие в перспективных долгосрочных программах, концепциях развития ОУ или МСО раздела «Управление профессиональным ростом персонала»;

б) наличие в годовых планах ОУ или МОУО раздела «Методическая работа с персоналом»;

в) наличие ежегодных приказов по ОУ ил МОУО «Структура методической работы и повышения квалификации персонала на учебный год»;

г) наличие у каждого работника ОУ или МСО персональной программы творческого роста (плана самообразования).

2.3. Система анализа методической работы и повышения квалификации персонала:

а) наличие 1 части перспективной долгосрочной программы ОУ или МСО раздела «Анализ развития персонала»;

б) наличие 1 части годовых планов ОУ или МОУО раздела с анализом методической работы и повышения квалификации кадров за учебный год;

в) наличие в планах профессиональных объединений на учебный год раздела с анализом развития персонала;

г) наличие ежегодного приказа по ОУ или МОУО «Об итогах методической работы и повышения квалификации кадров за учебный год»;

д) наличие анализа результатов педагогической деятельности работников ОУ за учебный год.

2.4. Разнообразие форм методической работы:

а) индивидуальные формы работы (стажировка, самообразование, наставничество, педагогический аудит, взаимопосещение, персональный творческий отчет, консультирование);

б) групповые формы работы (методические объединения, школы передового опыта, экспериментальные группы, творческие группы, проблемные группы, кафедры, авторские площадки, внедренчесике площадки);

в) общеколлективные формы работы (педсовет, педчтения, педконфернции, единая тема и др.).

2.5. Система стимулирования профессионального роста кадров (доплаты за экспериментальную работу, доплаты за руководство профессиональными объединениями, положения о доплатах, надбавках, премиях)

2.6. Система контроля и мониторинга МОУО за состоянием методической работы в ОУ района, города.

Критерий №3: оценка условий для осуществления эффективной методической работы.

3.1. Наличие и состояние диагностических карт профессиональных интересов, педагогических затруднений работников.

3.2. Наличие и состояние каталога новшеств

3.3. Оснащенность методической службы оргтехникой, ТСО, учебно-наглядными пособиями.

3.4. Наличие методического кабинета, методуголка, его оснащенность, оборудование, мебель, оформление, освещение, отопление, коммуникации.

3.5. Уровень обеспеченности различными предметными учебниками методкабинета.

3.6. Объем подписки на периодику.

3.7. Обеспеченность методкабинета программами, стандартами, законодательными, нормативно-правовыми, инструктивно-методическими актами.

3.8. Наличие и разнообразие профессиональных объединений.

3.9. Наличие выхода в Интернет, областной образовательный портал.

3.10. Выделение администрацией методических дней педагогам.

3.11. Уровень медицинского обслуживания педагогов и поддержания их здоровья.

3.12. Расходование средств на повышение квалификации и переподготовку.

3.13. Наличие приказов о стимулировании профессионального роста (морального, материального, социального)

3.14. Расходование средств на стимулирование профессионального роста.

3.15. Наличие банка локальных актов (положений, уставов, инструкций, правил), регламентирующих деятельность методической службы, штатного расписания, сметы расходов.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Методическая работа занимает особое место в системе управления дошкольным учреждением, так как, прежде всего, способствует активизации личности педагога, развитию его творческой деятельности. Все ее формы направлены на повышение квалификации и мастерства воспитателей.

Постоянная связь содержания методической работы с результатами работы педагогов обеспечивает непрерывный процесс совершенствования профессионального мастерства каждого воспитателя. В то же время методическая работа носит опережающий характер и отвечает за развитие и совершенствование всей работы с детьми, в соответствии с новыми достижениями в психологической и педагогической науке. Поэтому методическая работа не является службой корректирования ошибок в деятельности воспитателя, хотя в ходе ее приходится решать эти проблемы. Главным является оказание реальной, действенной и своевременной помощи педагогам.

Актуальность проблемы подготовка высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя на современном этапе очевидна для всех. Именно эта проблема была рассмотрена в исследовании.

Мы рассмотрели понятие «методическая работа» и выяснили, что методическую работу следует считать аспектом управления и рассматривать как деятельность, направленную на обеспечение качества образовательного процесса ДОУ.

Так же рассмотрен вопрос организация диагностики в методической работе ДОУ. Выделено то, что методическая работа с кадрами в современных условиях должна строится на диагностической основе, дифференцированно, с учетом запроса каждого педагога. Выбор оптимального варианта методической работы предполагает всестороннее изучение личности и деятельности педагога дошкольного учреждения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ И ЛИТЕРАТУРЫ

1.                 Багаутдинова С.Ф. Особенности методической работы в современном ДОУ. // Управление ДОУ. – 2014. - №3. с. 82 85.

2.                 Белая К.Ю. Методическая работа в дошкольном учреждении. – М. 2019. –С. -81.

3.                 Волобуева Л.М. Активные методы обучения в методической работе ДОУ. // Управление ДОУ. – 2016. № 6. – с. 70 -78.

4.                 Корепанова М.В., Липчанская И.А., Контроль функционирования и развития ДОУ: методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2014. – 80 с.

5.                 Никишина И.В. Диагностическая работа в дошкольном учреждении: опыт, технологии. – Волгоград, 2018.

6.                 Стеркина Р.Б. Дошкольное образование в России. М.: АСТ, 2016. – 336 с.

7.                 Фалюшина Л.И. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ. – М.: АРКТИ, 2017. – 262 с.

8.                 Федорова Н.В. Управление персоналом организации: Учебное пособие. – М.: КНОРУС, 2015. – 416 с.

9.                 Чередниченко И.П., Тельных Н.В. Психология управления. Р.н. / Дону. 2020. с. – 608.