Контрольная работа "Педагогическое руководство дидактическими играми в младшем дошкольном возрасте"

Методика ознакомления дошкольников со звуком и словом. Специфика проведения занятий с детьми, имеющими отклонения в развитии.

2017
оглавление

Введение. 3

1. Методика ознакомления дошкольников со звуком. 4

2. Методика ознакомления дошкольников со словом. 8

3. Специфика проведения занятий с детьми, имеющими отклонения в развитии. 10

Заключение. 14

список использованных источников информации. 15

 

Введение

В связи с развитием теории воспитательного процесса в дошкольном учреждении ощущается необходимость в изучении вопросов познавательно-речевого развития дошкольников в соответствии с современным социальным заказом, находящим отражение в образовательной области «коммуникативно-личностная» (ФГОС дошкольного образования).

Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве – одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем обучении в школе. От того, насколько будет сформирована речь детей,  имеющих отклонения в развитии, зависит не только успешность усвоения ими материала в учебной деятельности, но и степень их общего развития.

Полноценная речь ребенка, имеющего отклонения в развитии — это также средство повышения уровня коммуникабельности, путь к развитию его как личности, а в конечном итоге — способ достижения наилучшей социальной адаптации. Являясь средством планирования и регуляции человеческой деятельности, речь влияет и на формирование поведения ребенка.

Развитие речевой деятельности детей дошкольного возраста с отклонениями в развитии - не стихийный процесс, он требует педагогического руководства. Основная нагрузка в формировании речи детей, имеющих отклонения в развитии, приходится на занятия по развитию речи. Внимание детей привлекается к звуковому составу слова, отбору лексики для более точного выражения мысли, правильному построению предложений, связи их друг с другом в тексте.

Цель данной работы – раскрыть методику ознакомления дошкольников со звуком и словом и описать специфику проведения занятий с детьми, имеющими отклонения в развитии.

1. Методика ознакомления дошкольников со звуком

Ознакомление  детей младшего дошколь­ного возраста (3–4 года) со звуком включает, прежде всего, работу по обу­чению правильному звукопроизношению.

Содержание работы по воспитанию звуковой культуры речи детей в младшей возрастной группе включает игры и упражнения для развития слухового восприятия, звукопроизношения, темпа речи, ее интонационной выразительности. При этом важно обе­спечить постепенное усложнение материала, его повторение. Последовательность закрепления и дифференциации звуков дается с учетом трудности их произнесения и последовательности их появления в процессе речевого развития [4, с. 65].

В младшем дошкольном возрасте необходимо научить детей слышать, различать и произносить звуки в словах. Работу над правильным произношением гласных звуков, их дифференциа­цией необходимо проводить для формирований четкой артику­ляции звуков родного языка, а также для того, чтобы приучить детей вслушиваться в речь взрослого, различать на слух отдель­ные звуки и звукосочетания.

Произношение согласных звуков (их последовательность достаточно подробно обоснована в работах логопедов — [м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф], [в], [л], [с], [ц]) готовит органы артикуляционного аппарата к произношению шипящих звуков. Для работы с произношением используются игры и упражнения, направленные на развитие умения детей диффе­ренцировать родственные по месту образования звуки ([п] и [б], [т] и [д], [ф] и [в]) в небольших речевых единицах — слогах: па-па; ба-ба; то-то, до-до и т.п. Затем отрабатывается диффе­ренциация твердых и мягких согласных, дети подводятся к правильному произношению шипящих.

Работа по ознакомлению дошкольников средней группы со звуком включает, как и в младшей группе, формирование правильного звукопроизно­шения, развитие фонематического восприятия, голосового аппа­рата, речевого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и закрепить правильное произношение всех звуков родного язы­ка, в том числе свистящих и сонорных звуков, твердых и мягких ([с], [с'], [з], [з'], [ц], [ш], [ж], [ч], [щ], [л], [л'], [р], [р']).

В работе с детьми средней группы используют термины «звук» и «слово». (С термином «звук» они познакомились в младшей группе.) Для этого проводятся игры и упражнения «Как слово звучит», «Найди первый звук», в которых дети обучаются умению находить слова, близкие и разные по звучанию. Дети могут по­добрать слова на заданный звук, установить наличие или отсут­ствие звука в слове. Они начинают понимать, что звуки в слове разные, подбирают те или иные игрушки и предметы, в названи­ях которых есть определенный звук.

Детям пятого года жизни дается понятие, что слова и звуки произносятся в определенной последовательности. Им показы­вается «звуковая линейка», которая демонстрирует последова­тельность произнесения звуков (а...у...= ау).

Развитый речевой слух дает возможность детям различать повышение и понижение громкости голоса, замедление и убы­стрение темпа речи взрослых и сверстников. Особое внимание уделяется интонационной выразительности речи, детей учат в инсценировках говорить разными голосами, с разными ин­тонациями (повествовательной, вопросительной, восклица­тельной). Для выработки хорошей дикции, четкого и правиль­ного произнесения как отдельных слов, так и фраз широко используется специальный материал (чистоговорки, потешки, считалки, небольшие стихотворения), который произносится детьми с разной силой голоса и в различном темпе. При отга­дывании загадок дети могут определить, есть ли заданный звук в отгадке.

У детей развивается осознание произносительной стороны речи, причем оно не зависит от произносительной стороны речи. Если ребенку показать картинки, в названии которых присут­ствуют разные группы звуков — сонорные, шипящие, свистящие, можно выявить, какие звуки он не произносит. Кроме того, мож­но зафиксировать и другие недостатки звуковой культуры речи (дикция, темп, сила голоса, интонационная выразительность). Эти элементы можно отмечать тогда, когда дети выполняют за­дание на составление рассказа.

Таким образом, дети средней группы уже могут осознавать особенности своего произношения, поэтому уместными будут вопросы, выясняющие, правильно ли говорит ребенок. Отвечая на такой вопрос, дети задумываются над своим умением оформ­лять высказывание.

Содержание работы по воспитанию разных аспектов звуковой стороны речи, ознакомление с особенностями звучащего слова, игры, занятия, упражнения достаточно подробно освещены в работах А.И. Максакова и Г.А. Тумаковой [4, с. 38].

Работа по ознакомлению со звуком у детей пято­го года жизни включает, как и для детей младшего дошкольного возраста, формирование правильного звукопроизношения, раз­витие фонематического восприятия, голосового аппарата, рече­вого дыхания, умения пользоваться умеренным темпом речи, интонационными средствами выразительности.

Детей знакомят с терминами: уточняют термины «звук», «сло­во», с которыми они уже познакомились в младшей группе. Для этого проводятся игры и упражнения «Как слово звучит», «Най­ди первый звук», в которых дети обучаются умению находить слова, близкие и разные по звучанию. Дети могут подобрать слова на заданный звук, установить наличие или отсутствие зву­ка в слове. Они начинают понимать, что звуки в слове разные, подбирая те или иные игрушки и предметы, в названиях которых есть определенный звук.

Основной задачей работы с детьми шестого года жизни по усвоению фонетической стороны речи и правильному произне­сению всех звуков родного языка является дальнейшее совер­шенствование речевого слуха, закрепление навыков четкой, правильной, выразительной речи.

В специальных упражнениях, включенных в занятия, детям предлагают для дифференциации пары звуков [с] — [з], [с] — [ц], [ш] — [ж], [ч'] — [щ'], [с] — [ш], [з] — [ж], [ц] — [ч'], [л] — [р], т.е. проводится различение свистящих, шипящих и сонорных звуков, твердых и мягких звуков — изолированных, в словах, во фразовой речи. Сначала детей учат вычленять из фразы слова с одним из дифференцируемых звуков, а затем им предлагают поо­чередно вычленять слова с оппозиционными звуками. Так, напри­мер, сначала они называют слова, в которых звук [с] находится в начале, середине и конце слова (санки, колесо, автобус), затем дети находят звук [з] в начале и середине слова (заяц, ваза). И только после этого дается предложение, в котором встречаются эти зву­ки, сначала звонкий — [з], потом — звук [с] (Зоя катается на санках). Впоследствии можно подбирать слова с дифференци­руемыми звуками разных частей речи (солнечный — звонкий, сажает — забывает).

Для отработки дикции, силы голоса, темпа речи используют­ся скороговорки, чистоговорки, загадки, потешки, стихи [5, с. 29].

Дети учатся подбирать не только слова, сходные по звучанию, но и целые фразы, ритмически и интонационно продолжающие заданное предложение Детей приучают изменять громкость голоса, темп речи в зависимости от условий общения, от содержания высказыва­ния. Им предлагают произнести скороговорки или двустишия, придуманные самими детьми, не только четко и внятно, но и с различной степенью громкости (шепотом, вполголоса, гром­ко) и скорости (медленно, умеренно, быстро). Эти задания могут выполняться параллельно и варьироваться (например, произнести фразу громко и медленно, шепотом и быстро). Специальные задания побуждают детей пользоваться вопро­сительной, восклицательной и повествовательной интонацией, а это умение необходимо им при построении связного выска­зывания.

Задачи воспитания звуковой стороны речи у детей старшего дошкольного возраста можно сформулировать следующим об­разом:

1. Работа над звуковыми и интонационными характеристика­ми речи.

2. Формирование представлений детей о линейных звуковых единицах — звук — слог — слово — предложение — текст.

3. Различение звуков по их качественной характеристике — гласные и согласные (звонкие и глухие; твердые и мягкие).

4. Обучение звуковому анализу слова (выделение звука в на­чале, середине и конце слова), вычленение шипящих и свистящих звуков в начале слова, нахождение одинакового звука в разных словах.

5. Развитие умения анализировать слова различной слоговой структуры — называние слов с одним, двумя, тремя звуками, определение количества слогов.

6. Нахождение слов, сходных и различных по звучанию.

У детей седьмого года жизни особое внимание уделяется диф­ференциации определенных групп звуков (свистящих и шипя­щих, звонких и глухих, твердых и мягких). Для развития голосо­вого аппарата дети произносят скороговорки с разной силой голоса, в разном темпе, беззвучно. Здесь же развивается умение изменять интонацию: дети произносят заданную фразу с вопро­сительной или восклицательной интонацией (ласково, сердито, жалобно, радостно, грустно).

Формирование звукового анализа слова (умение вычленять в словах или фразах определенные звуки, слоги и ударение), озна­комление с фонетической структурой слова оказывает серьезное влияние на воспитание интереса к языковым явлениям. Состав­ление детьми загадок и рассказов о словах и звуках является показателем их лингвистического мышления.

2. Методика ознакомления дошкольников со словом

При формировании представлений о слове можно выделить два основных момента: вычленение слова из потока речи и раскрытие слова как самостоятельной смысловой единицы.

С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению, обогащению словаря. Выражения «Послушай, как я скажу это слово», «Скажи слово правильно» и другие часто используются педагогом. Со средней группы со второй половины года проводится специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово».

С целью выделения слов из потока речи используются разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их свойства и качества [7, с. 91].

Приведем примеры игры для средней группы. «Поезд». В разных местах комнаты расставляют игрушки (мишка, Чиполлино, кукла, заяц, лиса, матрешка). Названия игрушек – это названия станций, на которых останавливается поезд. Станции объявляет машинист. Роль машиниста берет на себя взрослый, а дети, встав за машинистом, – роли пассажиров. Машинист дает сигнал, и поезд отправляется в путь, имитируя стук колес, гудок. На станции (около игрушки) поезд останавливается, и машинист объявляет ее: «Станция «Зайка», следующая станция «Чиполлино» и т.д. После того как поезд сделает полный круг, игра повторяется. Взрослый и дети меняются ролями. Затем игрушки выставляют на стол. Детям предлагают называть игрушки. Обращают их внимание на то, что, назвав игрушку, ребенок сказал слово («Ты назвал игрушку, сказал слово мишка. Теперь скажи это слово громко, ласково»).

Со понятием «слово» можно знакомить детей средствами художественной литературы, при помощи тех произведений, в которых слову принадлежит большая роль. Г. А. Тумакова рекомендовала следующие произведения: сказку бр. Гримм «Горшок каши», русскую народную сказку «По щучьему веленью»; «Айболит», «Жил на свете человек.» К. Чуковского; «Волшебное слово» В. Осеевой; «Игра в слова» А. Бар-то; «Подскажи словечко» Е. Серовой; «О словах разнообразных, одинаковых и разных» Я. Козловского.

С этой же целью используют игры, игровые действия в которых определяются словами, которые можно или нельзя произносить: «Фанты», «Черное и белое», «Телефон», «Эхо», «Скажи наоборот».

Представление о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. Одновременно они помогают обратить внимание ребенка на смысловую сторону слова (слово обозначает предмет, признак, действие). В формулировках заданий к упражнениям воспитатель употребляет слово: «Подбери слово, близкое по значению слову радостный. Скажи слово, противоположное по смыслу слову грустный» и др. (Подробнее о словарных и словообразовательных упражнениях см. в главах «Методика развития словаря» и « Методика формирования грамматического строя речи»).

Для сравнения со словами, имеющими определенный смысл, Ф. А. Сохин  рекомендует произнести какое-нибудь звукосочетание (ш, ра), спросить, понятно ли, что оно значит. Затем пояснить: «Это не слово, а просто звуки, которые ничего не значат, не имеют смысла. Каждое слово имеет значение, смысл». Далее прочитать стихотворение И. Токмаковой «Плим» [3, с. 105].

Таким образом, у детей воспитывается внимание к слову; они практическим путем усваивают значение слова слово, воспринимают его как самостоятельную единицу речи, начинают правильно использовать в своей речи.

3. Специфика проведения занятий с детьми, имеющими отклонения в развитии

Н.В.  Новоторцева приводит ряд общих дидактических требований к занятиям по развитию речи с детьми, имеющими отклонения в развитии:

1. Тщательная заблаговременная подготовка к занятию, определение его содержания и приемов обучения.

2. Коррекционная направленность занятия, определяющая содержание и методику его проведения.

3. Оптимальная интенсивность нагрузки.

4. Воспитывающая и развивающая направленность обучения.

5. Использование приемов обучения в соответствии со структурой занятия.

6. Связь содержания занятия с жизнью, опора на опыт детей.

7. Доступность в содержании и приемах обучения на занятии.

8. Использование разнообразных наглядных средств обучения.

9. Эмоциональный положительный фон занятия.

10.Сочетание коллективного характера обучения на занятии с индивидуальным и дифференцированным подходом.

11.Применение разнообразных форм закрепления материала на занятии и в другой деятельности.

12. Речевая активность каждого ребенка.

13. Учет результатов занятия [1, с. 53].

Необходимо помнить также и об общих принципах построения занятия с детьми дошкольного возраста, имеющими отклонения в развитии. Это такие, как:

- частая смена видов деятельности;

- целесообразное сочетание деятельности за столом и подвижных видов деятельности на занятии;

- игровая форма занятия;

- повторяемость материала;

- обеспечение переноса усвоенного способа действия.

Занятия по развитию речи проводит учитель-дефектолог; в младших и средних группах два раза в неделю, в старших и подготовительных группах -три раза в неделю. Занятия могут проводиться по подгруппам. На четвертом году обучения программой рекомендуется проводить занятие со всей группой.

Следует учитывать, что у детей с отклонениями в развитии обучение развивается по тем же законам, как и у нормально развитых детей, но с очень большим опозданием. Дети не умеют общаться между собой, не испытывают в этом потребности. Это значит, у них отсутствуют коллективные виды деятельности, прежде всего - игра. Вначале устанавливается и развивается общение со взрослым, обращение с просьбами, выполнение элементарных поручений. Общение со взрослыми и развитие предметной деятельности формируют предпосылки общения между детьми. Этим процессом необходимо специально руководить, создавать ситуации, требующие общения, подсказывать средства общения, помогать организовывать игры, совместную деятельность детей, не нарушать эмоциональную сторону общения

В работе по развитию речи применяются разные группы методов и в основном - в сочетании: наглядные (экскурсия, метод демонстрации, наблюдения, осмотр помещения, рассматривание предметов и игрушек); словесные (коллективный разговор, чтение произведений детской литературы, пересказ, беседа, чтение стихов, рассказ); практические (игра, практические действия, труд).

Словесные приемы:

-            речевой образец,

-            прием имитации;

-            объяснение;

-            указания;

-            словесное упражнение;

-            повторение (сопряженное, отраженное, индивидуальное, хоровое);

-            вопросы (прямые, наводящие, подсказывающие, репродуктивные, поисковые);

-            оценка детской речи.

Наглядные приемы:

-            показ предмета, движения, игрушки, картинки;

-            показ с называнием;

-            приемы работы с техническими средствами обучения (диафильмы, диапозитивы, кинофильмы).

Игра и рекомендации по ее использованию:

1. Игра должна быть доступна по содержанию и движениям, решать задачи коррекционного воспитания и обучения.

2. Игра должна быть интересна детям.

3. Игра избирается с учетом психофизических и возрастных особенностей детей.

4. Игра должна соответствовать программному материалу.

5. Перед проведением игры проводится подготовительная работа, направленная на уяснение правил, игровых действий, цели.

6. Педагог руководит игрой, оказывает детям дифференцированную помощь.

7. Большинство игр требует оснащения.

Система работы по формированию речи у детей с отклонениями в развитии предполагает использование разнообразных методов и приемов работы, дидактического наглядного материала, различных видов деятельности и ситуаций естественного общения.

Заключение

В младшем дошкольном возрасте необходимо научить детей слышать, различать и произносить звуки в словах. У детей среднего дошкольного возраста важно сформировать и закрепить правильное произношение всех звуков родного язы­ка. Основной задачей работы с детьми шестого года жизни по усвоению фонетической стороны речи и правильному произне­сению всех звуков родного языка. У детей седьмого года жизни особое внимание уделяется диф­ференциации определенных групп звуков (свистящих и шипя­щих, звонких и глухих, твердых и мягких).

С термином «слово» дети начинают знакомиться в средней группе в процессе общения, при выполнении разнообразных речевых упражнений по обучению звукопроизношению. В старшей и подготовительных группах проводиться специальная работа по ознакомлению детей с понятием «слово». С целью выделения его из  потока речи, используются разнообразные игровые упражнения, в которых дети словами называют разные предметы и игрушки, их качества. Представления о слове закрепляется в разнообразных словарных упражнениях, упражнениях на словообразование. 

В работе выявлены требования к проведению занятий по развитию речи с детьми, имеющими отклонения в развитии:  предварительная тщательная подготовка к занятию, его планирование; обеспечение речевой и умственной активности каждого ребенка на всех этапах занятия; сочетание  фронтального  характера   и   индивидуального  подхода  на занятии; воспитательный характер занятия; необходимость закрепления знаний, умений  и  навыков на других занятиях; правильная организация занятия; целесообразная структура занятия, правильное распределение методов и приемов обучения; оптимальная интенсивность нагрузок; эмоциональный характер; закрепление пройденного материала на других занятиях и в других видах деятельности.

список использованных источников информации

1. Новоторцева, Н.В. Методика развития речи у неговорящих детей [Текст]  / Н.В.Новоторцева. - Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2014, 61 с.
2. Привалова, С.Е. Коммуникативно-речевое развитие детей дошкольного возраста [Текст] / С.Е. Привалова; Урал. гос. пед. ун-т. –Екатеринбург, 2015. – 203 с.
3. Сохин, Ф.А. Психолого-педагогические основы развития речи дошкольников [Текст] / Ф.А.  Сохин. - М., ДРОФА, 2012. – 276 с.
4. Тумакова, Г.А. Ознакомление дошкольника со звучащим словом [Текст] / Г.А. Тумакова. - М.: Просвещение, 2016. – 174 с.
5. Ушакова, О.С. Развитие речи дошкольников как необходимое условие успешного личностного развития [Текст]  / О.С.Ушакова. – М., Первое сентября, 2014. – 67 с.
6. Ушакова, О.С. Методика развития речи детей дошкольного возраста [Текст]  / О.С. Ушакова, Е.М.Струнина. – М., АСТ, 2015. – 288 с.
7. Яшина, В.И., Алексеева М.М. Теория и методика развития речи детей [Текст]  / В.И.Яшина, М.М. Алексеева. – М., - Просвещение,  2014. – 439с.